Информационные умения педагогов дошкольных организаций в условиях цифровой среды

В связи трансформацией образования в условиях цифровизации, современному педагогу необходимо быть мобильным. Мобильный педагог – это человек, находящийся постоянно в процессе профессионального роста, который включает в себя процесс самообразование и саморазвитие личности [2, с. 273]. Цифровые ресурсы способствуют эффективному самообразованию педагога.

В России для повышения степени цифровой грамотности в обществе, доступности государственных услуг Президентом Российской Федерации был подписан указ «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы», целью которого является формирование в Российской Федерации общества знаний [4].

В рамках национального проекта «Образование», основная цель которого «обеспечение самореализации и развитие талантов», реализуется федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Проект ориентирован на «создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования» [3].

В условиях цифровой трансформации образования современный педагог должен уметь пользоваться компьютерными средствами и активно работать с цифровыми ресурсами с целью самообразования [5, с. 1]. Современный воспитатель – это профессионал своего дела, который применяет в своей работе свой опыт, опыт других ведущих педагогов, новейшие разработки в сфере дошкольного образования, инновационные технологии. Он должен постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не только сам обладать цифровыми умениями, включающие в себя поиск, обработку, хранение и передачу информации с использованием цифровых средств, но и формировать эти умения у дошкольников.

Методы

Исследование проходило в сентябре – декабре 2021 года, базой исследования выс- тупили девять образовательных организаций Авиастроительного района города Казани Республики Татарстан, которые образовательную деятельность ведут в соответствие с ПООП «ОткрытиЯ».

Для оценки опыта применения цифровых ресурсов и технологий в профессиональной деятельности педагогами в дошкольной образовательной организации был разработан онлайн-опросник на тему «Развитие информационных умений в условиях цифровой среды». Вопросы были направлены на выявление общих сведения об исследуемых, их опыта применения цифровых ресурсов и технологий в профессиональной деятельности, а также определить сформированность представлений у педагогов об информационных умениях у детей дошкольного возраста и способах их развития.

В опросе приняли участие 123 педагога, из них 76 % (91 чел.) воспитатели и 24 % (32 чел.) специалиста. Среди респондентов 9 % (11 чел.) педагогов 20–30 лет, 45 % (54 чел.) педагогов 30–40 лет, 26 % (32 чел.) педагогов 40–50 лет, 14 % (17 чел.) педагогов 50–60 лет, 6 % (7 чел.) педагогов 60 лет и старше. Имеют высшее образование 74 % (89 чел.) педагогов, 26 % (32 чел.) средне-специальное.

Анализ результатов и их обсуждение

При ответе на вопросы « Испытываете ли вы трудности при использовании цифровых технологий?» и «Нужна ли вам методическая помощь по вопросам использования цифровых технологий? », ответы респондентов были следующими: 61 % (75 чел.) педагогов не испытывают трудности при использовании цифровых технологий. Их них 84 % (63 чел.) не нуждаются и 16 % (12 чел.) нуждаются в методическом сопровождении по вопросам использования цифровых технологии.

Испытывают трудности при использовании компьютерных технологий 39 % (48 чел.) педагогов. Из них 87 % (42 чел.) нуждаются и 13 % (6 чел.) не нуждаются в методическом сопровождении при использовании цифровых средств в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, полученные данные доказывают, что 44 % респондентов (54 чел.) нуждаются в методическом сопровождении по вопросам использования цифровых средств, что говорит о неуверенном использовании респондентами цифровых технологий.

Ответ респондентов на вопрос: « Считаете ли Вы, что использование цифровых технологий позволяет эффективно подготовиться к непосредственно образовательной деятельности с детьми, делая ее наиболее информативной и интересной для воспитанников? » был следующим: 96 % (118 чел.) педагогов считают, что использование цифровых технологий помогает эффективно подготовиться к образовательной деятельности, делая ее более информативной и интересной для дошкольников. И только 4 % (5 чел.) педагогов не согласны с данным утверждением. Мы считаем, что это связано с возрастом педагогов (40–60 лет и старше) и несформированностью цифровой грамотности.

