Игра как активный метод развития ролевого поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный период - уникальный этап в жизни ребенка, время активного приобретения социального опыта и вступления в сферу социального взаимодействия, или, как отметил Л.C. Выготский, «врастания в культуру» [1]. Именно на данном этапе развития дают о себе знать такие интра-психические особенности ребенка, как внутренняя психическая жизнь и регуляция поведения, проявляющиеся в содержательном общении со сверстниками и взрослыми, произвольном поведении, умении действовать в соответствии с имеющимися общими представлениями и т. д. [2].

Все эти основные способности и качества как проявления продуктивного социального роста активизируются и формируются в ведущей деятельности дошкольного периода - игре. Вся жизнедеятельность дошкольника пронизана сюжетно-ролевыми играми, которые представляют собой главную форму организации процесса воспитания, обучения и развития в дошкольных образовательных учреждениях. Только так он может открыть мир для себя и себя миру [3].

Примеряя на себя ролевые образы взрослых людей, дети в специально создаваемых или воображаемых игровых условиях моделируют жизнедеятельность взрослых и взаимоотношения между ними. В такой игре более эффективно формируются и развиваются все психические свойства личности ребенка. Игровая деятельность детей способствует активизации произвольности их поведения и всех психических процессов - от простейших до самых сложных. Исполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои импульсивные, сиюминутные действия. В условиях игровой ситуации дети качественно лучше запоминают и сосредоточиваются, чем по прямому указанию взрослых. Осмысленная цель - запомнить что-либо, удержать импульсивное движение, сосредоточиться - легче всего и раньше достигается ребенком в игровой ситуации [4].

Игра представляется той формой активности, в которой в большей степени вырабатываются социальное поведение детей, их видение жизни и отношение друг к другу. Ребенок в дошкольном возрасте лишь обнаруживает специфические для него способы отношений с социальным миром, у него формируется устойчивый индивидуальный стиль поведения и появляется представление о самом себе. Модифицируются мотивы, содержание общения ребенка, навыки продуктивного общения, происходит становление коммуникативного компонента ролевого поведения [5].

Значительные изменения в психике ребенка, вызываемые игровой активностью, предшествуют переходу на более высокий, новый этап развития личности ребенка.

Психологи, как отечественные, так и зарубежные, давно отметили психологические ресурсы игровых технологий, в связи с чем последние получили широкое применение в качестве эффективных приемов как в психологической (консультирование, психокоррекция, реабилитация), так и в педагогической практике. Данное положение объясняется тем, что игры «предлагают» большое многообразие моделей ролевого поведения в разных жизненных ситуациях [6]. По сути, сюжетно-ролевая игра увеличивает спектр возможных реакций, формирует своеобразный банк технологий ролевого поведения и взаимоотношений в группе. Это особенно актуально, так как чем больше арсенал альтернативных реакций у ребенка, тем эффективнее он адаптируется к условиям социального мира.

Однако в современной ситуации общественного развития, в связи с увеличением числа электронных устройств, крайне редко применяемых с образовательной целью и больше используемых для проведения досуга, и, соответственно, возрастанием количества «гаджетозависимых» детей, дошкольники все меньше внимания уделяют сюжетно-ролевым играм.

На сегодняшний день накоплен немалый опыт применения игровых технологий в развитии личности ребенка, но изменяющиеся условия жизни требуют внедрения в психолого-педагогическую практику новых, современных игровых методов и приемов. Авторам представляется интересным применение набирающего популярность полимодального подхода в организации психолого-педагогической работы с детьми, а именно использования большого спектра технологий игры и комбинирования их с другими развивающими методами.

Таким образом, проблема исследования определяется в первую очередь необходимостью поиска новых средств развития игровой деятельности дошкольников, а также разработки методов коррекционно-педагогического воздействия, направленного на развитие ролевого поведения старших дошкольников [7].

Исходя из обозначенного выше определим цель исследования: изучить возможности развития ролевого поведения детей старшего дошкольного возраста, используя в коррекционно-педагогическом воздействии современные комплексные технологии сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования выглядит следующим образом: применение комплексных, современных технологий сюжетно-ролевой игры в коррекционно-педагогическом воздействии приводит к положительным изменениям ролевого поведения и взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании приняли участие 80 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), 44 девочки и 36 мальчиков, воспитанники МБДОУ «Детский сад № 152» и МБДОУ «Детский сад № 99» г. Пензы.

Для изучения особенностей ролевого поведения и положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками применялись следующие методы: наблюдение за ролевым поведением детей непосредственно в сюжетно-ролевой игре; беседа для выявления определенных качеств личности ребенка, его интересов и наклонностей непосредственно в сюжетно-ролевой игре; методика «Кто в каком домике живет»; методика для определения способности вступать в контакт, смело взаимодействовать со взрослыми (социальной смелости); методика для выявления эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности в общении; методика для определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательности).

