Интеграция образовательных подходов как условие развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов

Введение. В современном мире знание иностранного языка (далее – ИЯ) из «культурного дополнения» превращается в обязательный рабочий инструмент, обеспечивающий профессиональную мобильность и конкурентное преимущество на рынке труда. В этой связи развитие профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (далее – ПИКК) у студентов, определяемой как способность специалиста использовать иностранный язык для эффективного решения профессиональных задач, взаимодействия с зарубежными партнерами и понимания профессиональной культуры [9], – это закрепленный в образовательных стандартах стратегический ответ на вызовы глобального рынка, технологический прогресс и изменение форматов работы.

Актуальность поиска способов оптимизации работы по формированию ПИКК у студентов нелингвистических специальностей определяется рядом особенностей современности. Рассмотрим некоторые из них.

Глобализация профессий и трансграничный рынок труда . Выпускники российских вузов сегодня имеют возможность работать в международных компаниях, использующих английский (или другой ИЯ) как корпоративный, в составе интернациональных командах в условиях удаленного доступа. Владение ИЯ повышает конкурентоспособность специалиста, обеспечивает расширение географии поиска вакансий.

Доступ к актуальной информации и «знаниевым базам». Темпы развития науки, технологий, бизнес-методологии определяют быстрое устаревание материалов, доступных в качественном переводе. ПИКК необходима для ознакомления с научными статьями, патентами, технической документацией, аналитикой, подкастами, блогами ведущих специалистов.

Академическая мобильность и непрерывное образо вание (Lifelong Learning). Достаточный уровень ПИКК позволяет осуществлять самообразование с использованием различных источников и ресурсов, проходить международные стажировки, принимать участие в программах обмена.

Непосредственное использование ИЯ в профессио нальной деятельности. ПИКК необходима для работы с программным обеспечением и оборудованием, деловой межкультурной коммуникации.

Необходимость решения задач формирования ПИКК требует кардинальных изменений подходов к обучению ИЯ, переосмысления традиционных методик, основу которых составляют грамматико-переводной, аудиолингвальный и аудиовизуальный методы. Целью проводимого нами исследования является изучение возможностей интеграции современных образовательных подходов и методик обучения ИЯ для развития ПИКК студентов нелингвистических специальностей.

Теоретические основы исследования. Изучению различных подходов к формированию и развитию ПИКК посвящены работы А.С. Андриенко, А.В. Матиенко, Р.П. Мильруд, Н.М. Новоселова и др. В структуре ПИКК выделяют следующие компоненты:

• •    лингвистическая компетенция – сформированность знаний о понятийном аппарате языковой системы, свобода в выражении и обосновании собственной точки зрения в устной и письменной формах, практически абсолютное понимание речи собеседника;

• •    дискурсивная компетенция – навык формулирования завершенных последовательных связных высказываний с учетом различных функциональных стилей устной и письменной речи;

• •    социолингвистическая компетенция – выстраивание речевого поведения в зависимости от коммуникативного намерения, контекста общения, социального положения участников речевого акта;

• •    социокультурная компетенция – правильная интерпретация национально-культурных особенностей, духовных ценностей определенного языкового сообщества, использование этих сведений в процессе общения;

• •    предметная компетенция – владение специальной терминологией и успешное осуществление иноязычной профессиональной деятельности;

• •    стратегическая компетенция – составление плана реализации конкретной коммуникативной задачи при возникновении трудностей, пробелов в знаниях [4].

Вопросы формирования ПИКК рассматриваются в русле компетентностного и коммуникативного подходов. В рамках компетентностного подхода , лежащего в основе современных образовательных стандартов в сфере высшего образования, определенный уровень ПИКК рассматривается как условие применения имеющихся знаний и осуществления речевой деятель-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОДХОДОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ности для решения профессиональных задач [13]. Коммуникативный подход ориентирует процесс обучения ИЯ на речевое взаимодействие обучающихся в условиях, максимально приближенных к естественному общению [15], в том числе, профессиональному.

