Характеристика процессной модели педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе

Воспитание патриотизма-одна из главных задач образования и воспитания в России. Однако эту задачу ставили уже несколько веков назад, когда Россия еще только зарождалась как государство. В современном мире вопросы национальной безопасности и защиты государственных интересов играют большую роль. Одним из инструментов обеспечения этой безопасности является армия, в которой служат многие молодые люди. Но чтобы быть готовым к выполнению данного долга перед родиной, необходима подготовка подростков к военной службе.

Военная служба предоставляет большой потенциал для развития навыков лидерства, ответственности, трудолюбия, самостоятельности и боевого духа. Но, к сожалению, не очень многие подростки и старшеклассники готовы к выполнению служебных обязанностей в армии. На первом этапе это обусловлено недостаточным пониманием того, что нужно знать и какие навыки развивать, чтобы оказаться готовым к выполнению служебных обязанностей в армии.

Эффективное педагогическое обеспечение формирования подростков к военной службе-это актуальная и важная задача, которая требует совместных усилий со стороны педагогов, родителей и общественных организаций. В настоящее время, когда военная служба является одним из показателей патриотизма, готовность выполнять служебные обязанности в армии-это необходимый элемент формирования психологической готовности к защите нашей Родины. Важно отметить, что забота о развитии подростков в психологическом и педагогическом плане должна быть одним из главных приоритетов общества в целом.

На основе анализа научной литературы, социально-педагогического и деятельностного научных подходов по проблеме формирования готовности подростков и молодежи к военной службе, исследования основополагающих нормативно-правовых документов в области патриотического воспитания, а также моделирования-выявлены возможности педагогического обеспечения, дополняющие современные научные представления о результативности формирования готовности подростков к военной службе в общеобразовательных организациях; разработана процессная модель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе и выявлены организационные условия для ее реализации.

Процессная модель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе представлена взаимобусловленными структурными блоками (целевой, методологический, содержательный, результативный).

Целевой блок авторской модели (педагогически обеспечить формирование готовности подростков к военной службе) прогнозировал достижение желаемого результата, востребованного объективной потребностью современного общества в обучающихся, которые любят свое Отечество, разделяют традиционные российские духовно-нравственные ценности, готовы к сознательному выполнению воинского долга по защите страны.

Значимым с точки зрения конструирования процессной модели педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе выступает обоснование методологического блока модели. Методологическим основанием модели выступают социально-педагогический и деятельностный научные подходы, определяющие направленность выбора конкретных способов, приемов, средств теоретической и практической исследовательской деятельности в преломлении обоснованных ведущих идей и аспектов рассмотрения предмета исследования.

Социально-педагогический подход (Н.А. Каргапольцева [4], Р.А.Литвак [5], С. В. Сальцева [7], В.С.Торохтий [9]) определяет выстраивание социаль- ного партнерства образовательных организаций и социума для мотивации молодых людей, как будущих призывников, к добровольному и осознанному прохождению военной службы.

В рамках социально- педагогического подхода при педагогическом обеспечении консолидации усилий субъектов образовательных отношений и многообразных социальных партнеров (например, воинские подразделения, региональные общественные организации, в том числе молодежные и ветеранские, реальные участники боевых действий и т. д.) организуется многофункциональная социально-педагогическая помощь подросткам (построение недирективных, «помогающих» отношений) в контексте совместного преодоления трудностей на пути к достижению выбранной цели-продук-тивной готовности к военной службе.

Это осуществляется через: расширение диапазона знаний молодых людей об истории Отечества, современной социополитической ситуации в мире и обогащение первичных военных представлений; формирование сознательной установки молодых людей на социально одобряемое поведение и патриотически направленную социально значимую деятельность; освоение и полноценную идентификацию себя с новой социальной ролью будущего защитника Родины; развитие личностных морально-психологических качеств, необходимых для предстоящей воинской деятельности.

Определяя методологический базис процессной модели педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе, мы выделили соответствующие ему основополагающие принципы: социального партнерства и сотрудничества; социального закаливания.

Принцип социального партнерства и сотрудничества заключается в открытости и взаимной консолидации уникальных ресурсов общеобразовательных организаций и социума, осуществляющих работу по патриотическому воспитанию с молодыми людьми, транслирующих лучшие образцы мужества и героизма, ценности по защите Отечества в мирное и военное время (общественные организации; различные союзы, объединения ветеранов боевых действий Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, Чеченской республике, участников специальной военной операции на Украине; органы власти; учреждения культуры и спорта; воинские части и т. д.).

Принцип социального закаливания обусловливает осуществление данного вида педагогического обеспечения с позиции включения подростков в решение имитируемых военно-ориентированных и жизненных ситуаций (социальные пробы / испытания, ситуационное моделирование трудных и неординарных задач, приближенных к военной службе), положительный опыт которых имеет тенденцию переноса в реальную практику.

