Инструменты опосредованной мотивации геймификации как инновационной педагогической техники

Введение. Система образования продолжает видоизменяться в соответствии с развитием современного общества, появляются новые подходы к образованию, повышается его качество и эффективность. В процессе обучения иностранному языку постоянно происходит пересмотр и преобразование методик [5].

Изменения и уточнения в квалификационных требованиях для военных вузов МО РФ выделяют основное программное требование – коммуникативную направленность обучения. Следовательно, по-прежнему специфика иностранного языка определяется двумя позициями: иностранный язык – одна из обязательных учебных дисциплин в цикле гуманитарных дисциплин учебного плана, в то же время – иностранный язык средство общения.

Обучение общению на иностранном языке – первоочередная задача преподавателя военного вуза. Учет специфики учебного процесса в военном вузе (фиксированное количество часов, некоторая декларативность самостоятельной подготовки, периодическое отсутствие курсантов на практических занятиях по иностранному языку по объективным причинам и др.) предполагает особый алгоритм организации учебного процесса.

Преподаватель иностранного языка вынужден реализовывать две важнейшие педагогические функции – мотивацию обучаю- щихся и организацию продуктивной работы с учебным материалом. Речь идет о понятии «инструментальность действия», т. е. о поиске педагогических инструментов, позволяющих обеспечивать мотивацию (устойчивую положительную мотивацию) и организацию работы обучающихся в рамках субъект-субъектной деятельности [3].

Основная часть. Поиск источников и составных частей повышения эффективности иноязычного обучения – предмет интереса лингводидактов и методистов. Вопрос состоит в том, как через язык и речевую практику в той или иной форме воспроизводить нормы человеческой жизни и деятельности ( в том числе профессиональной).

Возможно ли усвоение знаний и приобретение речевого опыта курсантами не по необходимости, а по желанию самих обучающихся? В качестве такого средства обучения достаточно давно используется игра и ее инвариантные составляющие (игра деловая, игра обучающая, игра ролевая, игровые упражнения, игры коммуникативные, игры языковые) [2].

По мнению Н.В. Шилиной, применение интерактивных технологий обучения максимально приближают обучающихся к реальной ситуации общения и развивают такие качества, как самостоятельность, ответственность за принятие решений, стимулируют познавательную, творческую активность [9].

Для того чтобы использование данной технологии сделало обучение эффективным, необходимо соблюдать целый ряд условий. В первую очередь преподавателю следует определить задачи, разработать сценарий с учетом уровня подготовки определенной группы курсантов, индивидуальных и профессиональных интересов, а также возрастных особенностей молодых людей. Правильная организация игровой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой происходит активизация и/или систематизация изучаемого материала, позволяет интегрировать данную технологию в рамки разных видов занятий и форм обучения [4].

Выполнение курсантами интеллектуальных действий при совершенствовании уровня иноязычной грамотности в контексте данной работы предполагает соблюдение организаторами обучения ряда условий:

– учет возрастных и психологических особенностей курсантов;

– адаптация по мере необходимости аутентичного языкового материала;

– выделение частотных по употреблению клише и паттернов речевого общения в бытовой и профессиональной сфере;

– определение этапов усвоения языкового и речевого материала;

– стимулирование курсантов к совершению самостоятельных интеллектуальных действий над особым образом препарированным учетным материалом.

Установка, свойственная любому преподавателю, работать обеим сторонам учебного процесса лучше, более продуктивно и качественно реализуется наиболее наглядно через приемы и способы геймификации.

Геймификация – перенос (в нашем случае – в образовательную деятельность) средств и технологий управления мотивацией и организации деятельности, разработанных в игровом производстве [3]. Элементы геймификации легко применимы как в командной работе, так и в индивидуальной деятельности, они подходят для всех возрастов [7].