Для обучения ИЯ в нелингвистическом вузе актуален такой подход, как предметно языковое интегри рованное обучение (далее – ПЯИО, CLIL – Content and Language Integrated Learning). Он предполагает изучение ИЯ и специальной дисциплины в рамках одного курса. При этом ИЯ выступает в трех ипостасях: как средство приобретения знаний в предметной области, как объект обучения и как средство общения [10].

Возникновение ПЯИО (Европа, вторая половина XX века) связано с осознанием важности иноязычной грамотности в условиях взаимодействия между представителями разных культур. В основе данного подхода лежит четыре принципа – «4 С»:

• •    content (содержание): информационное наполнение занятий коррелирует с образовательной программой и обеспечивает усвоение понятийного аппарата предметной области;

• • communication (коммуникация): языковые навыки обучающихся развиваются благодаря обсуждению теоретического материала исключительно на ИЯ; • cognition (когнитивная деятельность): задействуются различные когнитивные функции и психические процессы (внимание, память, критическое мышление); • culture (культура): вырабатывается толерантное отношение к иной культуре, учитываются характерные для нее традиции и нормы поведения [цит. по: 12].

Перспективным способом повышения эффективности формирования ПИКК является применение про ектного обучения (Дж. Дьюи), базирующегося на концепции прагматической педагогики (получение знаний на практике) и тесно связанного с проблемным подходом . Одной из ключевых идей данных подходов является связь образовательной программы с жизнью. Ряд функций проектной деятельности прямо коррелирует с задачами формирования и развития ПИКК:

• •    программно-целевая – студенты учатся определять и формулировать цели, планировать и организовывать проектную деятельность;

• •    отражательная – обучающиеся применяют имеющиеся у них знания и умения, переосмысливая их;

• •    преобразующая – участники проекта создают субъективно или объективно новый материальный или интеллектуальный продукт, интегрируя знания из различных областей;

• •    образовательная и развивающая – у студентов формируется научный взгляд на окружающую действительность, развивается критическое и аналитическое мышление;

• •    исследовательская – у обучающихся совершенствуются умения: вычленять релевантную информацию, формулировать гипотезы, проводить эксперименты;

• •    контрольно-регулятивная – участники проекта определяют тактику, динамику предстоящей деятельности, осуществляют распределение обязанностей и совместное принятие решений;

• •    социально-психологическая – успех групповых проектов зависит от наличия психологически комфортного климата в коллективе, слаженной работы участников, ответственности каждого члена команды;

• •    технологическая – обучающиеся учатся оценивать и применять различные технологии в процессе выполнения проекта [2].

Важной составляющей формирования ПИКК является отбор учебных материалов. Этим определяется актуальность применения в процессе обучения методи ки преподавания ИЯ в среде аутентичных материалов (Л.В. Михалева, Н.А. Савинова). Она предполагает использование источников информации, предъявляемых в текстовом, аудио- и видеоформатах, созданных носителями языка. Подобные материалы отличаются наличием специфических лексики (эмоционально-окрашенные слова, фразеологизмы, речевые клише, понятия, отражающие национально-культурную специфику) и синтаксиса (взаимосвязь предложений, обеспечивающих структурное, содержательное и языковое единство текста, обилие средств логической связи) [14].

Применительно к нелингвистическому образованию среди аутентичных текстов выделяют функциональные (ориентированные на жизненное использование) и информативные (характеризующиеся актуальностью и постоянным обновлением сведений).

Для работы с аутентичным текстом в процессе формирования ПИКК используют просмотровый, ознакомительный и изучающий типы чтения. Определенный уровень ее сформированности обеспечивает способность:

• •    составить общее представление, основываясь на прочтении заголовка и ключевых предложений, найти определенные сведения в функциональном тексте в ходе просмотрового (беглого) чтения;

• •    получить полное понимание второстепенной информации, выстраивания логической взаимосвязи отдельных деталей в аутентичных информативных текстах в процессе ознакомительного чтения;

• •    критически осмыслить представленную в тексте информацию при изучающем (аналитическом) чтении, адекватно передать его содержание в соответствии с лексико-грамматическими нормами языка [7].

