Готовность руководящих работников к реализации стратегий управления раз- витием непрерывного экологического образования в образовательных организациях

Введение. Экологическая ситуация в Челябинской области имеет сложный характер и в целом отражает современную экологическую ситуацию для большинства регионов России, которые развивали производство и экономику многими десятилетиями, ухудшая экологию природы. Соответственно, актуальным становится развитие региональной политики в области развития непрерывного экологического образования.

В широком смысле непрерывное экологическое образование является частью образования в целом, начиная с детей дошкольного возраста и заканчивая специалистами во всех областях профессиональной деятельности в социальной и производственных сферах развития региона.

Непрерывное экологическое образование и его развитие находится в центре особенного и повышенного внимания в государственной образовательной политики Российской Федерации. Его ценность, многозначительность и судьбоносность для устойчивого развития страны и региона закреплены в знаковых документах, принятых в последние годы1. Экологическому благополучию и экологическому образованию придается стратегическое значение в реализации задач устойчивого (биосферосовместимого) развития Российской Федерации.

В Челябинской области непрерывное экологическое образование приобретает новую миссию, что закреплено в региональных докумен-тах2 и декларирует:

— создание условий эффективного развития непрерывного экологического образования, направленного на формирование всесторонне образованной, социально значимой и активной личности, понимающей современные явления и процессы общественной жизни, владеющей определенной системой взглядов, идейнонравственными, культурными и этическими принципами поведения, обеспечивающие готовность к социально-ответственным действиям на благо развития региона и по сохранению окружающей среды;

— совершенствование содержания, форм и методов организации процесса экологического обучения и воспитания обучающихся всех уровней общего образования в рамках реализации федеральных государственных образова тельных стандартов общего образования.

Таким образом, актуализируется вопрос готовности руководящих специалистов общеобразовательных учреждений к внедрению стратегий развития непрерывного экологического образования. При этом стоит отметить, что в регионе уже сформирован значительный опыт успешных практик по управлению экологическим образованием на различных уровнях — от дошкольного до среднего общего образования. Но при этом как индикатор повышения качества общего образования является проблемной темой и требует исследования.

Обзор литературы. Центральным понятием непрерывного экологического образования становится экологическая культура, которая в нормативном поле Указа президента Российской Федерации «Основами государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» рассматривается как опыт, унаследованный человеком в повседневной жизни во взаимодействии с окружающей средой, вклад в социально-экономическое развитие, экологическую безопасность страны и народа. Акцент делается на том, что руководитель способен интегрировать цели экологического образования в общую стратегию развития организации, создавая условия для непрерывного экологического образования в развитии и формировании экологической культуры обучающихся на всех уровнях общего образования.

Научно-теоретические исследования, посвященные концептуализации и научному осмыслению понятия «экологическая культура», рассматриваются в трудах Л. Н. Когана, С. Н. Глазачева, В. А. Кобылянского, А. Н. Кочергина, З. И. Тюмасевой, Э. В. Гирусова, О. Н. Яницкого, Д. В. Дайнега [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8] и др. В данных исследованиях внимание акцентируется на ее ценностной, нормативной составляющей в поведении и способах деятельности человека, обращая внимание на необходимость выстраивания единой стратегии в системе экологического образования.

В нашем исследовании мы рассматриваем экологическую культуру как интегральный результат непрерывного экологического образования, представленный.

Вопросы содержания экологического образования в контексте его непрерывного характера рассматривались в трудах ученых С. В. Алексеева, А. Н. Захлебного, Е. Н. Дзятковской, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной, Л. Н. Ердако-ва, И. Н. Пономаревой, Н. З. Смирновой, А. А. Ниязовой, Е. В. Цытрон [9; 10; 11; 12;13; 14; 15; 16] и др.

Необходимо отметить, что научно-методический потенциал собственных прикладных исследований и разработок в аспекте проектирования и реализации задач экологического образования в системе общего и дополнительного образования представлен в работах Н. Е. Скриповой, И. Е., Девятовой, Е. Г. Коликовой, Н. Н. Титаренко, Н. Ю. Хафизовой, В. Н., Шайкиной, А. В. Кислякова [17; 18; 19] и др.

