Интенсификация военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах Министерства обороны РФ

Петунин Павел Владимирович, преподаватель кафедры эксплуатации бронетанковой и автомобильной техники увеличивающихся требованиях к качеству их подготовленности, требует от педагогического состава вузов МО РФ разработки новых путей совершенствования процесса военно-специальной подготовки и его интенсификации, обеспечивающих ускоренную взаимоадаптацию субъектов военно-специальной подготовки, с учетом индивидуальных познавательных особенностей иностранных военнослужащих, и реализацию объективно высоких требований заказчиков по их подготовке.

Цель исследования : на основе разработки теоретических и прикладных положений военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих и их опытно-экспериментальной проверки выявить и обосновать педагогические пути её интенсификации в военных инженерных вузах МО РФ.

Научная новизна исследования:

• 1.    С новых педагогических позиций раскрыто понятие интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих и на основе средового и проблемно-деятельностного подходов, осуществлено внедрение педагогической технологии формирования интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военно-специальной подготовки в военных вузах МО РФ.

• 2.    Обоснована педагогическая сущность процесса интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ, раскрыты содержание и структура исследуемого процесса, включая обоснованные с новых позиций закономерности и выявленные специфические противоречия.

• 3.    Разработана и реализована в ходе опытноэкспериментальной работы функциональная модель процесса интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ. Определены критерии (мотивационный, содержательный, методический, инструментальный, результативный) и показатели оценки эффективности реализации интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военно-специальной подготовки в военных вузах МО РФ.

• 4.    Экспериментально апробированы основные педагогические пути и условия интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ: создание интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военно-специальной подготовки в военных вузах МО РФ; адаптация содержания военно-специальной подготовки к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий; внедрение педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих.

Исследование показало, что интенсификация военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на сегодняшний день вызывает у военных преподавателей вузов МО РФ большие затруднения, так как 78% из них не имеют базового педагогического образования. Практически все 100% опрошенных преподавателей военно-специальных кафедр затруднились ответить на вопрос: «Какие структурные компоненты входят в образовательный процесс?», и «Что значит интенсификация процесса военноспециальной подготовки?». Практика показывает, что отсутствие системного педагогического образования у преподавателей военно-специальных дисциплин также негативно сказывается на уровне их профессиональных педагогических компетенций, одним из компонентов которых являются проектировочные компетенции, предполагающие владение умениями и навыками интенсификации процесса военно-специальной подготовки. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интенсификации обучения иностранных военнослужащих в вузах и учебных центрах МО РФ уделяется большое внимание, что подтверждается представленными в научно-педагогической литературе исследованиями [1-9]. Особый интерес представляют работы Булкова А.А., исследовавшего профессиональную подготовку иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России, и Жукова А.С., изучившего особенности военно-профессиональной адаптации и психического здоровья иностранных военнослужащих. Исследование Калиновского А.Е рассматривает особенности довузовской подготовки по химии иностранных военнослужащих. В тоже время исследование показало, что большинство имеющихся в отечественной педагогической науке работ посвещены развитию языковых компетенций иностранных военнослужащих (Гусева Л.Г., Мигненко М.А., Чух-лебова И.А., Степанова И.С., Краснова С.В., Шаталова Н.С., Федотова Л.В.). Анализ имеющейся на сегодняшний день психологопедагогической литературы показал, что нет ни одной работы в прямой постановке посвященной интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих в ходе их дополнительного профессионального образования в инженерных вузах МО РФ.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования, определили его методологический аппарат.

Научная задача исследования заключалась в интенсификации процесса военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ за счет педагогического сопровождения обучающихся в созданной преподавателем интерактивной информационно-дидактической среде и применения инновационных педагогических методов, целенаправленно формирующих заданный иностранным заказчиком уровень военно-специальной компетентности иностранных военных специалистов за установленное контрактом время.

Объектом исследования является: военно-специальная подготовка иностранных военнослужащих в военных вузах МО РФ, а его предметом: процесс интенсификации военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ.

Проведенный анализ факторов, влияющих на успешность процесса военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих показал, что основными из них являются: уровень базового образования; знание русского языка; опыт военной службы иностранных военнослужащих; качество переводческой деятельности; обеспеченность методической литературой на национальном языке; организация плановой подготовки преподавательского состава к учебной работе с иностранными военнослужащими; качество самостоятельной подготовки и проведение дополнительных занятий и консультаций, а также личностные параметры развития иностранного военного специалиста.

Исследование теоретико-методологических основ и нормативной регламентирующей базы военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих показало, что ее следует рассматривать как процесс овладения иностранными военными специалистами систематизированными знаниями, формирования у них навыков и умений выполнения боевых задач на основе уверенного применения вооружения и военной техники, а также их эксплуатации и ремонта. Военно-специальная подготовка иностранных военнослужащих рассматривается как педагогический процесс, носящий все его основные признаки, имеющий общепедагогическую процессуальную структуру и протекающий в некой образовательной среде.

