Интеллектуально-творческий тип связи студентов со средой: особенности педагогического сопровождения

Обучение в вузе всегда было и остается интеллектуальным взаимодействием педагога и студента, которое может быть формализованным, а может стать интеллектуально обогащенным. Качество интеллектуально-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса зависит и от возможностей образовательной среды, и от интеллектуального потенциала педагога и обучающегося, и от тех субъектных связей, которые студенты выстраивают в образовательной среде вуза.

Задача статьи – раскрыть особенности педагогического сопровождения обучающихся, имеющих интеллектуально-творческий тип связи со средой, в контексте развивающих возможностей образовательной среды. Эффективным инструментом такого сопровождения является моделирование студентов с образовательной средой вуза. Исходными при этом выступают идеи формирования студента как субъекта образовательной деятельности. Субъект имманентно активен. «Активность личности – это ее функционально-дина- мическое качество, которое интегрирует всю ее психологическую структуру» [1, с. 14]. Сферой проявления активности студента является образовательная среда. Субъект и среда находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности, они являются «взаимно опосредованными категориями» [Там же, с. 44].

Активность студента зависит от возможностей, которые создает среда для удовлетворения потребностей субъектов: «Представление образовательной средой той или иной возможности, позволяющей удовлетворить определенную потребность, “провоцирует” субъекта проявлять активность» [4, с. 42]. Среда побуждает субъекта проявлять определенную форму активности. «Та или иная образовательная среда с помощью системы закодированных в ней символов транслирует человеку соответствующие указания к определенному способу поведения» [8, с. 198].

Активность субъекта в образовательной среде зависит не только от среды, ее требований или возможностей, но и от его собственной позиции. Субъектная позиция – это «сложная интегративная характеристика личности, отражающая его отношение к самому себе, к деятельности человека к миру и жизни в целом» [6, с. 54].

Сформировавшаяся позиция определяет характер связей, которые личность формирует в среде. Сформированные субъектные связи определяют спᡃособы суᡃществования студента в образовательной среде вуза. Нами выявлены четыре типа субъектных связей, которые студенты устанавливают в образовательной среде вуза: интеллектуально-творческий, прагматический, созерцательный, имитационный [3]. Эти субъектные связи определяются готовностью личности к мыслительной активности, различным формам ее проявления.

Для личности, имеющей интеллектуальнотворческий тип связи, характерна мыслительная активность, направленная на процесс познания, выявление сущности изучаемых процессов и явлений. У личности с прагматическим типом связи приоритетом является результат мыслительной деятельности, который может принести определенную пользу. Субъекты, у которых созерцательный тип связи, характеризуются особым интересом к своему внутреннему миру. Мыслительный процесс «созерцателя» во многом ограничен самопознанием, самосозерцанием. Обучающиеся, ориентированные на имитационный тип связи, характеризуются низкой познавательной активностью, мыслительный процесс их направлен главным образом на имитацию деятельности, а не на создание интеллектуального продукта.

Исследование, выполненное под нашим руководством в рамках магистерской программы Тᡃюменского гоᡃсударственного университета (ТюмГУ) на материале Тᡃюменского гоᡃсударственного инᡃститута куᡃльтуры, установило: в образовательной среде вуза представлены различные типы связей (согласно магистерской диссертации Е.М. Зюбано-вой «Влияние типа субъектной связи студента со средой вуза на достижение образовательного результата», которая была защищена на кафедре общей и социальной педагогики ТюмГУ в 2020 г.). У студентов магистратуры преобладает интеллектуально-творческий тип связи со средой. На втором месте в ранжированном ряду находятся прагматики, на третьем – созерцатели. Последнее место занимают студенты, которые демонстрируют имитационный тип связи: процент имтаторов колеблется от 2 до 10%. Каждая группа требует особого сопровождения.

Установлена зависимость результатов учебной деятельности от субъектной позиции студентов. Отличников больше всего среди студентов интеллектуально-творческого типа связи (64%). Среди прагматиков учатся на отлично 38%. Среди созерцателей и имитато- ров отличники отсутствуют. На «хорошо» обучается четверть студентов-интеллектуалов и прагматиков, половина созерцателей. «Хорошистов» среди имитаторов нет. Удовлетворительные оценки отсутствуют у интеллектуалов, но имеются у 25% прагматиков и созерцателей и 33% имитаторов. «Чемпионами» по неудовлетворительным оценкам и задолженностям являются имитаторы. Среди них 67% не справляются с зачетами и экзаменами, в то время как у интеллектуалов только 9% допускают неудовлетворительные оценки, у прагматиков таких 12%, у созерцателей – 25%.

Итак, исследование показало, что оптимальной для учебной успешности группой является та, которая устанавливает интеллектуально-творческий тип связи со средой. Наиболее проблемную группу составили студенты, которые имеют имитационный тип связи со средой.