Анализ понятийного аппарата нашего исследования рассматривает понятие «стратегия». В контексте стратегического управления стратегию можно рассматривать как основное связующее звено между тем, что организация хочет достичь — ее целями, и вектором поведения для достижения этих целей [20]. В рамках данного подхода важной становится точка зрения И. Ансоффа, эксперта в области стратегического менеджмента, которая определяет стратегию как совокупность правил, руководствующих организацией при принятии решений [21]. Следует подчеркнуть, что в практике чаще речь идет о совокупности взаимосвязанных и многоуровневых стратегий, особенно при организации непрерывного экологического образования в образовательной организации, которая во многом зависит от управленческой культуры ее руководителя, а также от целевых ориентиров программы развития в режиме функционирования и внедрения инноваций.

В нашем исследовании мы выделяем несколько стратегий, которые получили апробацию в деятельности руководителей общеобразовательных организаций в управлении организацией непрерывного экологического образования: стратегия целостного системного подхода, стратегия личностно ориентированного воспитания, стратегия инновационного и проектного менеджмента, стратегия развития образовательного пространства, стратегия развития социального партнерства и сетевого взаимодействия, стратегия фокусирования на непрерывное профессиональное развитие педагогических и руководящих работников.

Стратегия целостного системного подхода предполагает внедрение экологического образования как неотъемлемой части образовательной системы, охватывающей все ее уровни и компоненты. Такой подход обеспечивает гармоничное и последовательное развитие экологической культуры в рамках всей образовательной среды, способствуя формированию ответственного и осознанного гражданина. Механизмами ее реализации являются создание единой концептуальной основы экологического образования, обеспечивающей согласованность целей и методов; внедрение экологической тематики во все уровни обучения и в различные образовательные программы, от начального общего образования и до среднего общего образования; формирование системы внутреннего контроля и оценки эффективности экологического образования для постоянного улучшения и адаптации программ. Данная стратегия основывается на концепции «управленческого цикла», которая включает последовательность этапов: постановка целей, определение показателей, мониторинг данных, анализ результатов мониторинга, выработка целенаправленных рекомендаций на основе анализа, разработка мер и мероприятий, принятие управленческих решений и оценка эффективности реализованных действий.

Стратегия личностно ориентированного воспитания направлена на формирование экологической культуры через развитие личностных качеств и ценностей, мотивации к экологическому поведению. Механизмами реализации являются использование методов гуманитарно- го подхода, внедрение воспитательных проектов, ориентированных на личностный рост и работу с ценностями и развитием экологической ответственности у обучающихся.

Стратегия инновационного и проектного менеджмента предполагает использование современных методов и технологий для развития экологического образования через проекты и инновации, внедрения цифровых платформ для управления проектами. В этом контексте готовность руководителя общеобразовательной организации к реализации стратегий управления развитием непрерывного экологического образования напрямую связана с освоением ими технологии проектного управления, позволяющей выбрать и реализовать ту или иную стратегию.

Реализуемая нами практика дополнительного профессионального образования, ориентированная на преодоление руководителями образовательных организаций своих профессиональных дефицитов в применении технологий проектного управления, доказывает особую роль такой формы обучения, как стратегическая проектная сессия, которая также используется в условиях неформального образования при определении стратегий управления развитием непрерывного экологического образования.

Стратегия развития образовательного пространства направлена на экологизацию всех его элементов, обеспечивая их взаимосвязь в реализации идей и задач непрерывного экологического образования при создании информационных, технологических и педагогических условий. Данная стратегия реализуется через организацию совместной деятельности всех субъектов образовательных отношений в построении и развитии образовательного пространства в условиях единства подходов к организации экологического образования на всех уровнях общего образования.

Стратегия развития социального партнерства и сетевого взаимодействия предполагает построение эффективных связей с внешними организациями, экспертами и сообществами для усиления процесса экологического образования. Реализуется через заключение соглашений с природоохранными организациями, вузами и бизнесом, а также совместное проведение мероприятий.

