Интеграция образовательных подходов как условие развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов
Автор: Копытко В.Н.
Журнал: Высшее образование сегодня @hetoday
Рубрика: Дидактика высшей школы
Статья в выпуске: 2, 2026 года.
Бесплатный доступ
Рассмотрены подходы к преподаванию иностранного языка и методики обучения студентов нелингвистического профиля, интеграция которых призвана повысить уровень их профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Выделены теоретические основы применения предметно-языкового интегрированного и проектного обучения, преподавания иностранных языков в среде аутентичных материалов, обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в вузовском иноязычном образовании. Представлены примеры использования данных инструментов. Делается вывод о том, что их интеграция имеет синергетический эффект взаимного усиления потенциала каждого из них, обеспечивая овладение обучающимися профессиональной иноязычной коммуникативной компетенцией.
Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, предметно-языковое интегрированное и проектное обучение, преподавание иностранных языков в среде аутентичных материалов, обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, студенты нелингвистического профиля
Короткий адрес: https://sciup.org/148333681
IDR: 148333681 | УДК: 378+372.881.1 | DOI: 10.18137/RNU.HET.26.02.P.063
Integration of Educational Approaches as a Condition for the Development of Professional Foreign Language Communicative Competence of Students
Approaches to teaching a foreign language and methods of teaching non-linguistic students are considered, the integration of which is designed to increase the level of their professional foreign language communicative competence. The theoretical foundations of the application of subject-language integrated and project-based learning, teaching foreign languages in an environment of authentic materials, and teaching using information and communication technologies in university foreign language education are highlighted. Examples of using these tools are presented. It is concluded that their integration has a synergetic effect of mutually enhancing the potential of each of them, ensuring that students acquire professional foreign language communicative competence.