На следующий вопрос « Используете ли вы интернет-ресурсы для поиска и подбора необходимой информации для подготовки и проведения образовательной деятельности с дошкольниками? » 99,2 % (122 чел.) педагогов ответили, что используют и 0,8 % (1 чел.) не используют интернет-ресурсы для поиска и подбора необходимой информации для подготовки и проведения непосредственной образовательной деятельности. Несмотря на такой большой показатель применения цифровых ресурсов, присутствует 1 педагог, который не используют. Это связано с тем, что нет условий и очень старый компьютер.

На вопрос « Какие интернет-ресурсы Вы используете для подготовки проведения образовательной деятельности с детьми » 81 % (100 чел.) педагогов ответили, что используют Мaam.ru, 54 % (67 чел.) педагогов Nsportal.ru. 7 % используют различные интернет-ресурсы, а именно: «СУНДУЧОК» для педагогов и родителей, Сайт инструктора по физической культуре, Инфорурок.ру, Doshkolnik.ru, браузер Yandex, браузер Googlе. Среди всех цифровых ресурсов наиболее популярные сайты Мaam.ru и Nsportal.ru. Это связано с тем, что Nsportal.ru рекомендуют кураторы по аттестации Отдела образования для выкладки плана самообразования. Мaam.ru пользуется популярностью среди педагогов в связи с тем, что всегда выходит в поискавике в первых рядах и содержит в себе актуальную и полезную информацию для педагогов. В то же время у сайта Мaam.ru есть недостатки: повторяющийся материал (конспекты, статьи), без регистрации невозможно скачать наглядный материал, платные учебные, игровые и дидактические пособия. На этих ресурсах есть возможность опубликовать свои конспекты непосредственной образовательной деятельности, статьи и получить сертификат за публикацию, которые необходимы при получении или утверждении категории.

В таблице 1 отражены результаты опроса педагогов относительно кратности применения цифровых технологий в процессе образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Анализируя эти данные, мы видим, что 6 % (7 чел.) педагогов в образовательной де-

Таблица 1

Частота использования цифровых средств в образовательной деятельности с детьми

№	Частота применения цифровых технологий	Испытуемые
		%	Кол-во	Воспитатели		Специалисты
				%	Кол-во	%	Кол-во
1.	Не используют	6	7	57	4	43	3
2.	1 раз в неделю	22,6	28	71	20	29	8
3.	2 раза в неделю	13	16	69	11	31	5
4.	3 раза в неделю	8	10	80	8	20	2
5.	4 раза в неделю	7	9	100	9	0	0
6.	Каждый день	41	50	78	39	22	11
7.	По мере необходимости	0,8	1	0	0	100	1
8.	Несколько раз в месяц	0,8	1	0	0	100	1
9.	Нет ресурсов	0,8	1	100	1	0	0

ятельности с детьми не используют цифровые технологии. Это педагоги, которые работают с младшей – старшей возрастной категорией детей. 22,6 % (28 чел.) педагогов цифровые технологии в процессе образовательной деятельности с детьми используют 1 раз в неделю. 13 % (16 чел.) педагогов цифровые технологии в процессе образовательной деятельности с детьми используют 2 раза в неделю. 8 % (10 чел.) педагогов цифровые технологии используют в образовательной деятельности с дошкольниками 3 раза в неделю. 7 % (9 чел.) педагогов цифровые технологии используют в образовательной деятельности с дошкольниками 4 раза в неделю. 41 % (50 чел.) педагогов ежедневно используют цифровые технологии в образовательной деятельности с дошкольниками.