Стратегия фокусирования на непрерывное профессиональное развитие педагогических и руководящих работников направлена на закрытие дефицитов и развитие потребностей в профессиональные развития педагогического коллектива по вопросам экологического образования. Реализация целей достигается за счет активного использования возможностей формального и неформального дополнительного профессионального образования. В том числе предполагается проведение тренингов, мастер-классов, семинаров, создание внутриш-кольных сообществ по экологическому образованию, а также внедрение передовых педагогических технологий и инновационных методов обучения.

Практика внедрения и реализация выделенных стратегий управления организацией непрерывного экологического образования носит как частный локальный характер в управленческой деятельности руководителя образовательной организации, так и взаимодопоняемый и сопряженный характер, обеспечивая качество образования в формировании и развитии экологической культуры обучающихся.

Анализ научных и методических источников позволил конкретизировать понятие «готовность руководителя общеобразовательной организации к реализации стратегии развития системы непрерывного экологического образования» как совокупность профессиональных компетенций и личностных особенностей. Руководитель должен быть способен интегрировать цели экологического образования в общую стратегию развития организации, создавая условия для непрерывного экологического просвещения и развития экологической культуры на всех уровнях общего образования.

Конкретизированы ключевые компоненты готовности руководителя реализовать стратегию управления в области экологического образования, которые могут служить научным обоснованием системной основы для формирования готовности руководителя к реализации стратегий управления развитием непрерывного экологического образования в образовательных организациях. Теоретической основой данного процесса выступают исследования в области менеджмента образования [22].

Структурными компонентами готовности руководителя образовательной организации к реализации стратегий управления развитием непрерывного экологического образования будут являться следующие:

• 1.    Ценностно-мотивационный компонент: готовность руководителя к внедрению экологической стратегии, осознание ее важности и личной ответственности, внутренний интерес и мотивация к развитию экологического образования.

• 2.    Когнитивный компонент: наличие специализированных знаний в области экологического образования и управления, понимание целей и задач экологической стратегии, ее актуальности и особенностей реализации.

• 3.    Психоэмоциональный компонент: положительное отношение позиция, уверенность в своих силах.

• 4.    Когнитивно-информационный компонент, навыки анализа ситуации, стратегического планирования и оценки эффективности реализации экологической программы, способность использовать информационные ресурсы и методологические материалы.

• 5.    Коммуникативный компонент: умение налаживать межличностные и профессиональные коммуникации, способность мотивировать команду, взаимодействовать с заинтересованными сторонам.

• 6.    Организационно-управленческий компонент: навыки планирования, координации и контроля реализации экологических проектов и программ, способность формировать профессиональную команду, распределять ресурсы и принимать управленческие решения.

Данные компоненты исследуемой готовности вместе формируют комплексную подготовку руководителя к эффективному управлению развитием непрерывного экологического образования, обеспечивая его способность системно и успешно внедрять экологические проекты и программы.

Кроме этого, имеются исследования, которые подчеркивают важность практикоориентированных программ для руководителей, направленных на развитие как теоретических знаний, так и практических навыков проектирования стратегий управления:

Например, особое значение для экологического управления можно отметить в работах ученых:

— Андерсон, Л., Акерман-Андерсон, Л. (2010) в книге «Глубокие изменения: обретение внутреннего лидера» подчеркивают важность практических тренинговых программ, развивающих лидерские навыки и способность проектировать стратегии устойчивого развития [23].

— М. Н. Струкова (2016) («Экологический менеджмент и аудит») рассматривает понятие экологического менеджмента, механизмы экологического менеджмента, ориентированного на решение конкретных управленческих задач, связанных с экологической стратегией [24].

— Д. С. Петренко (2024) показывает, что интеграция проектных и практических заданий с реальными кейсами в программах по экологическому управлению способствует развитию у руководителей навыков стратегического проектирования и внедрения экологической политики [25].

Работы ведущих теоретиков и практиков подтверждают, что эффективные программы для руководителей должны быть практикоориентированными и включать кейсы, моделирование ситуаций, проектные задания и стажировки.

Описанный подход способствует не только усвоению теоретических основ, но и развитию практических навыков стратегического планирования, а также эффективного управления экологическими проектами и программами. Несмотря на обилие научных и методических исследований в данной области, остается актуальной необходимость проведения более глубоких эмпирических исследований, направленных на выявление реальных потребностей и проблем, с которыми сталкиваются руководители при выборе и реализации стратегий управления в сфере развития непрерывного экологического образования.

