Интенсификация обучения иностранному языку в вузе средствами инновационных технологий

Неизбежно близится эпоха перехода человечества от индустриального к информационному обществу, в котором передача и хранение информации и знаний будут осуществляться преимущественно в электронной форме с использованием инновационных информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий (мультимедийное, дистанционное, программное, тестовое обучение, смарт-технологии, технологии виртуальной реальности и др.). Столь широкий спектр образовательных и педагогических технологий создает реальные предпосылки для разрешения обостряющихся противоречий между ограниченными возможностями биосферы и растущими потребностями человечества и, следовательно, улучшения качества глобальной социокультурной среды в разных сферах человеческой деятельности, в том числе образовательной как основы инновационного развития и становления смарт-общества на локальном региональном и глобальном/международном уровнях:

• 1)    на локальном уровне речь идет о микроклимате и культуре образовательного учреждения, ближайшем окружении и семье обучающегося;

• 2)    на региональном уровне имеются в виду (Статья поступила в редакцию 09.10.2021) культура, образовательная система и полити-

  © Астафурова Т.Н., Щеколдина А.В., 2021

ка, условия жизнедеятельности страны / крупного региона в соответствии с национальны-ми/этническими традициями, обычаями и нормами и пр;

• 3)    на глобальном уровне можно говорить об общемировых тенденциях развития экономики, политики, культуры, образования, информационно-коммуникационной сети и др.

Смарт-общество будущего будет обладать инфраструктурой более высокого качества не только в сфере образовательной деятельности и информационной интеракции, но и всей жизнедеятельности его членов, поскольку будут созданы новые условия и возможности для социального, экономического, познавательного развития человечества в целом и отдельной личности в частности [4]. На социальное, политическое и экономическое устройство мира нового тысячелетия оказывают огромное влияние процессы глобализации и интеграции, которые тесно связаны с глобальной информатизацией коммуникации и инновационными технологиями. Всемирная информационная среда, ее интернетизация, визуализация и виртуализация приведут к тотальному изменению образовательного пространства, необходимости формирования у студентов навыков самообразования на основе использования инновационных технологий, в том числе на иностранном языке.

Образовательная среда рассматривается как подсистема социокультурной среды, включающей совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и условий, направленных на формирование и развитие личности человека. Стремительный рост научной информации, которую студенты должны усвоить и при этом сформировать необходимые компетенции, требует от преподавателей поиска новых форм и приемов интенсификации учебного процесса и всей учебной деятельности студентов. Под интенсификацией учебной деятельности понимается передача студентам большего объема научной и учебной информации при сохранении продолжительности обучения и требований к качеству знаний.

Успешная интенсификация учебного процесса предполагает:

• 1 ) совершенствование содержания обучения, т. е. учебного материала;

• 2 ) совершенствование методов обучения, т. е. разработку и внедрение научно обоснованных методов руководства и контроля над когнитивно-познавательными процессами студен-

• тов, мобилизующими их креативный потенциал, стремление к творческому преобразованию мира и саморазвитию на протяжении всей своей жизни с целью удовлетворения своих образовательных потребностей.

Совершенствование содержания обучения ориентировано:

• ‒    на рациональный отбор научных знаний;

• ‒    определение основных и дополнительных компетенций, сформированных на основе отобранного учебного материала в рамках учебного курса;

‒ грамотное распределение разделов изучаемого курса между самостоятельным их изучением и усвоением под руководством преподавателя в аудитории и пр.

Разработка и внедрение методов интенсификации учебной деятельности на настоящий момент предполагают, наряду с разными формами и элементами проблемного обучения, его индивидуализацией и стремлением к результату, применение информационно-коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения. Современное дистанционное образование переросло в глобальную информационную платформу, способствующую конвергенции традиционных и инновационных средств и форм обучения, традиционных методов и приемов

Традиционная методика обучения иностранному языку базируется на таких известных принципах и методах, как коммуникативность, учет родного языка, доминирующая роль упражнения во всех сферах овладения языком, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, устное опережение, интенсивность, учет специальности и т. д. С одной стороны, их надежность и результативность проверены на практике, однако в результате постоянного использования их новизна утрачивается, и они превращаются в рутинные способы передачи языковых знаний и их активизации, вследствие чего утрачивают свою значимость. С другой стороны, увеличение информационного потока в связи с активным развитием новых технологий и Интернета, потребность в новой актуальной информации, ее разнообразие и быстрый доступ к ней создали предпосылки развития клипового мышления как способа восприятия окружающего мира в виде мозаики, когда в сознании формируется яркий и кратковременный образ, быстро сменяющийся другими, зачастую воспринимаемыми разными каналами.