По результатам анализа данных опроса было установлено, что 35 % (43 чел.) воспитателя, работающие с детьми в ясельных (1– 2 лет), младших (2–4 лет), средних (4–5 лет) группах отметили, что применяют цифровые средства в образовательной деятельности с детьми. Из них 49 % (21 чел.) – каждый день, 21 % (9 чел.) – 1 раз в неделю, 14 % (6 чел.) – 2 раза в неделю, 11 % (5 чел.) – 3 раза в неделю, 5 % (2 чел.) – 4 раза в неделю. На наш взгляд, данная работа с детьми этих возрастных групп является нарушением СанПиНа, вступившего в силу с 1 января 2021 г., где прописано, что образовательная деятельность с применением цифровых технологий с возрастными группами до 5 лет не проводятся [1]. Но, даже соблюдая СанПиН в дошкольной образовательной организации, невозможно ограничить от применения цифровых средств детьми младше 5 лет в условиях семьи. Большую часть времени они проводят со своими родителями, родственниками, которые не отказывают им в использовании гаджетов (чаще всего это смартфоны). Более того, родители сами дают своим детям смартфоны, чтобы ребенок поиграл в развлекательные игры и не отвлекал их от дел. Учеными Московского городского педагогического университета было установлено, что чрезмерное использование различных экранных гаджетов может привести к задержкам познавательных процессам, а именно памяти, мышления, внимания и речи у детей [6, с. 1]. Поэтому мы считаем обо- снованным запрет в СанПиНе применения цифровых средств в работе с детьми младше 5 лет. Начиная с 5 лет использовать с дошкольниками цифровые средства необходимо в образовательных целях, соблюдая временной режим, формировать у них информационные умения. В современном мире невозможно полностью оградить детей от цифровых технологий. Они присутствуют во всех сферах нашей жизни. Ребенка необходимо готовить к жизни в мире глобальной цифровизации, начиная с дошкольного возраста. Но это должен быть грамотный подход, родитель и педагог должны работать в слаженном тандеме. Полностью ограничить ребенка от цифровых средств нежелательно, ребенок будет искать то, что запрещено дома в другом месте. И нет гарантии, что это не отразится на ребенке отрицательно. Он научится применять цифровые технологии в развлекательных целях, но никак не в образовательных.

Ответ на вопрос « Какие именно цифровые средства Вы используете в образовательной деятельности с детьми? » отражен в таблице 2.

В таблице 2 мы видим, что 58 % (71 чел.) педагогов в образовательной деятельности с детьми используют только ноутбуки, 14,5 % (18 чел.) педагогов в образовательной деятельности с детьми используют ноутбук и интерактивную доску, и только 2,4 % (3 чел.) педагогов в образовательной деятельности с детьми используют несколько цифровых средств – компьютер, ноутбук и интерактивную доску. По СанПиНу, вступившего в силу с 1 января 2021 г. использовать мобильные средства для образовательных целей запрещено. Мы считаем, что смартфоны специалистов использовались не в прямом контакте детей с ними, а как средство воспроизведения звуков. Смартфон можно подключить к колонкам, так же можно выполнить передачу звуков со смартфона на bluetooth-колонки. Только 2 респондента сказали, что не используют в образовательных целях цифровые средства.

В рисунке 1 представлены данные о предпочитаемых в своей работе цифровых средствах.

Самое популярное среди педагогов цифровое средство – ноутбук, его используют с дошкольниками 78 % (96 чел.) педагогов в образовательных целях. Это связано с тем, что ноутбук компактный, легкий, мобильный, его легко переносить из одного места в другое. Встроенная аккумуляторная батарея позволяет использовать его без электросети.

На втором месте по популярности – компьютер. 21 % (26 чел.) педагогов его используют в образовательных целях. Мы предполагаем, что они его используют в домашних условиях при подготовке к образовательной деятельности с детьми, так как компьютеры в группы не ставится, занимают много места.

И только 19 % (24 чел.) педагогов в образовательной деятельности с детьми используют интерактивные доски. Такой небольшой процент их применения в образовательных целях с дошкольниками, мы объясняем тем, что не во всех детских садах они есть в нали- чии или же имеется одна интерактивная доска, в лучшем случае две, на весь детский сад. В новых детских садах ситуация лучше, где в каждой группе установлена интерактивная доска.

Ответы на вопрос « Форма работы ребенка с цифровыми средствами во время образовательной деятельности » отражены в таблице 3.

7 % (9 чел.) пропустили данный вопрос, из чего мы делаем вывод, что ноутбук и интерактивная доска используются как средство демонстрации материала для детей, смартфон (возможно и ноутбук) для включения звука, например для выполнения комплекса упражнений под музыку. Также ноутбук и смартфон используются для подготовки к образовательной деятельности с детьми.