Результаты и их описание

Для проведения исследования была сформирована выборка из 60 руководителей общеобразовательных организаций, в числе которых находились представители региональных инновационных площадок, осуществляющих инновационную деятельность в области экологической тематики. В нее вошли руководители с разным уровнем профессионального стажа, что способствовало обеспечению разнообразия взглядов, подходов и практического опыта при анализе исследуемых вопросов.

Следует отметить, что деятельность восьми общеобразовательных организаций в статусе региональных инновационных площадок по направлению «Экологическое образование: концепция новой образовательной модели» (2022 ‒ 2024 гг.) включало целую серию семинаров и стажировок для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций Челябинской области. Содержанием реализации идей непрерывного экологического образования, которые получили научнометодическое обоснование и практическую реализацию, стали следующие проекты и программы: программа наставничества «ЭКОнаставник: ученик — ученик» как стратегия повышения естественно-научной грамотности», «Создание Центра АгроЭкологии в условиях образовательной организации», «Модель непрерывного экологического образования МАОУ „Многопрофильный лицей Магнитогор-ска“, направленная на формирование экологического мировоззрения всех участников образовательных отношений» и др.

В исследовании применялись следующие методы:

— Анкетирование: была разработана анкета, содержащая как закрытые, так и открытые вопросы, направленные на оценку уровня готовности руководителей к формированию стратегий экологического образования. В анкетировании учитывались такие аспекты, как профессиональные знания, навыки самодиагностики и опыт стратегического проектирования.

— Интервью: проведены беседы, сочетающие в себе элементы структурированного и неструктурированного интервью с 10 руководителями образовательных учреждений, что позволило получить более глубокое понимание их опыта и мнений относительно выбора стратегий экологического обучения. Этот метод помог выявить индивидуальные особенности и сложности, с которыми сталкиваются руководители при реализации экологических инициатив.

— Анализ документации: осуществлено изучение стратегических и программных документов образовательных организаций, в том числе программ развития, что дало возможность оценить уровень системности и направленности стратегии экологического образования в рамках существующих нормативных и регламентирующих актов.

— Методы анализа данных.

Качественный анализ. Помогает глубже понять потребности, мотивацию и поведение руководителей при выборе стратегий управления экологическим образованием.

Количественный анализ: результаты анкетирования были систематически обработаны с применением методов статистического анализа, выполненного с помощью программных средств, таких как Microsoft Excel. Этот подход позволил получить объективные показатели, выявить закономерности и тенденции в уровне готовности руководителей к реализации стратегий экологического образования.

Результаты анкетирования показали, что 55% руководителей общеобразовательных учреждений продемонстрировали высокий уровень готовности к внедрению стратегий развития системы непрерывного экологического образования. Средний уровень был отмечен у 25% респондентов, а 10% указали на низкую подготовленность. Данное распределение свидетельствует о том, что большинство руководителей обладают необходимыми знаниями и навыками, однако существуют группы, нуждающиеся в дополнительной поддержке и специализированном обучении.

Анализ данных выявил несколько ключевых факторов, влияющих на готовность руководителей к выбору и реализации стратегий экологического развития при проектировании программ развития образовательных учреждений: 80% участников отметили, что наличие профильных знаний и практических навыков является ключевым для их готовности к реализации экологических стратегий, а 70% руководителей подчеркнули важность умения самостоятельно оценивать свои потребности и возможности, что способствует совершенствованию процессов формирования стратегий.

В ходе исследования 55% участников подчеркнули недостаточность актуальных рекомендаций по разработке и реализации стратегий управления развитием экологического образования в рамках образовательных учреждений, а 60% респондентов отметили необходимость повышения квалификации в данной сфере.

В рамках исследования была подготовлена «Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления разви- тием непрерывного экологического образования в региональном контексте» с целью научнометодического сопровождения руководителей общеобразовательных организаций и повышения эффективности их работы по внедрению и реализации стратегий развития экологического образования.