Выдвинуто предположение, что повышение эффективности военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих возможно за счет ее интенсификации независимо от того, где происходит обучение: в военном вузе Минобороны России или на базе страны-заказчика. Проведенный в первой главе анализ базовых понятий «военно-специальная подготовка» и «интенсификация» позволил дать определение сущности процесса интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих.

Сущностью интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ является совокупность педагогических мер, обеспечивающих ее динамику и качественные изменения за счет создания интерактивной информационно-дидактической среды, формирующей необходимый и достаточный уровень профессиональных компетенций обучаемых, учитывающих особенности применения вооружения и военной техники в условиях национальных армий. Содержание этого процесса представлено в создании педагогических условий, удовлетворяющих требованиям:

• -    интерактивности среды за счет организации: взаимодействия между иностранными обучаемыми и предметом изучения на основе реализации электронных образовательных ресурсов и тренажерных средств для преодоления барьеров между теоретическим знанием и чувственнопредметным освоением информации, а также предоставления обучаемым возможности выбора индивидуального способа усвоения необходимых компетенций; взаимодействия между иностранными обучаемыми и преподавателями военно-специальной подготовки для своевременной педагогической диагностики и коррекции учебных затруднений, а также гибкого реагирования на вновь возникающие образовательные

запросы; взаимодействия между иностранными обучаемыми для взаимообучения и взаимоконтроля, а также формированию навыков совместной деятельности [10];

• -    информативности среды через: уплотнение дидактических единиц учебного процесса для достижения необходимого и достаточного образовательного уровня обучаемых и их готовности к применению полученных знаний, навыков и умений в условиях в национальных армиях;

• -    дидактичности среды за счет: улучшения компьютерно-тренажерной базы, обеспечивающей выработку необходимых психических состояний и приобретения двигательных навыков и умений (концентрации, динамических стереотипов, операторского напряжения и т.д.) с минимальным привлечением реальных боевых машин и применения педагогической технологии модерации.

Структура исследуемого процесса, представленная целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, обоснованными выявленными закономерностями: зависимости цели военно-специальной подготовки от уровня и темпов развития военно-технического сотрудничества между соответствующими договаривающимися государствами, потребностей и возможностей страны-заказчика, уровня развития и возможностей российской педагогической науки и практики системы военного образования; зависимости содержания военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих от государственных потребностей и целей, интенсивности и качества военно-технического сотрудничества, возрастных и профессиональных возможностей контингента обучаемых, материальнотехнической и учебной базы, обусловливающей возможности процесса военно-специальной подготовки, как на территории Заказчика, так и в условиях российских военных вузов и учебных центров и др.; обусловленности эффективности военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих применением теоретикометодологических основ средового и компе-тентностного подходов, конкретизирующейся в новых принципах: высокой интеллектуальной технологичности обучения и модераторской (тьюторской) роли преподавателя.

Выявленными противоречиями, основным из которых является необходимость эффективной военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих в ограниченные контрактом сроки при недостаточности для этого технических, информационных, технологических, учебно-методических и субъектных ресурсов имеющейся образовательной среды военноспециальной подготовки военного вуза, что выдвигает требование ее построения на принципах интерактивности, информационной и дидактической достаточности; обоснованной перспективностью использования наряду с имеющимися формами, методами, средствами военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих применения специфических методов, таких как «метод анализа опыта» и организационнодеятельностных методов: моделирование, рефлексию, проектирование; и другими компонентами.

Целью изучаемого педагогического процесса являлось повышение качества военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ за счет создания интерактивной информационно-дидактической среды, адаптации ее содержания к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий, а также внедрение педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих, для обеспечения информационноинтеллектуальной поддержки обучаемых иностранных военных специалистов в повышении качественного уровня боевого применения, эксплуатации, обслуживания и ремонта вооружения и военной техники, закупаемой в военнопромышленном комплексе России и формирования у них необходимых для этого новых компетенций.

Для достижения указанной цели военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих необходимо решить следующие задачи:

• -    провести дифференцированное планирование военно-специальной подготовки с иностранными военнослужащими с учетом характера военного сотрудничества, особенностей развития национальных вооруженных сил, поставок из РФ вооружения и военной техники, специфики соответствующих театров военных действий, уровня подготовки иностранных военнослужащих, а также требований по соблюдению режима секретности и ограничений, установленных действующим законодательством РФ, нормативными актами МО РФ, руководящими документами видов ВС, родов войск ВС и управлений;

• -    составить квалификационные требования к выпускникам краткосрочных курсов на основе аналогичных требований к слушателям и курсантам Вооруженных Сил РФ, а также рекомендаций Главного управления международного военного сотрудничества МО РФ и Главного управления кадров МО РФ. Следует отметить, что собственных конкретных квалификационных требований к результатам подготовки, кро-

