Индивидуальный комплексный подход в проектной деятельности старшеклассников с использованием медиапроектирования



Цитирование: Королева, Л.В. Индивидуальный комплексный подход в проектной деятельности старшеклассников с использованием медиапроектирования / Л.В. Королева, Е.Л. Юркина, О.Н. Чикина // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 3. – Режим доступа:

[Electronic resource], 2024, vol. 38(3). URL:

Современное образование ставит перед школой и ее учениками непростую задачу — не просто научить, не просто получить знания, но и приобрести навыки, которые необходимы в постоянно меняющемся пространстве современного мира. Развития творческого и критического мышления, коммуникативных навыков, способности к самообучению — являются ключевыми компетенциями в успешном развитии личности школьника. В этом контексте важным направлением является проектная деятельность в школе, которая позволяет ученикам применять полученные знания на практике и всесторонне развиваться.

Особую эффективность в этом направлении, на наш взгляд, можно достичь через индивидуальный комплексный подход и наставничество, включающие в себя использование медиапроектирования, профориентационных методик и игры «Конструктор проектов». Этот подход способствует правильному выбору области знаний и темы проекта, рациональному использованию времени, пониманию сути и смыслов работы и грамотному использованию информации.

Роль наставника в организации проектной деятельности старшеклассников

Роль наставника в работе над проектом со школьниками очень высока. Наставник обучает компетенциям в процессе их применения, осуществляя индивидуальный подход, зная психологические особенности личности каждого вверенного ему ученика. Наряду с профессиональными компетенциями наставник передает и нравственные ценности в учебной и научной этике.

В 1981 году в СССР был учреждён Знак «Заслуженный наставник молодёжи», который явился продолжением института наставничества, существовавшего с 1964 года на советском производстве. В 2024 году испольнилось190 лет со дня рождения великого русского учёного Дмитрия Ивановича Менделеева. Многие предложения Д. И. Менделеева актуальны и сейчас. Цельность системы образования, по его мнению, может выразиться в созданном учебном заведении для учителей «Училища наставников», о котором он подробно написал в записке министру просвещения И.И. Толстому в 1906 году. Примерно 600 тысяч наставников трудятся сейчас в Вооружённых силах, в промышленности и в воспитании. В советской школе были старшие учителя и учителя-методисты. Задача настоящего момента –восстановить наставничество. А наша многолетняя работа с коллегами является подтверждением действенного формата наставничества при подготовке индивидуального проекта школьника.

На собственном опыте мы убедились, что наставничество — это своего рода сотрудничество, где педагог и ученик – равноправная команда проекта. В нашем комплексном подходе по проектному направлению учащийся имеет возможность получить помощь от специалистов трех направлений: медиапедагога, специалиста по профориентации и педагога-организатора проектной деятельности.

Для гармоничного взаимодействия наставник «опускается на уровень ребенка» и учитывает индивидуальные особенности развития личности и потребности автора проекта, взгляд на проект со стороны ученика. При этом все наставники стараются раскрыть сильные стороны авторов, нивелируя слабые. Наша командная работа нацелена на то, чтобы проявить как на фотоплёнке, самые яркие очертания будущей профессиональной деятельности, учитывая личностные качества, жизненные ценности подростка.

Индивидуальный комплексный подход и специализация наставников

Говоря о выборе наставников, стоит подчеркнуть важность их специализации.

На первом этапе необходимо помочь старшекласснику определиться с темой и направлением проекта. Здесь специалист по профориентации и самоопределению проводит консультирование и профориентационные тестирования ребенка для определения его индивидуальных личностных характеристик и склонностей.

Профориентационные методики помогают школьникам лучше понять свои интересы, таланты и возможные карьерные пути. Использование таких методик в проектной деятельности позволяет учащимся оценить свои способности, определить цели и задачи проекта, а также понять важность приобретаемых знаний для будущей профессиональной деятельности.