Фрагментарному, кратковременному и многоканальному восприятию информации в полной мере соответствуют смарт-технологии и методы обучения (в том числе иностранному языку), которые отражают инновационные процессы, происходящие в современном обществе. Для более глубокого понимания этих процессов следует разграничивать такие понятия, как «новшество», «новация», «инновация». В частности, под новшеством понимается новая идея, связанная с практической деятельностью, в том числе образованием. Новация определяется как первая реализация новшества в естественных условиях, его апробация в экспериментальной работе. Инновация детерминируется как внедрение и распространение новшества в практику образования [3]. В педагогической парадигме инновация понимается как введение нового содержания в цели, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной учебной деятельности студентов и преподавателя. Таким образом, под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений в определенной профессиональной сфере.

Понятие «инновация» возникло в XIX в. в связи с экстраполяцией базовых элементов одной культуры в другую, при этом каждая эпоха порождала свои отличительные инновационные технологии. Первое поколение образовательных технологий в обучении иностранным языкам представляло собой традиционные методики, последовательное развитие образовательных технологий привело к появлению модульно-блочных систем и интегративных технологий. На протяжении XX в. в обучении иностранному языку последовательно сменялись грамматический, коммуникативный, личностно ориентированный, социокультурный и компетентностный подходы, не вытесняя предыдущие, но включая в себя отличительные особенности и характеристики предыдущего. Если целями традиционного обучения являются усвоение суммы знаний, овладение определенными навыками и умениями и подготовка обучающегося к жизни путем передачи опыта старшего поколения, то цель инновационного обучения как альтернативы традиционному ‒ формирование и развитие личности обучающегося, способной осуществлять когнитивно обоснованный рациональный выбор в новых и сложных ситуациях благодаря самообразованию и самовоспитанию, а также непосредственному включению обучающегося в жизненный процесс. От- личие инновационного образования от традиционного заключается в смене парадигм овладения знаниями, т. е.:

• –    процесса умственного развития, позволяющего применять усвоенное знание, и запоминания как результата обучения;

• –    динамически структурированной системы когнитивных действий и ассоциативно статичной модели знаний;

• –    личностно ориентированной траектории обучения и отсутствия дифференцированной программы при ориентации на усредненного обучающегося;

• –    внутренней мотивации к продуктивной познавательно-когнитивной деятельности и внешней мотивации учения, не связанной с содержанием учебной деятельности.

Эти изменения лежат в основе инновационных педагогических технологий, отражающих стратегию и последовательность действий учителя для достижения прогнозируемого результата.

Развитие и совершенствование педагогических технологий, методов, приемов и средств обучения способствуют личностному росту обучающихся и представляют собой лингводидактические инновации, использование которых в педагогике:

• –    ориентировано на самостоятельное решение творческих и учебных задач обучающимися благодаря критическому осмыслению и приумножению знаний, умений и компетенций;

  – способствует созданию атмосферы творчества, эмоциональной и личной заинтересованности, совместного поиска приемлемых решений и истины, самооценивания и самокор-рекции обучающихся,

  – является эффективным средством вовлечения обучающихся в активную познавательную деятельность на иностранном языке благодаря Интернету и глобальной информационной сети.

Именно поэтому конвергенция традиционных методов и инновационных технологий обучения, так называемое смешанное обучение (blended learning) стало неотъемлемой частью современного образования. Смешанное обучение делает изучение иностранного языка более доступным, интересным и мотивированным, формируя личностные познавательные и креативные способности обучающихся, мотивируя их дальнейшее самостоятельное изучение языка. Однообразную учебную работу заменяет когнитивный креативный поиск, который способствует формированию критического мышления, самостоятельности, целеустремленности, умению определять и устранять возникающие трудности.

Педагогическая парадигма инновационного образования повышает роль интеллектуальных высоких технологий обучения, эффективно сочетая достижения отечественной и зарубежной науки, активизируя образовательный процесс, формируя новый тип личности, способной отвечать за результаты собственных действий и подготовленной к межкультурной адаптации в ситуациях, отличающихся высоким темпом изменений в разных областях жизнедеятельности социума. Конвергенция педагогических технологий обучения предполагает переосмысление и взаимопроникновение устоявшихся и инновационных подходов к образовательному процессу. Единое информационное образовательное пространство, его визуализация, виртуализация и интернетизация позволяют его участникам взаимодействовать и эффективно сочетать разные формы (аудиторную и самостоятельную, индивидуальную и групповую, учебную и исследовательскую работу), режимы (очный и дистанционный) и виды (электронное, мобильное, традиционное) обучения.