• ме общего высокого уровня владения образцами вооружения и военной техники, страны-заказчики не предъявляют. Эта работа становится задачей каждой организации МО РФ, обеспечивающей и контролирующей подготовку иностранных военнослужащих в подчиненных вузах, на офицерских курсах, в учебных центрах. Такой подход в некоторой степени осложняет работу вузов МО РФ и повышает ответственность принимающей стороны за результаты подготовки;

• -    дидактически структурировать информацию по основам боевой подготовки и ведения военных действий для доведения до иностранных военнослужащих, согласно утвержденным программам обучения с учетом штатной структуры национальных вооруженных сил, их технического оснащения, особенностей военных доктрин и военно-географического положения соответствующих иностранных государств;

• -    специально разработать учебные материалы (без ссылок на источники, конкретные главы и статьи) учитывая ограничения по сведениям, которые запрещается сообщать иностранным военнослужащим в тематических планах кафедр военных вузов;

• -    изучить специфику и использовать учебную организацию войск, характерную для армий иностранных государств-заказчиков при подготовке иностранных военнослужащих в вузах, офицерских курсах и учебных центрах МО РФ;

• -    при изучении военно-специальных (военнотехнических) дисциплин основное внимание уделить отработке вопросов, как боевого применения, так и организации эксплуатации, хранения и ремонта вооружения и военной техники в мирное время и в условиях ведения боевых действий, поддержания их в постоянной боевой готовности в климатических условиях страны-заказчика;

• -    предусмотреть использование тренажерных средств и технических средств обучения в контексте будущей профессиональной деятельности иностранных военнослужащих.

С целью проверки гипотезы проводимого исследования была создана интерактивная информационно-дидактическая среда военноспециальной подготовки, проведена адаптация ее содержания к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий, осуществлено внедрение педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих. В созданную среду военноспециальной подготовки были помещены экспериментальные группы иностранных военнослужащих. Контрольные группы обучались по тра- диционной системе. Критериями оценки адап-  смысловой, содержательный, методический, ин- тивности сформированной для эксперимента струментальный и результативный (табл. 1).

среды являлись следующие:   ценностно-

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности адаптивной образовательной среды военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих

Критерий	Показатели
ценностносмысловой	- понимание иностранными военнослужащими теоретических основ военной профессии, обретение каждым обучаемым личностного смысла военноспециальной подготовки, осознание важности приобретаемых компетенций
содержательный	-    вариативность содержания материала военно-специальной подготовки в соответствии с индивидуальными познавательными особенностями иностранных военнослужащих; -    детальное структурирование содержания дидактического материала на основе опыта реального применения изучаемых образцов вооружения и военной техники; -    адекватность спроектированных педагогических ситуаций потребностям приобретения личностного и профессионального опыта
методический	-    широкий спектр заданий развивающего характера; частота использования ситуации диалога, обмена мнениями; выраженное учебное сотрудничество с иностранными военнослужащими; умение слушать и слышать обучаемых; гибкость преподавателя, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки их результативности; -    возможность реализации иностранными военнослужащими индивидуального образовательного маршрута; -    руководство в проектировании индивидуального образовательного маршрута иностранными военнослужащими; -    модерация процесса военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих
инструментальный	-    степень обеспеченности процесса военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих техническими средствами обучения (информационными, контрольными, тренажерными) с лингвистической поддержкой; -    наличие и качество учебно-методических материалов (методических указаний, пособий, электронных учебников, информационного материала)
результативный	- сформированные у иностранных военнослужащих эффективные способы деятельности, адекватные требованиям будущей военно-профессиональной деятельности (военно-профессиональные компетенции)

Анализ значений величин описательной статистики результатов констатирующего и контрольного эксперимента подтверждает заключение об отсутствии статистически значимых раз- личий между контрольной и экспериментальной группами в начале эксперимента и их появлении после эксперимента (рис. 1).

□ До эксперимента ■ После эксперимента

Рис. 3. Оценка образовательной среды военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих по завершении формирующего эксперимента

Выводы и рекомендации: представленные показатели объективно свидетельствуют о том, что изначально практически равные по уровню подготовленности контрольная и экспериментальная группы по завершению формирующего эксперимента показали различные результаты. Полученные результаты подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и действенность предложенной методики интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военных специалистов на краткосрочных курсах в военных вузах МО РФ. Отмечено, что создание и внедрение интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военно-специальной подготовки в военных вузах МО РФ, адаптация содержания военно-специальной подготовки к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий и внедрение педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих повышают эффективность военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих за счет ее интенсификации.