Очень хорошим подспорьем в нашей деятельности становятся результаты тестирования детей по авторской методике Г. В. Резапкиной «Грани личности», которое проводится в рамках экспериментальной работы по самоопределению старшеклассников. Психологический портрет ученика каждого профиля помогает не только провести отбор в профильный класс, но и ориентирует на продуктивную индивидуальную работу с подростками. Темы проектов и исследований по разным направлениям подбираются исходя из желания, мотивации ребенка и его профессионального будущего. Индивидуальный подход к выбору темы проекта для каждого ребенка - успешного или не очень успешного в учебной деятельности – залог продуктивного совместного творчества взрослого и ребенка.

В задачу наставника по этому направлению также входит - подчеркнуть значимость востребованных профессий, сформировать у детей понятие «профессионально важные качества», донести значение слова «цель». Особых результатов в этом направлении нам удалось в классах с естественно-научной направленностью и в медицинских классах.

На втором и последующих этапах возрастает роль наставников, которые помогают ребенку работать с формой и форматами проектов, а также правильно собирать и использовать информацию, оформлять работу и готовить ее к защите.

Педагог-организатор по проектной деятельности здесь играет ключевую роль.

В условиях реализации требований Федерального государственного стандарта основного общего образования наиболее актуальными становятся информационно-коммуникационные технологии, технологии развития критического мышления, технологии интегрированного обучения и технологии уровневой дифференциации.

Уникальной методикой и неотъемлемой частью нашего подхода является применение авторской разработанной обучающей игры «Конструктор проектов», которая состоит из специально разработанных карточек, благодаря которым можно разработать идею и спроектировать будущий проект или исследование в нескольких вариантах. Такой подход стимулирует творческое мышление, развивает способность работать как в команде, так и индивидуально, ставить цели и решать задачи. Ребята могут создавать свои уникальные проекты, применяя полученные знания и навыки, а также экспериментировать и находить нестандартные решения.

Ко всему прочему Игра служит и инструментом для профориентации. Она позволяет обнаружить скрытые таланты и интересы. Школьники выбирают задачу, которую хотят решить с помощью конструктора, и реализуют ее, при этом они могут попробовать себя в разных областях деятельности и определить, что их интересует больше всего.

Педагог-организатор по проектной деятельности также имеет множество образовательных и профессиональных связей вне школы, что позволяет найти узких специалистов в разных отраслях промышленности, в науке, в различных учреждениях, что поможет углубиться в тематику проекта, правильно раскрыть его важные стороны.

Например, организация работы ученика в экологическом проекте проходит с привлечением экспертов и использованием данных Центрального управления по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, а затем данные собранные в ходе школьного исследования, передаются обратно. Происходит важное взаимодействие, где школьник не только учится работать с «реальной» информацией, но и получает обратную связь и высокую полезность и применение собственного исследования в жизни. Это не несомненно повышает мотивацию ребенка и понимание нужности проделанной работы.

Следующая составляющая проектной деятельности - медиапроектирование. Оно является эффективным инструментом в проектной деятельности, позволяя учащимся взаимодействовать с информацией в разнообразных форматах. Это способствует более глубокому пониманию темы проекта и развитию навыков работы с современными технологиями.

Также важным моментом является развитие навыков коммуникации, публичных выступлений и получение обратной связи от внешних консультантов/экспертов и от целевой аудитории, на которую направлен проект или исследование.

Для визуализации проектного продукта школьники на практике оттачивают навыки создания презентаций, сайтов и страниц в социальных сетях, видеорепортажей и документальных фильмов, циклов просветительских видеороликов и фотовыставок. Формат визуализации выбирается, исходя из задач, обозначенных в проекте.

Еще одним важным пунктом работы является текстовое оформление проекта или исследования. Здесь ученик погружается в работу с текстом и грамотным описанием проекта. Визуализация и текстовое оформление позволяет сделать проект «законченным» и «понятным» целевому зрителю и слушателю.

В процессе работы над проектами важно учитывать не только технические аспекты работы с медиаинструментами, но и способы организации информации, чтобы проект был структурированным, логичным и содержательным.

Все это повышает уровень их медиаграмотности и медикомпетенций. Но для того, чтобы этого достичь, нужно совершенствоваться. В этом нашим ученикам помогает медиапедагог.