Изменение требований к набору компетенций обучающихся, в том числе по иностранному языку, требуют от преподавателей поиска новых форм и приемов оптимизации обучения, которая осуществляется благодаря реализации многоканальных возможностей информационных технологий (текстовые, аудиовизуальные, графические, анимационно-игровые), активизирующих познавательную деятельность студентов. Так, формирование иноязычной компетенции студентов в рамках смешанного обучения предполагает, наряду с традиционными методами и приемами обучения, знакомство с наиболее значимыми социокультурными реалиями и достижениями страны изучаемого языка в форме квестов, языковых игр, поиска информации в иноязычной энциклопедии, справочном материале, музейных каталогах и т. д., предоставляемых онлайн в сети Интернет. При обучении студентов математических направлений подготовки наряду с традиционными формами и приемами обучения активно используются аудиовизуальные лекции всемирно известных математиков ведущих американских и английских университетов, которые хранятся в англоязычной виртуальной гипертекстовой среде (www). Инте- грация в учебный процесс иноязычных профильных онлайн-учебников с видеолекциями значительно интенсифицирует у студентов развитие навыков чтения, перевода, аудирования, обсуждения актуальных проблем профильной науки на английском языке.

Конвергенция в учебном процессе таких информационных ресурсов, как World Wide Web предоставляет студентам возможность выбора режима учебной деятельности по освоению предлагаемого лекционного материала (аудиторная или самостоятельная работа в рамках углубления межпредметных связей), с последующим сопоставлением русско-и англоязычных математических концептов, терминологического аппарата и способов решения математических задач [1]. Современные ИКТ способствуют интенсификации обучения иностранному языку не только благодаря вербальным (текстовые), но и невербальным (анимация, видео, звук, графика) формам представления информации, в большей степени учитывающим когнитивные стили обучаемых, помогая студентам эффективнее освоить учебный материал. Так, активисты добиваются большего результата при выполнении практических заданий и упражнений; теоретики с большим успехом изучают теоретический материал, в отличие от прагматиков, которые успешнее выполняют практические задания [6]. М. Ноулз выделяет конкретный стиль обучения, свойственный студентам, предпочитающим активные методы обработки информации и разнообразные упражнения; аналитический стиль характеризует обучаемых, стремящихся самостоятельно решать поставленные задачи и предлагать новые идеи; коммуникативный стиль отличает обучаемых, которые приобретают знания в общении с коллегами и дискуссиях; авторитетный стиль обучения чаще всего закреплен за ответственными обучаемыми, умеющими четко структурировать учебный материал [7].

Интенсификации обучения в немалой степени способствует широкое использование дистанционного образования, в том числе при изучении иностранного языка, благодаря достаточно глубокой разработанности теоретических основ компьютерной лингводидакти-ки, которая сформировалась в конце прошлого века в самостоятельное направление преподавания иностранных языков. В задачи этого направления лингводидактики входит разработка типологии компьютерных учебных материалов и путей интеграции компьютерного, в том числе дистанционного, обучения в общий процесс изучения иностранного языка [2].

В начале третьего тысячелетия дистанционное образование превратилось в глобальное явление информационного и образовательного пространства, изменило культуру и доступность образования во всем мире (И.А. Кузьмина, Е.С. Полат, Т.В. Руденко, О.И. Руденко-Моргун, В.А. Рыжов, В.И. Солдаткин, Н.Д. Сорокина, В.Е. Третьяков, Г.М. Троян, Дж. Хиггинс, B. Holmberg, M. Levy, M. Moore, O. Peters, etc.). Возникло и получило развитие множество государственных и негосударственных образовательных учреждений, предоставляющих услуги дистанционного обучения, включая основные программы ЮНЕСКО («Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ»), международные образовательные проекты и программы академической мобильности (Erasmus Mundus), значительно повышающие интерес студентов к образованию европейского уровня, доступного в дистанционной форме [5]. Более того, дистанционно реализуются курсы повышения квалификации и программы переподготовки кадров, появляются открытые университеты, онлайн учебные курсы, включающие различные виды институционального, неформального, продолженного, параллельного образования, самообразования и различные формы дополнительного образования.

Широкое распространение дистанционное образование получило в бизнес-среде, где особой популярностью пользуется программа «Мастер делового администрирования», поскольку дистанционное обучение иностранному языку в рамках этой программы предполагает дальнейшее обучение за рубежом и деловые стажировки различного рода, профессиональные контакты с коллегами из англоязычных и неанглоязычных стран, где английский имеет статус lingua franca, тесное взаимодействие с зарубежными филиалами компании, что предъявляет определенные требования к уровню владения языком слушателей программы делового администрирования.

Многогранность и разнообразие моделей обучения и форм его организации в рамках дистанционного образования в значительной степени способствовали размыванию термина и породили «примечательный парадокс: дистанционное образование уверенно утвердило свое существование, но не в состоянии определить, что оно такое» [8]. Тем не менее под дистанционным образованием понимается в первую очередь система, в которой на удаленном расстоянии реализуется взаимодействие нескольких элементов:

• -    обучающегося с индивидуальными учебными запросами;

• -    учебно-методического комплекса: электронное учебное пособие, комплекс тренировочных упражнений и творческих заданий, система контроля знаний со стороны студента (самоконтроль) и преподавателя;

• -    мониторинга и управления учебной деятельностью обучающегося;

• -    информационно-коммуникационных технологий.