Исследование поводилось поэтапно.

На констатирующем этапе психологического исследования с помощью экспериментально-психологических методик были выявлены средние и низкие показатели сформированно-сти коммуникативных навыков и взаимоотношений со сверстниками у большинства детей старшего дошкольного возраста. Отмеченные особенности проявились:

• -    В низком статусном положении в группе. Данные, полученные по методике «Кто в каком домике живет», показали, что 33,75 % детей относятся к категории «лидеры», 61,25 % - «наименее выбираемые в общение», 5 % - «отверженные дети».

• –    В среднем и низком уровне умения вступать в контакт. По результатам применения методики для определения способности вступать в контакт было отмечено лишь 23,75 % детей, проявляющих социальную смелость, 60 % детей отличились умеренной активностью при общении с взрослым, 16,25 % проявили неуверенность и страх, не изъявив желания вступать в контакт с взрослым.

• –    В среднем и низком уровне динамичности, экспрессивности, эмоциональной окрашенности в общении. У 22,5 % детей был установлен высокий уровень экспрессивности и динамичности в общении, характеризующий их как авторитетных и наиболее выбираемых в общении. У 63,75 % детей отмечается средний уровень, они отличаются умеренной активностью и эмоциональностью, в общении придерживаются мнения лидеров. 13,75 % детей демонстрируют низкий уровень по означенному показателю и, как правило, занимают слабую позицию «наблюдатель», предпочитая не вступать контакт.

• –    В среднем и низком уровне выраженности способности понимать поведение и разбираться в социальной ситуации. У 23,75 % детей был отмечен высокий уровень способности понимания поведения, что является хорошим показателем развития социального интеллекта. 38,75 % исследуемых продемонстрировали средний уровень, 37,5 % – низкий уровень данной способности, что не может положительно сказаться на обеспечении их успешной социально-психологической адаптации.

На формирующем этапе исследования была проведена психолого-коррекционная программа. Общая цель программы заключалась в развитии ролевого поведения и взаимоотношений детей путем использования широкого спектра современных технологий сюжетно-ролевой игры.

Для осуществления программы была выбрана групповая форма работы. В реализации программы принимали участие педагоги-психологи образовательных учреждений и воспитатели. Специалисты, осуществлявшие психолого-коррекционную программу, старались, чтобы каждое занятие было интересным и насыщенным.

Все занятия в программе были разделены на три блока:

• 1.    Занятия контактного блока были нацелены на обеспечение благоприятной ситуации, в которой ребенок может почувствовать взаимопонимание и поддержку.

• 2.    Занятия коррекционного блока были нацелены на коррекцию отрицательных личностных особенностей и обучение социально желаемым формам коммуникации.

• 3.    Занятия развлекательного блока были нацелены на закрепление форм взаимодействия в совместных игровых ситуациях.

В разработанной программе активно применялись современные игровые технологии. Игра использовалась в форме терапии отношений, то есть выступала сферой, в которой происходит нормализация отношений ребенка с окружающим его миром и людьми.

В качестве основных методов и приемов в предлагаемой программе были применены: беседы на различные темы, коммуникативные игры, сюжетно-ролевые игры. Дополнительными развивающими методами выступали: психогимнастика, релаксационные техники, сказкотерапия, театрализованная деятельность, просмотр мультипликационных фильмов.

В соответствии с заявленной целью в программу были включены разные сюжетно-ролевые игры, известные многим педагогам-воспитателям. Были использованы такие элементы игры, как воображаемая ситуация, сюжет, ролевые действия. Особенным игровым компонентом в программе выступили игрушки, изображающие сказочных персонажей. Дети достаточно хорошо воспринимают и очень эмоционально реагируют на героев известных рассказов и сказок, стараясь им подражать. Для этой цели были выбраны образы Чиполлино, Айболита и других героев сказок.

Немаловажная роль была отведена участию детей в театральных постановках полюбившихся сказок, таких как «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Гадкий утенок», «Жадные медвежата», с последующим обсуждением поведения персонажей. Проигрываемые детьми образы героев сказок способствуют раскрытию перед ними в понятной форме понятий «добро» и «зло», воспитывая добрые чувства, позволяя постичь простую и сложную, удивительную и поучительную правду жизни.