Благодаря участию учеников в школьном медиацентре стали появляться новые проекты и юные специалисты. За несколько лет плодотворного сотрудничества с ребятами из 8-11 классов в рамках проекта «Профессиональное обучение без границ» и школьной профориентации было создано насколько просветительских медиапроектов: «Психология конфликта», «Жизнь в ритме танца», «Ноль три», «Музыка милосердия», «Ледяной атлас» и другие. Ребята, которые однажды записались в школьный кружок по журналистике, сделали проекты, которые стали для не только полезными, но и значимыми. Многие наши выпускники даже получили дополнительные баллы при поступлении в вузы, ведь их работы заняли победные места на важных мероприятиях.

Профориентационные смены: погружение в проектную деятельность

Еще одной составляющей комплексного подхода, где участвуют все наставники и их подопечные, являются практические профориентационные смены «Крылья», разработанные для систематического кратковременного погружения учеников в профессии, связанные с тематикой и направлением их проектов.

На одной из таких смен, например, были приглашены специалисты по архитектурному дизайну из Московского архитектурного института и Высшей школы средового дизайна. Результат – спроектированное и оформленное руками ребят школьное пространство для отдыха «Переход Upgrade » . Другая смена была выездной. Команда учеников медицинских классов прошла обучающий квест «Санкт-Петербург медицинский», который закончился в г. Стрельна на производстве компании «БИОКАД». Здесь ученики естественно-научного профиля изучили историю медицины и фармацевтики в формате образовательного путешествие по старейшим аптекам, медицинским институтам и специализированным музеям Санкт-Петербурга, куда открываются двери только небольшому кругу посетителей. В процессе таких смен ребята черпают и дополнительную информацию, и пишут репортажи, и берут интервью, и находят новые идеи для своих работ, а главное – начинают понимать смысл и ценность профиля, в котором учатся. Работая над проектом, старшеклассники видят непосредственную связь между учебой в школе, предстоящим студенчеством, профессиональным образованием и работой по специальности.

Отметим также, что команда наставников сопровождает каждого ученика в течение всего процесса работы над проектом, а также на защите в школе и далее при участии в городских и всероссийских конференциях. Все это делает успешным не только работу над проектом, но и саму наставническую деятельность, плодом которой становится гармонично-развивающаяся личность ребенка.

Итоги реализации комплексного подхода

В течение нескольких лет плодотворной работы в рамках комплексного подхода наши ребята создали много ярких и уникальных метапредметных проектов: это и просветительский медиапроект «Вопросы жизни Николая Пирогова», который показывает историю медицины через представление экспонатов Музея истории общин сестер милосердия Свято-Димитриевского училища сестер милосердия, и цикл профориентационных видеороликов для старшеклассников «Профессия – осознанный выбор» о городской программе «Профессиональное обучение без границ», и медиапроект «Арктика на практике», который рассказывает о том, как стать полярником, а также сайт просветительского проекта «Экология города» и обучающий портал и цикл видеорепортажей «Янтарь — дар солнце» для уроков «Химия окружающей среды.

Все эти и многие другие работы школьников получили высокую оценку жюри городских и всероссийский конференций и конкурсов, были опубликованы в сборниках проектных работ, а также имеют практическое применение в рамках уроков и внеурочной деятельности в школах, колледжах и вузах нашей страны.

Заключение

Многие наши ребята продолжают свою проектную и учебную деятельность по выбранным направлениям уже в университетах и приходят в качестве студентов-экспертов и консультантов к школьникам. Такая преемственность позволяет нам утверждать, что нам удалось успешно и эффективно объединить на практике профориентацию, медиа и новые технологии в обучении проектной деятельности, что значительно обогатило учебный процесс, помогло нашим ученикам развить ученические навыки и подготовиться к будущему профессиональному обучению. Наш опыт был собран в методические рекомендации, представлен перед экспертами и методистами на городском уровне и получил высокую оценку и положительные отзывы. Поэтому мы рекомендуем использование данного подхода для эффективной организации проектной деятельности в школах и других образовательных организациях.