Наиболее полно раскрывает суть термина геймификация исследователь К. Капп. С точки зрения К. Каппа, геймификация – это «внедрение игровых технологий в неигровые процессы, в том числе в образование» а также «использование игровой механики, эстетики и игрового мышления для вовлечения людей в обучение и решение различных задач и для повышения их мотивации» [10]. Геймификацию следует использовать не просто ради самой игры, а для осуществления «профессиональных, а не развлекательных целей» [8].

Интерактивная деятельность на уроках немецкого языка по формированию лексикограмматического навыка предполагает в первую очередь организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого курсанта задач. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная, и групповая формы работы, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы [5].

Передача курсантам средств саморазвития и обучения их использованию в урочнополиморфной системе образования требует от курсантов самостоятельного управления своим поведением, мышлением, познавательной активностью.

Самостоятельная работа в данном случае – вид учебной деятельности, выполняемой обучащающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы [2].

Соединение приемов самостоятельной работы как неотъемлемого обязательного звена процесса обучения со спецификой педагогической техники геймификации оптимизирует качество овладения курсантами иноязычной грамотностью соответственно этапу обучения.

В качестве примера рассматриваемой методики рассмотрим один из этапов изучения темы I курса «Личные данные военнослужащего» на уровне конструкции Ich bin Offi-ziersschüler.

Примерный алгоритм построения этапа занятия с данной базовой конструкцией для курсантов первого курса военных вузов выглядит следующим образом:

• •    представление преподавателем аналогичных предложений из разных языков с использованием / отсутствием глаголов-связок / вспомогательных глаголов;

• •    демонстрация преподавателем заранее адаптированных аудиовидеофрагментов с представлением героев роликов своего социального статуса;

• •    пояснение преподавателем особенностей и употребления глагола sein ;

• •    заполнение курсантами под руководством преподавателя подстановочных упражнений на основе исходного предложения с указанием своего возраста, имени, социального статуса, базовых качеств личности;

• •    самостоятельное выполнение курсантами презентаций от лица предложенных типажей героев на основе видеокарточек;

• •    осуществление игровых заданий Darf ich mich vorstellen? ;

• •    самостоятельный поиск курсантами по концентрическому принципу лексических словосочетаний, расширяющих исходную модель Ich bin Offiziersschüler ;

• •    самостоятельное расширение курсантами базовой модели за счет речевых паттернов, необходимых для общения в данной речевой ситуации, использования новых лексикограмматических конструкций типа:

• –    Darf ich mich vorstellen?;

• –    Ich habe alle Hände voll zu tun;

• –    Wenn ich mich nicht irre;

• –    Ich bin… von Beruf;

• –    Ich studiere in der Militärhochschule;

• –    Das ist eine kurze Information über mich;

• –    Danke für Ihre Aufmerksamkeit.

• •    проведение круглого стола подготовленными /импровизационными монологическими

сообщениями от лица курсантов данной группы или вымышленных персонажей на тему «Разрешите представиться».

Педагогическими условиями выполнения серии подобных заданий являются следующие:

• –    учет возрастных и психологических особенностей курсантов;

• –    учет уровня языковой подготовки обучающихся;

• –    оказание курсантами с улучшенной языковой подготовкой помощи более слабым товарищам;

• –    рациональное использование аудиторной доски, слайдов, презентаций;

  – возможность как для преподавателя, так и для курсантов варьировать любые виды заданий, любой объем материала.

Работа по данной методике продолжает по-своему научную школу С.Л. Соловейчика с его главным постулатом: «Учение с увлечением» [6]. Следует заметить, что в рамках любой инновационной методики неизменным является постулат о профессионализме и харизматичности личности преподавателя [1].

Заключение. Приемы и способы геймификации способствуют оптимизации процесса иноязычного обучения. Заявленные в заголовке статьи инструменты опосредованной мотивации предполагают использование обучающимися средств геймификации в качестве средств общекультурного, филологического, профессионального и психического развития. Самостоятельное управление курсантами своим обучением, становлением и развитием на основе приемов геймификации – одна из предпосылок качественного роста и взросления молодых специалистов.