Для руководителей общеобразовательных организаций в приоритете рекомендуется сохранять их вовлечение в проведение стратегических проектных сессий, практикоориентированных и проблемно ориентированных семинаров, стажировок на базе региональных и муниципальных инновационных площадках с презентаций успешных управленческих и педагогических практик организации непрерывного экологического образования.

Для научно-методического сопровождения разработано учебно-методическое издание «Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления развитием непрерывного экологического образования в региональном контексте». Этот инструмент широко применяется в управлении образовательными процессами, региональных системах дополнительного профессионального образования и способствует повышению качества экологического воспитания.

Применение руководителями общеобразовательных организаций стратегии фокусирования, направленной на преодоление дефицитов профессионального развития педагогического коллектива по вопросам экологического образования, отражается через участие педагогических работников данных общеобразовательных организаций в образовательных событиях региона, например таких, как региональный конкурс «Педагог 74.ru» в номинации «Лучший методический материал „экоурока“ общеобразовательной организации» и межрегиональная научно-практическая конференция «Научнометодическое сопровождение реализации единого содержания образования и единой системы воспитания» и др.

Обсуждение

Определение оснований конструирования содержания стратегий управления процессом развития непрерывного экологического образования в образовательных организациях является предметом для научного обсуждения. Выяв- ленная недостаточная готовность руководителей образовательных организаций к управлению процессом развития непрерывного экологического образования позволила разработать электронный ресурс «Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления развитием непрерывного экологического образования в региональном контексте», в содержании которого раскрываются нормативные правовые основаниях экологического образования, материалы концептуального уровня, методические материалы: региональный контекст.

Также в настольной книге руководителя представлены полезные ссылки и приложения с практическим набором для управления образовательным процессом по вопросам экологического образования.

«Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления развитием непрерывного экологического образования в региональном контексте» — это практическое руководство для руководителей, описывающее подходы к формированию устойчивой системы экологического образования в регионах. Книга предлагает стратегии, которые помогут руководству образовательных учреждений разрабатывать и внедрять программы по формированию экологической культуры, профессиональной подготовки специалистов, а также экологизации всех аспектов образовательной деятельности, что способствует устойчивому развитию общества в целом.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что руководителям необходимо обладать достаточными компетенциями для эффективного использования учебно-методического издания «Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления развитием непрерывного экологического образования в региональном контексте». Поэтому требуется создание системы повышения квалификации руководителей и дальнейшее научнометодическое сопровождение.

Внедрение предложенных стратегий управления развитием непрерывного экологического образования в образовательных учреждениях требует комплексного подхода, направленного на повышение эффективности процесса и подготовку руководителей к успешной реализации этих стратегий.

Заключение

Модернизация системы российского образования в условиях актуальных экологических вызовов и усиление деятельности педагогов требуют повышения требований к личностным и профессиональным качествам руководителей образовательных учреждений. В ходе реализации управленческих функций в сфере непрерывного экологического образования действия руководителя должны базироваться на прочной теоретической основе, быть своевременными и оперативными, а также учитывать правовые, этические и нравственные принципы педагогической деятельности. Для этого необходимо задействовать информационные, интеллектуальные, кадровые и технические ресурсы системы образования и социальную среду, чтобы обеспечить высокое качество экологического образования и совершенствовать информационно-методическое и организационное обеспечение деятельности образовательных учреждений. Подводя итог, можно отметить, что большинство руководителей демонстрируют уверенную готовность к внедрению стратегий управления развитием непрерывного экологического образования, что свидетельствует о наличии у них необходимых компетенций. Однако среди них сохраняется значительное число руководителей со средним уровнем готовности, что связано, в основном, с недостатком времени и нехваткой методических материалов, необходимых для реализации этих стратегий. В рамках исследования были выделены основные направления научно-методического сопровождения руководителей образовательных учреждений: создание и внедрение практических методических пособий, рекомендаций и инструментов, способных снизить риски неподготовленности руководства и повысить эффективность реализации управленческих стратегий в области экологического образования. Модельным решением данной проблемы может стать «Настольная книга руководителя образовательной организации: стратегии управления развитием непрерывного экологического образования в региональном контексте».