Управление процессом формирования интеллектуально-творческих связей личности в образовательной среде осуществляется через организацию событий. Образовательное событие – «способ инициирования активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации» [5, с. 102]. Включаясь в значимое событие, личность «получает импульс саморазвития, выявляет свои новые возможности, проводит ревизию своих ценностей и образа жизни» [7, с. 33]. Схематично механизм взаимодействия

определяют возможности для проявления активности субъекта

Рис. 1. Механизм взаимодействия личности с образовательной средой

Рис. 2. Модель педагогического сопровождения по формированию интеллектуально-творческих связей личности с образовательной средой личности со средой через включение в событие представлен на рис. 1.

Механизм взаимодействия личности с образовательной средой, как правило, следующий: исходя из образовательных задач и возможностей среды формируются события; находятся стимулы для включения личности в события; личность, погружаясь в события, получает новый опыт, который формирует новые потребности, обогащая личность и среду.

Приведем пример. На базе института проводится Всероссийская олимпиада по педагогике для студентов магистратуры. Безусловно, такие события обогащают образовательную среду. Инициировать, организовать, интеллектуально сопроводить такое событие – это задача педагогов. От студентов-участников олимпиада требует серьезного интеллектуального напряжения, большой затраты времени (необходимо снять ролик, подготовить урок, повторить теоретический материал для участия в тесте). Кроме того, на участников возлагается ответственность за результат: вузу нужна победа.

Уже на этапе включения или отказа от участия проявляется субъектная позиция студента. Участие имитаторов не рассматривается в принципе. Созерцатель скорее откажется, поскольку бремя ответственности и эмоционального напряжения для него слишком высокие.

Прагматик вполне может принять вызов: все зависит от стимулов. Для него готовность потратить силы и времени будет определяться «дивидендами», которые он получит. Олимпиада – это событие в первую очередь для интеллектуалов: им интересен интеллектуальный процесс, возможность попробовать свои силы, проверить себя.

Созерцатель в общем веере интеллектуально-творческих событий скорее выберет участие в конференции, встрече, экскурсии. Событие, которое вызовет безусловный интерес прагматика, ‒ это, например, предпринимательская практика в престижной компании, в результате которой он получит перспективные контакты, возможность запуска собственного стартапа. Любое из названных событий интеллектуально обогащает студента, но выбор события остается за личностью, и определяется он, как правило, субъектной позицией. Именно поэтому в среде должны быть различные события, которые соответствуют любому типу связи.

Как показало исследование, через организацию событий можно корректировать позицию студентов. В процессе включения в интеллектуально-творческие события часть студентов, имеющих изначально прагматическую позицию, поменяли ее на интеллектуально-творческую.

Очевидно, что для формирования интеллектуально-творческих связей студентов со средой требуется педагогическое сопровождение процесса взаимодействия студентов. Теоретическая модель сопровождения представлена на рис. 2.

Рассмотрим данную модель в контексте формирования интеллектуально-творческого типа связи со средой через последовательную реализацию пяти шагов.

Шаг первый . Анализ ресурсов среды: факультета, вуза, города, региона, страны. Выявление интеллектуально-творческих событий, в которые следует включать студентов. Событийное поле в современной образовательной среде достаточно широкое: конкурсы, олимпиады, гранты, квесты, стратегические сессии, дополнительные образовательные программы и т. д. На данном этапе отбираются события, в которые необходимо включать студентов.

В качестве примера приведем события, в которых получили возможность участвовать студенты магистратуры, поступившие обучаться в 2019 г.:

• –    IX Всероссийский молодежный театральный фестиваль «Живые лица»;

• –    VIII международный конкурс солистов и ансамблей народной культуры «Сибирские родники»;

• –    V Международный конкурс учебно-методических работ по народной культуре и сценариев народных праздников «Сибирские истоки»;

• –    образовательный проект «Чайковский. Детский альбом»;

• –    экскурсионно-туристический проект «Лучший город земли. Потомки»;

• –    цикл лекций-концертов «В дуэте с кино»;

• –    музыкально-познавательная программа «ArtVizit: нескучные встречи с классической музыкой»;

• –    цикл лекций по истории дизайна, истории архитектуры и градостроительству в музейном комплексе им. И.Я. Словцова;

• –    марафон национальных культур для учащихся общеобразовательных школ города «Вместе мы – Россия»;

  – волонтерская деятельность в подготовке и проведении всероссийских, областных и городских мероприятий: День народного единства, городской фестиваль «Тюменская осень», областные мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы, Всероссийская акция «Библионочь», Всероссийская акция

«Ночь искусств», Акция «Ночь музеев» в Тюмени, Дни славянской письменности и культуры, Торжественное открытие года театра в Тюменской области и др.;

• –    студенческая студия интеллектуального многоборья.

Любое из обозначенных событий содержит развивающий интеллектуально-творческий потенциал.

Шаг второй. Разработка стимулов. Включенность в любое событие, требующее интеллектуального напряжения, как правило, происходит через преодоление инертности. Стимулы задают определенный импульс для пробуждения активности личности.