Таблица 2

Наиболее часто используемые педагогами цифровые средства

№	Цифровые средства	Испытуемые
		%	Кол-во	Воспитатели		Специалисты
				%	Кол-во	%	Кол-во
1.	Не используют	1,6	2	0	0	100	2
2.	Ноутбук	58	71	80,2	57	19,8	14
3.	Компьютер	7,2	9	77,8	7	22,2	2
4.	Компьютер, ноутбук	12	15	73	11	27	4
5.	Интерактивная доска	1,6	2	50	1	50	1
6.	Ноутбук, интерактивная доска	14,5	18	72	13	28	5
7.	Компьютер, ноутбук интерактивная доска	2,4	3	33	1	67	2
8.	Компьютер, интерактивная доска	0,8	1	100	1	0	0
9.	Ноутбук, смартфон	0,8	1	0	0	100	1
10.	Смартфон	0,8	1	0	0	100	1

Ноутбук        Компьютер Интерактивная Смартфон Не используют доска

Рис. 1. Наиболее популярные цифровые средства среди педагогов

52 % (64 чел.) педагогов отметили, что применяют совместную форму работы во время образовательной деятельности с дошкольниками. Такая форма работы наиболее эффективна, так как небольшое количество детей позволяет включить в образовательный процесс всех детей. Также есть возможность закрепить полученные знания в игровой форме, разделившись на команды.

В таблице 4 представлены данные ответов педагогов на вопрос : « Какие задания охотнее выполняют дошкольники? » 51 % (63 чел.) педагогов утверждают, что дошкольники охотнее выполняют задания на бумажных носителях. По мнению 49 % (60 чел.) педагогов дети охотнее выполняют развивающие задания на цифровых средствах, из них 58 педагогов уже используют цифровые средства в образовательных целях с дошкольниками.

В таблице 5 отражены результаты представления об информационных умениях у педагогов.

65 % (80 чел.) педагогов считает, что это поиск, обработка, хранение и передача информации с применением цифровых технологий. 26 % (32 чел.) педагогов считают, что это умение пользоваться цифровыми технологиями. Здесь мы видим, что непосредственную работу с информацией эта группа респондентов не рассматривает, они связывают информационные умения только с умением пользоваться цифровыми технологиями. 8,2 % (10 чел.) респондентов считают, что информационные умения это умение искать информацию в энциклопедиях, книгах. Здесь информационные умения рассматриваются, как поиск информации, нет анализа, передачи информации и применения информационных технологий. 1 респондент указал, что информационные умения – это телефон. Сложно сказать, что именно имел в виду респондент, возможно для него телефон это средство поиска и передачи информации.

Таблица 3

Формы работы в процессе образовательной деятельности с дошкольниками

№	Форма работы	Испытуемые
		%	Кол-во	Из них воспитатели		Из них специалисты
				%	Кол-во	%	Кол-во
1.	Пропустили этот вопрос	7	9	44	4	46	5
2.	Совместно с педагогом	52	64	75	48	25	16
3.	Групповая работа	38	46	80	37	20	9
4.	Самостоятельная работа	3	4	50	2	50	2

Таблица 4

Контент выполняемых заданий с использованием цифровых средств

№	Вид заданий	Испытуемые
		%	Кол-во	Используют цифровые средства в процессе образовательной деятельности с детьми
				Да		Нет
				%	Кол-во	%	Кол-во
1.	Развивающие задания на бумажных носителях	51	63	94	59	6	4
2.	Развивающие задания на цифровых средствах	49	60	97	58	3	2

Таблица 5

Представление об информационных умениях у педагогов

Понятия	%	Кол-во
Поиск, обработка, хранение и передача информации с применением цифровых технологий.	65	80
Умение пользоваться компьютерными технологиями	26	32
Умение искать информацию в энциклопедиях, книгах	8,2	10
Другое	0,8	1

На вопрос « Проводите ли Вы беседу с детьми на тему “Что такое информация? Где ее можно найти?” » 47 % (58 чел.) педагогов ответили, что проводят беседу по указанным темам.