Именно с этой целью был организован детский киноклуб, в котором детям демонстрировались мультипликационные мультфильмы. Возможности мультипликации в развитии культуры поведения детей достаточно высоки при условии демонстрации действительно воспитывающих и развивающих мультфильмов. Авторы, наверное как и многие другие взрослые, считают, что современные мультфильмы обладают низким педагогическим потенциалом, в связи с чем в процессе выбора вариантов для исследования наш взор был обращен на богатую коллекцию советских мультфильмов. Они более просты и понятны, проблемы, поднятые в них, знакомы детям, их герои говорят красиво и грамотно, звучит настоящая авторская музыка.

В каждом занятии ведущие программы обучали детей выражать свои переживания, эмоциональные состояния с помощью психогимнастики. С целью развития воображения и снятия напряжения в процессе работы с детьми применялись игры-медитации: «Я – солнышко», «Я – дождик», «Я – облачко», «Я – ветер» и т. д.

Занятия проводились с детьми два раза в неделю продолжительностью 55–65 мин. Длительность данного этапа работы составила 14 недель.

На контрольном этапе исследования была осуществлена проверка проведенных психолого-коррекционных мероприятий. На основании результатов повторного диагностического исследования были сделаны следующие выводы:

• 1.    В исследуемой группе отмечалась положительная динамика по показателям сформиро-ванности коммуникативных навыков и взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. С помощью метода углового преобразования Фишера были зарегистрированы статистически значимые различия, свидетельствующие о достоверности позитивных изменений после проведенной психолого-коррекционной программы с использованием игровых технологий.

• 2.    Значительно возросло статусное положение детей в исследуемой группе (табл. 1).

3. Повысился уровень социальной смелости, способности вступать в контакт (табл. 2).

• 4.    Повысился уровень эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности в общении (табл. 3).

• 5.    Повысился уровень умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение (табл. 4).

Таблица 1 - Показатели статусного положения детей до и после коррекции, %

Категории детей в зависимости от статусного положения в группе	До коррекции	После коррекции	ф эмп
Лидеры (благополучные в общении)	33,75	66,25	4,187 (р ≤ 0,01)
Дети, реже выбираемые в общении	61,25	32,5	3,69671 (р ≤ 0,01)
Отверженные дети	5	1,25	1,435 (р ≥ 0,05)

Таблица 2 - Динамика выраженности у детей уровня способности вступать в контакт, %

Уровень	До коррекции	После коррекции	ф эмп
Высокий	23,75	52,5	3,812 (р ≤ 0,01)
Средний	60	40	2,547 (р ≤ 0,01)
Низкий	16,25	7,5	1,739 (H1 на р ≤ 0,05 H0 на р ≥ 0,01)

Таблица 3 - Динамика выраженности у детей уровня эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности в общении, %

Уровень	До коррекции	После коррекции	ф эмп
Высокий	22,5	58,75	4,795 (р ≤ 0,01)
Средний	63,75	36,25	3,524 (р ≤ 0,05)
Низкий	13,75	5	1,953 (H1 на р ≤ 0,05 H0 на р ≥ 0,01)

Таблица 4 - Динамика выраженности у детей уровня умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение, %

Уровень	До коррекции	После коррекции	ф эмп
Высокий	25	26,25	0,181 (р ≥ 0,05)
Средний	36,25	68,75	4,193 (р ≤ 0,01)
Низкий	38,75	5	5,646 (р ≤ 0,01)

На основании проведенного исследования авторы сделали заключение об эффективности разработанной программы с применением современных комплексных технологий сюжетно-ролевой игры в психолого-коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими трудности в выражении ролевого поведения. Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена.

Полученные результаты позволяют утверждать, что необходимо более активно включать игровые технологии в занятия с детьми дошкольного возраста. Примененные в описанном исследовании игровые технологии благоприятно сказались на взаимоотношениях в детском коллективе. Дети стали более активными, сплоченными, доверчивыми по отношению друг к другу и менее стеснительными.

Несмотря на то что в процессе исследования были получены положительные результаты применения разработанной программы, авторы считают целесообразным продолжить исследования в данном направлении, используя весь потенциал игровых технологий для совершенствования системы психолого-педагогической работы с детьми в учреждениях дошкольного образования.

Ссылки:

• 1.    Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология. 1995. Вып. 1. С. 55–77.

• 2.    Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 360 с.

• 3.    Гаспарова Е.М. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1987. № 7. С. 45–50.

• 4.    Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987. 192 с.

• 5.    Эльконин Д.Б. Указ. соч.

• 6.   Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка : учеб. пособие. М., 1997. 190 с.

• 7.  Тарасов С.В., Трошин Д.А.: 1) Сфера межличностных отношений младших школьников с заниженной самооценкой //

  Problems of development of a personality : materials of the II international scientific conference on November 15–16, 2014. Prague, 2014. Р. 86–89 ; 2 ) Формирование экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии // Ibid. P. 89–92.