Использование аутентичных текстовых материалов приближает обучающихся к естественной культурной среде изучаемого языка, повышает мотивацию к его освоению. Их применение способствует реализации таких принципов формирования ПИКК, как осознанное, целенаправленное приобретение знаний, планомерность в работе, ориентация на коммуникацию, овладение профессионально-ориентированной терминологией [5].

Еще одним направлением совершенствования работы по развитию у обучающихся нелингвистических направлений подготовки ПИКК является использование в процессе изучения ИЯ информацион но коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Под ИКТ понимается широкий круг цифровых технологий (программное и аппаратное обеспечение), предоставляющих возможность находить, создавать, обрабатывать, хранить и передавать данные [1].

Внедрение ИКТ способствует оптимизации образовательного процесса, повышению его доступности, адресности с учетом уровня приобретенных студентами умений и навыков. Благодаря применению современных образовательных ресурсов повышается эффективность реализации комплекса обозначенных выше подходов.

Комплексное применение образовательных подходов в процессе формирования ПИКК. Рассмотрим примеры реализации различных подходов и методик в ходе преподавания ИЯ, положительные стороны и ограничения их использования.

ПЯИО. Примером успешного применения данного подхода может служить изучение студентами направления подготовки «Прикладная математика и информатика» факультета информационных технологий и анализа больших данных Финансового университета при Правительстве Российской Федерации (далее – Финуниверситет) таких тем, как «Basic concepts of numbers and operations with them» («Основные понятия чисел и операции с ними»), «Whole numbers» («Целые числа»), «Fractions» («Дроби»), «Decimal fractions and percentages» («Десятичные дроби и проценты»), «Powers and roots» («Степени и корни»). В ходе этой работы систематизируется изученный материал, обучающиеся учатся применять соответствующие термины [11].

Среди возможных ограничений применимости данного подхода можно выделить: недостаточный уровень языковой компетенции обучающихся, слабую подготовку преподавателей, нехватку ресурсов и материалов, отсутствие четких критериев оценивания знаний предметной области и языковых навыков.

В качестве примера реализации проектного метода рассмотрим задание по теме «Smart living» («Умная жизнь») для студентов 1 курса направления подготовки «Программная инженерия» Финуниверситета.

На английском языке описываются события, произошедшие в феврале 1959 года с группой из девяти советских туристов во главе с Игорем Дятловым в Уральских горах. Формулируется проблемный вопрос: «Установите, смогли бы современные носимые технологии (GPS-трекеры, умные часы, умные очки, гарнитура виртуальной реальности) изменить ход событий и помочь в спасении группы. Предложите конкретные носимые устройства, которые могли бы оказаться полезными в данной ситуации» [8].

Коммуникация в ходе реализации всех этапов проекта (подготовка – выбор и обоснование темы, целеполагание; планирование – определение источников информации, составление графика работы, формирование креативных групп; реализация – сбор, анализ и систематизация информации; защита – демонстрация итогов проекта и оценка результатов) осуществляется на ИЯ. Это обеспечивает освоение лексики изучаемой темы, помогает участникам проекта научиться свободно выражать и обосновывать собственную точку зрения в устной и письменной формах, понимать речь собеседника, использующего профессиональные термины, формулировать завершенные последовательные связные высказывания с учетом различных функциональных стилей, выстраивать речевое поведение в зависимости от коммуникативного намерения, контекста общения, применять специальную терминологию, составлять план реализации конкретной коммуникативной задачи при возникновении трудностей, пробелов в знаниях.

Таким образом, в ходе проектной деятельности формируются основные компоненты ПИКК: лингвистическая, дискурсивная, социолингвистическая, предметная и стратегическая компетенции. Получению данного результата способствует командный характер работы над проектом, использование аутентичных материалов, актуализация творческого потенциала студентов.