Реализация принципа социального закаливания задает ориентир наращивания «коэффициента» социально-личностной мощности подрост-ков, степени осознанности в выборе сферы ответственного приложения сил в военно-ориентационной деятельности (а также в патриотически направленной социально значимой и социально одобряемой деятельности), «взращивания» субъектных качеств, способности отстаивать нравственные и гражданские позиции в противоречиво-сложных ситуациях в квазивоенной сфере (Н.А. Соколова, Ю. Н. Губин [8]).

При реализации деятельностного подхода приоритет отдается «военноориентированным практическим пробам», определяющим полноценное осознание молодыми людьми глубокого смысла традиций воинской чести и достоинства, долга и нравственности (свойственных российским офицерам), формирование физической военно-прикладной подготовленности и морально-волевой сферы (решимость, отвага, выдержка, настойчивость, инициативность, сдержанность, самостоятельность (независимость), самоконтроль, мотивированность, ответственность за себя и окружающих, самоорганизация, адекватный уровень притязаний и самооценки и т. д.) (А. А. Гречко [2]; Ю. Т. Глазунов, К. Р. Сидоров [1]).

Содержательный блок разработанной процессной модели отражает реализацию направлений педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе:

– идеологическое направление определяет пути приобщения молодых людей к патриотическим ценностям и достойному служению Родине как значимым источникам жизнедеятельности нации, российского народа, государства, личности, становления у подростков четких мировоззренческих взглядов и критически осмысленных позиций по ведущим социокультурным, исторически-политическим, духовно-нравственным, военно-техническим и другим вопросам. При этом происходит выработка идеологического иммунитета обучающихся в рамках становления информационно-мировоззренческой устойчивости от деструктивных влияний средств массовой информации и культуры Запада, ценностносмыслового различения истинных традиционных российских духовнонравственных ценностей от мнимых и ложных, достойных целевых ориентиров от недостойных (В. И. Лутовинов [6, с. 28]), критического разоблачения исторической фальсификации фактов и героического прошлого нашей страны, осознания убежденности выполнения функции по защите и обеспечению национальной и военной безопасности Российской Федерации в современном социуме;

– фасилицирующее направление модели задает ориентир построения недирективных, поддерживающих, субъект-субъектных отношений в разновозрастном сообществе участников педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе, определяет своевременную минимизацию возникающих трудностей в освоении первоначальных знаний о военной деятельности и предстоящей службе в армии, обусловливает «дозированную» адресную помощь в отработке умений по выполнению сложных и ответственных задач военно-ориентационной деятельности, с которыми сталкиваются молодые люди в ходе прохождения военной службы;

– созидательно-регулятивное направление процессной модели педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе определяет реализацию расширенных, вариативных модулей, разделов и тематики, видов военно-ориентационной деятельности для выбора и осознанного выполнения различных ролевых действий будущих защитников Отечества, выявления продуктивности / непродуктивности выполнения определенных заданий и своевременной коррекции / улучшения своей работы, поиска возможных вариантов самосовершенствования, самореализации и самоутверждения в области служения Отечеству.

Выше обозначенные направления реализуются в рамках совокупности стратегий педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе («ориентирование», «активизация», «скаффолдинг») и соответствующих им тактик («помощь», «идеологизация», «управляемая рефлексия»).

В ходе реализации данного блока модели наиболее эффективными считаются различные технологии социально-культурной деятельности (Е. И. Григорьева [3]) и многообразные методы и формы военно-ориентационной деятельности: военно-патриотические клубы, волонтерское и поисковое движение, юнармейские военно-спортивные игры и соревнования, военные спортивно-интеллектуальные игры, ценностно-ориентационные дискуссии, исторические викторины, вечера вопросов и ответов, круглые столы, мастерская проектных интерактивных экспозиций, тактико-строевые занятия, экскурсии в военно-исторические музеи, в воинские части, походы и слеты военной направленности и т. д.

Результативный блок процессной модели представляет логическую завершенность педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе, отслеживаемую по сформированности компонентов (коннотативно-аксиологического, когнитивного, поведенческого) изучаемой интегративной личной характеристики в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивным и деятельностным критериями в рамках качественного и количественного перехода уровневых характеристик изучаемого феномена (низкий-средний-высокий).

Таким образом, установлено, что для результативной реализации процессной модели педагогического обеспечения формирования готовности подростков к военной службе необходимы организационные условия: обогащение содержания воспитательной деятельности общеобразовательной организации конструктами «патриотической инфоцентрированности», «исторической преемственности», «созидательной консолидации», опреде- ляющее расширение диапазона знаний подростков о героической истории Отечества, роли и значении Вооруженных Сил России в стране и мире, социально значимых чертах патриотов и защитников Родины; реализация совокупности разноуровневых военно-ориентационных задач в проектных группах, обучающихся для развития ценностного отношения к служению и защите государства, освоения традиций предстоящего нерушимого воинского товарищества; организация сетевого взаимодействия школьного и дополнительного образования в военно-патриотическом клубе «Патриоты России», обусловливающая развитие навыков владения первоначальными основами военного дела, обогащение опыта самореализации в военноориентационной деятельности.