Примеры стимулов:

• –    награждение грамотами и подарками отличившихся в учебе, спорте, творческой и научной деятельности;

• –    получение билетов на концерты, спектакли, фестивали;

• –    выезды студенческих творческих коллективов на конкурсы и фестивали г. Тюмени и Тюменской области в другие регионы России;

• –    сдача учебной дисциплины или практики в рамках проведения мероприятий (фестиваль, конкурс, проект);

• –    выплата базовых, социальных, повышенных стипендий;

• –    единоразовые выплаты победителям конкурсов и фестивалей;

• –    представление на получение именных стипендий;

• –    перевод обучающихся на платной основе на места, финансируемые из федерального и областного бюджетов;

  – возможность образовательной стажировки за рубеж в рамках соглашения о сотрудничестве в целях реализации совместных научных, культурно-образовательных проектов между Фондом реставрации Античных Стабий (RАS) – Везувианским международным институтом археологических и гуманитарных исследований.

Безусловно, стимулы для каждой группы (интеллектуалов, прагматиков, созерцателей, имитаторов) свои. Сдача учебной дисциплины в рамках того или иного мероприятия скорее заинтересует имитатора, чем интеллектуала.

Шаг третий. Методическая и организационная помощь в подготовке интеллектуально-творческого продукта. Большей частью у студентов нет достаточных умений для самостоятельной качественной подготовки к серьезному интеллектуально-творческому событию. Речь идет не о потенциале, интеллектуальный потенциал студента может быть высоким. Но продукт, с которым он выходит на конкурс, дебаты, публичную презентацию, должен соответствовать определенным стандартам. Доведение интеллектуального продукта до требуемого стандарта нуждается в профессиональной помощи педагогов.

В вузе организовано наставничество. Разработаны и утверждены основные нормативные документы, регламентирующие деятельность наставников. Наставники оказывают помощь в организации участия студентов в мероприятиях, содействуют привлечению студентов к научно-исследовательской работе, художественно-творческой, интеллектуальной и развитию различных форм студенческого самоуправления и досуга.

Практикуются совместные проекты студентов и преподавателей. Среди них:

• –    проведение акции «ЭКОигротека»: о защите природы, о Красной книге, о правилах поведения в лесу в ДОУ Детский сад № 127 г. Тюмени;

• –    постановка инклюзивного спектакля для слепых «Азбука русской жизни» и семейной сурдосказки «Конек-горбунок»;

• –    адаптивный спектакль по мотивам сказок К.И. Чуковского (на площадке Концертного зала Областного центра дополнительного образования детей и молодежи в Тюмени);

• –    режиссерская лаборатория «Театр в городе. Город в театре» совместно с Театральной мастерской «Будильник»;

• –    подготовка и проведение просветительских концертно-познавательных программ для школьников в рамках проекта «Культурная инициатива»;

• –    культурно-образовательный и культуротворческий проект «Читающий город».

Студенты старших курсов, зарекомендовавшие себя в интеллектуально-творческой деятельности и в разработке и проведению социально-культурных проектов, становятся помощниками наставников в концертно-творческой деятельности младших курсов.

Шаг четвертый. Обогащающая практика на этапе погружения в событие. Студент, включаясь в событие, обогащается сам: получает новый опыт, преодолевает сложности личностного плана, получает дополнительные контакты. При этом участник события может сам обогатить событие: предложить ориги- нальный проект, создать уникальный продукт, инициировать новые событие.

Так, по инициативе аспиранта А. Горелова в 2018 г. был создан и успешно работает философский клуб. Членами клуба проводятся регулярные встречи, где обсуждаются философские проблемы со студентами института и учащимися колледжа искусств; чемпионаты по интеллектуальным играм, ведется исследовательская работа, результаты которой публикуются в сборниках конференций.

Шаг пятый . Рефлексия – это необходимый шаг, который позволяет не только увидеть сильные и слабые стороны, но и простроить новую перспективу. Рефлексия достижений – важный этап, который должен заканчиваться планированием новых достижений.

Опыт проведенной работы позволил выработать общие рекомендации по формированию интеллектуально-творческих связей личности со средой.

• 1.    Образовательная среда вуза должна предполагать постоянное усложнение познавательных задач: студентов следует держать в ситуации интеллектуального напряжения.

• 2.    Студентам нужно создавать поле для интеллектуальных достижений: реальные победы – это социальный лифт, который открывает новые ресурсы.

• 3.    Необходимо стимулировать готовность включаться в интеллектуально-творческие события, оказывая квалифицированную помощь в подготовке интеллектуального продукта.

• 4.    Должна быть обеспечена качественная коммуникация на основе обмена интеллектуальными идеями между студентами и преподавателями; студент и преподаватель должны находиться в позиции открытого научного сотрудничества.

• 5.    Студентов нужно учить работать в команде, делиться идеями, подхватывать, улучшать идеи других. Командная работа в сотрудничестве, сотворчестве ‒ хорошая сфера развития интеллектуальных способностей.