Проиллюстрируем применение методики препода вания иностранных языков в среде аутентичных ма териалов на примере работы с текстом «Meet ADAM: an advanced personal robotic partner for elderly sup-port», ориентированной на студентов 2 курса профиля «Технологии разработки программного обеспечения» Финуниверситета.

На первом этапе обучающимся предлагается обсудить вопросы: «Have you heard anything about robots being used to help elderly people? (Слышали ли вы что-нибудь об использовании роботов для помощи пожилым людям?) What tasks can robots do in elderly care? (Какие задачи могут выполнять роботы в уходе за пожилыми людьми?) Will robotic assistants be able to independently perform housework from start to finish? Justify your answer. (Смогут ли роботизированные помощники полностью самостоятельно выполнять работу по дому? Обоснуйте свой ответ.)

На втором этапе студенты должны прочитать статью, понять, какие пять предложений из нее удалены, выбрать данные предложения из шести предложенных. Третий этап связан с составлением диалога для двух ролей: инженер, создающий для ухода за пожилыми людьми роботов, помогающих по дому, обеспечивающих безопасность и общение; пожилой человек, выражающий озабоченность по поводу стоимости устройства, его безопасности и способности оказывать полноценную помощь. Потенциальный пользователь должен задать вопросы о принципах

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОДХОДОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ функционирования робота, проконсультироваться с разработчиком о возможных проблемах его применения. Создателю робота нужно ответить на вопросы, стараясь убедить покупателя в том, что устройство будет полезно.

Для организации пред- и послетекстового этапов работы над текстом применяется KWL-таблица (Д. Огл). Студенты учатся структурировать информацию, заполняя столбцы «What I know?» (Что я знаю?), «What I Want to Know?» (Что я хочу знать?), «What I Learned?» (Что мной изучено?), выявлять, что им было известно, что стало новым, определять свои интеллектуальные потребности.

Для поддержки и оптимизации работы по формированию ПК у студентов неязыковых специальностей могут использоваться:

• •    онлайн-платформы (Online Test Pad, ProgressMe, Ka-hoot, Quizlet, Wordwall, Educaplay, LearningApps), предлагающие готовые проверочные материалы, разнообразные шаблоны для создания онлайн-тренажеров, статистику успехов;

• •    веб-ресурсы (British Council, BBC Learning English, TED Talks), содержащие образовательные материалы: бесплатные курсы, познавательные видеоролики, лексико-грамматические упражнения;

• •    инструменты для организации совместной работы (Flip, Sboard, Linoit), создающие рабочее пространство для неограниченного числа пользователей [3];

• •    системы управления обучением (российские аналоги Moodle: iSpring Learn, Unicraft, Mirapolis), являющи-

• еся инструментом для размещения файлов, проведения онлайн-тестирования, организации видеосвязи; • технологии виртуальной (VR Supersonic, VARVARA, Virtual Speech) и дополненной (Our Minds AR) реальности, позволяющие погружать пользователей в интерактивный мир, имитирующий различные аспекты жизни людей и фантастических реальностей.

Общим ограничением для успешного применения комплекса рассмотренных нами подходов и методик является уровень профессиональной компетентности преподавателя. Он должен обладать высоким уровнем владения всеми видами речевой деятельности, сформированности дискурсивной и социокультурной компетенций, умением грамотно проектировать занятия, знанием концептуальных основ будущей профессиональной деятельности обучающихся [6], способностью разрабатывать дифференцированные задания для студентов с разным уровнем сформиро-ванности речевой компетенции.

Заключение. Интеграция рассмотренных нами подходов и методик обучения ИЯ студентов нелингвистических специальностей (ПЯИО, проектное обучение, преподавание ИЯ в среде аутентичных материалов, обучение с использованием ИКТ) имеет синергетический эффект. Взаимное усиление потенциала каждого из данных инструментов позволяет моделировать профессиональные ситуации на занятиях, стимулирующие коммуникативную деятельность студентов, обеспечивая овладение обучающимися ПИКК.