Дистанционное обучение является виртуальной образовательной средой, обеспечивающей передачу обучающимся необходимого объема учебного материала, активную интеракцию студентов и преподавателей, индивидуальную траекторию учебной деятельности по развитию учебных и профессиональных компетенций, а также оценку их сформи-рованности. И если на начальных этапах развития дистанционное образование рассматривалось в качестве традиционной формы заочного обучения и позиционировалось как часть непрерывного образования, в настоящее время дистанционное образование понимается не только как интеграция обучения и воспитания, но и как их интернационализация.

Являясь базой дистанционного образования, компьютеризированные средства позволяют в полной мере использовать модульное обучение, основанное на ресурсах Всемирной гипертекстовой среды. В этом случае электронный учебник, предназначенный для дистанционного обучения, включает отдельные темы, дающие целостное представление об определенной профильной сфере и способствует индивидуализации и, следовательно, оптимизации обучения. По мере овладения учебным материалом студенту предлагается следующий учебный модуль, и по окончании курса формируются и развиваются необходимые компетенции, представленные в рабочей программе изучаемой дисциплины. Руководствуясь рабочей программой дисциплины, методическими указаниями и образцами контролирующих заданий, студент составляет индивидуальный план обучения и определяет личную траекторию изучения модулей рабочей программы и результаты своей учебной деятельности.

Организация и поддержка учебного процесса в дистанционном обучении связаны:

• –    с разработкой лингводидактического материала;

• ‒    организацией форм и способов взаимодействия с обучающимися;

• –    применением эффективных способов передачи образовательной информации и обратной связи;

• ‒    проведением тестирования.

Дистанционное обучение международного уровня призвано обеспечить образование благодаря трансляции транснациональных обучающих программ во всех частях мира. Это могут быть видеолекции профессиональной тематики (экономические, юридические, математические, экологические, языковые и пр.), познавательные программы без зачетов или с последующим контролем. К международным программам дистанционного образования относятся «Университет мира», «Международный электронный университет», «Глобальный лекционный зал» и др., в рамках которых участники могут общаться, обмениваться информацией, дискутировать, вырабатывать решения проблем в разных сферах жизни, находясь в удаленных частях планеты.

Дистанционное обучение регионального уровня предназначено решать образовательные задачи отдельного региона России, которые являются составной частью федерального образования и соблюдают требования государственного образовательного стандарта. Программы дистанционного обучения локального уровня ориентированы на определенную профессиональную область знания и отдельный город или учебное заведение, связаны с передачей дополнительного учебного материала для изучения базовых, факультативных и дополнительных курсов. За их реализацию отвечают соответствующие кафедры и другие структурные подразделения учебных заведений.

Интенсификации учебного процесса и оптимизации формирования иноязычных знаний и умений в значительной степени способствуют технологические возможности образовательной среды, позволяющей создавать динамические программы по всем курсам иностранного языка на разных факультетах. Представленные в электронной образовательной среде университета учебные курсы состоят из краткой аннотации; требований госстандарта к содержанию курса; перечня формируемых компетенций; основных тем, распределенных между аудиторной и самостоятельной учебной деятельностью, их краткого со- держания; списка литературы; контрольного теста по иностранному языку с вариантами ответов (multiple choice), образцов тестов по каждому модулю курса; примерной тематики курсовых работ; форума для слушателей курса. Электронный учебно-методический комплекс стандартизирует содержание теоретических и практических дисциплин, стимулирует структурирование содержания учебных материалов.

Таким образом, интенсификацию учебного процесса на основе инновационных технологий, оптимизирующих изучение иностранного языка студентами, отличают следующие особенности:

• –    логическая структура представления информации по разделам;

• –    развитая гипертекстовая структура иноязычного содержания курса;

• –    удобная (friendly user) система управления разделами курса;

• –    возможность представлять информацию в любой последовательности и форме ‒ текстовой, графической, аудиовизуальной и пр.;

• –    максимально возможный комплекс средств обучения для реализации индивидуальной траектории изучения курса;

• –    интерактивность, обеспечивающая взаимодействие студентов, преподавателей и учебного материала;

• –    модульная структура, позволяющая студенту оценивать свое продвижение от модуля к модулю, выбирать нужный модуль в зависимости от уровня знаний и уровня сформиро-ванности иноязычной компетенции;

• -    дистанционное образование локального, регионального и глобального/международно-го уровней;

• –    разумное сочетание традиционных и инновационных форм обучения иностранному языку (blended learning).