39 % (48 чел.) педагогов ответили, что беседу проводят частично, то есть они обсуждают с детьми, что такое информация или же о способах получения информации в процессе образовательной деятельности.

14 % (17 чел.) педагогов отметили, что не проводят с дошкольниками беседу на указанные выше темы.

На вопрос « В процессе образовательной деятельности Вы даете детям задания, направленные на поиск информации по теме? » (см. рис. 2).

45 % (56 чел.) педагогов ответили, что дают дошкольникам задания для поиска информации по теме, задания такого типа стимулируют развитие их высшие психические функции. Дошкольник закрепляет на практи- ке знания о способах получения, хранения, анализа и передачи информации, тем самым у него формируется и в дальнейшем развивается уровень знаниевого и деятельностного компонентов информационных умений.

Также мы видим, что 11 % (13 чел.) педагогов часто применяют в образовательной деятельности с детьми задания такого типа. 30 % (37 чел.) педагогов редко дают дошкольникам задания направленные на поиск информации по теме 14 % (17 чел.) вообще не дают задания такого типа.

В таблице 6 представлены результаты ответов педагогов на вопрос: « Что такое информационная безопасность ребенка, по вашему мнению? »

По мнению 68 % (83 чел.) педагогов информационная безопасность – это состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому,

Рис. 2. Применение заданий в процессе образовательной деятельности с дошкольниками, направленных на поиск информации

Таблица 6

Информационная безопасность в понимании педагогов

№ Понятия % Кол-во 1. Состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому и духовному, их нравственному развитию. 68 83 2. Безопасность детей от лишней информации 19 24 3. Безопасность детей в разных сферах жизнедеятельности 13 16 психическому и духовному, их нравственному развитию. 19 % (24 чел.) педагогов считают, что информационная безопасность – это безопасность детей от лишней информации. 13 % (16 чел.) педагогов считают, что информационная безопасность – это безопасность детей в разных сферах жизнедеятельности.

На вопрос « Используете Вы интернет-ресурсы для самообразования », 98 % (121 чел.) педагогов ответили, что используют и 2 % (2 чел.) педагогов, что не используют ин-тернет-ресурсы для самообразования. Только маленький процент неиспользования Интернет-ресурсов в самообразовании, мы предполагаем, связан с предпочтением этих педагогов традиционных ресурсов: журналы, книги, посещение семинаров и т. д., даже несмотря на доступность и удобство использования цифровых ресурсов.

На вопрос « Умеете ли Вы создавать и работать с мультимедийными презентациями » 65 % (80 чел.) педагогов ответили, что умеют и 35 % (43 чел.) педагогов, что не умеют создавать и работать с мультимедийными презентациями.

На следующий вопрос « Используете ли вы цифровые средства для взаимодействия с коллегами или родителями воспитанников ?» 84 % (103 чел.) педагогов ответили, что применяют и 16 % (20 чел.) педагогов ответили, что не применяют цифровые средства для взаимодействия с коллегами или родителями.

91 % (112 чел.) педагогов отметили свое желание в повышении своей цифровой грамотности и 9 % (11 чел.) не видят необходимости в повышении своей цифровой грамотности.

Заключение

Проведенный нами опрос показал, что:

• 1.    Большинство педагогов дошкольных образовательных организаций готовы в своей работе использовать цифровые средства как в образовательной деятельности с дошкольниками, так и для повышения уровня самообразования.

• 2.    В процессе образовательной деятельности большая часть педагогов и другие специалисты 1–2 раза в неделю применяют для групповой работы дошкольников цифровые средства.

• 3.    Половина участвующих респондентов, несмотря на широкое применение цифровых

средств в своей профессиональной деятельности, указывает на необходимость методического сопровождения в их освоении, а также расширении опыта применения цифровых технологий.

Таким образом, предстоит еще многое сделать, чтобы реализовать преимущества цифровизации и предоставить всем участникам педагогического процесса и партнерам по сетевому взаимодействию больше возможностей. Но не стоит забывать, что педагог – это в первую очередь личность, а цифровые технологии это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве, дать возможность новому поколению овладеть новыми технологиями.