• а)    теоретические выводы

• 1.    Установлено, что выявленные и сформулированные в исследовании противоречия процесса военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих успешно разрешаются посредством ее интенсификации путем формирования интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военно-специальной подготовки в военных вузах МО РФ; адаптации содержания военно-специальной подготовки к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий; внедрения педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих. С целью проверки гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, основу которой составила апробация разработанной функциональной модели интенсификации военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ, а также выработка критериев и показателей исследуемого процесса.

• 2.    Сформулированы:

• - педагогическая сущность интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих, как совокупности педагогических мер, обеспечивающих ее динамику и качественные изменения за счет создания интерактивной информационно-дидактической среды, формирующей необходимый и достаточный уровень профессиональных компетенций обучаемых, учитывающих особенности применения

• 3.    В результате получили подтверждение пути интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих: формирование интерактивной информационно-дидактической среды краткосрочных курсов военноспециальной подготовки в военных вузах МО РФ; адаптация содержания военно-специальной подготовки к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий; внедрение педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих.

вооружения и военной техники в условиях национальных армий;

-содержание данного процесса, выраженное в создании педагогических условий удовлетворяющих требованиям интерактивности среды за счет: своевременной педагогической диагностики и коррекции учебных затруднений, преодолении барьеров между теоретическим знанием и чувственно-предметным освоением информации; гибкого реагирования на вновь возникающие образовательные запросы; предоставления обучаемым возможности выбора индивидуального способа усвоения необходимых компетенций; информативности через: уплотнение дидактических единиц учебного процесса до уровня необходимого и достаточного в условиях применения в национальных армиях; дидактичности за счет: улучшения компьютерно-тренажерной базы, обеспечивающей выработку необходимых психических состояний и приобретения двигательных навыков и умений (концентрации, динамических стереотипов, операторского напряжения и т.д.) с минимальным привлечением реальных боевых машин и применения педагогической технологии модерации;

- структура процесса, представленная целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, обоснованными выявленными закономерностями: зависимости цели военно-специальной подготовки от уровня и темпов развития военнотехнического сотрудничества между соответствующими договаривающимися государствами; потребностей и возможностей страны-заказчика, уровня развития и возможностей российской педагогической науки, и практики системы военного образования; зависимости содержания военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих от государственных потребностей и целей, темпов военно-технического прогресса; возрастных и профессиональных возможностей контингента обучаемых; достигнутого на современном этапе уровня развития теории и практики обучения военнослужащих в системе военного образования Российской Федерации; материально-технической и учебной базы, обусловливающей возможности процесса военноспециальной подготовки, как на территории Заказчика, так и в условиях российских военных вузов и учебных центров и др.; обусловленности эффективности военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих применением теоретико-методологических основ средового и компетентностного подходов, конкретизирующейся в новых принципах: высокой интеллектуальной технологичности обучения, модераторской (тьюторской) роли преподавателя и др.

Выявленными противоречиями, основным из которых является необходимость эффективной военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих в ограниченные контрактом сроки при недостаточности для этого технических, информационных, технологических, учебно-методических и субъектных ресурсов имеющейся образовательной среды военноспециальной подготовки военного вуза, что выдвигает требование ее построения на принципах интерактивности, информационной и дидактической достаточности; обоснованной перспективностью использования наряду с имеющимися формами, методами, средствами военноспециальной подготовки иностранных военнослужащих применения специфических методов, таких как «метод анализа опыта» и организационно-деятельностных методов: моделирование, рефлексию, проектирование; и другими компонентами.

• б)    практические рекомендации

В целях интенсификации военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих в военных вузах МО РФ целесообразно предложить:

• 1.    Органам управления военным образованием: - рассмотреть вопрос о внедрении в военных вузах и учебных центрах МО РФ концепции создания интерактивной информационно-дидактической среды военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих;

• -    изучить возможности создания единого координационно-методического центра по созданию новейших технических обучающих средств (4-5 поколений) на базе федерального государственного унитарного предприятия «Муромское специальное конструкторское бюро - Научнопроизводственное предприятие» и Омского филиала Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева;

• -    разработать проекты мероприятий, направленных на централизацию курсов переподготовки и повышения квалификации преподавателей,

осуществляющих военно-специальную подготовку иностранных военнослужащих, особенно выезжающих для этих целей на учебные базы Заказчика, на основе которых изучить особенности внедрения педагогической технологии модерации в процесс военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих;

• -    организовывать ежегодный конкурс научных работ в области совершенствования военноспециальной подготовки в вузах МО РФ;

• -    рассмотреть вопрос о материальном и моральном стимулировании преподавателей, осуществляющих разработки новейшего материальнотехнического и информационно-технологического инструментария для обучения иностранных военнослужащих;

• -    осуществлять теоретико-методологическое и информационно-методическое сопровождение процесса адаптации содержания военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих к особенностям использования вооружения и военной техники в условиях национальных армий в военных вузах МО РФ.

• 2.    Военно-специальным кафедрам военных вузов и учебным центрам МО РФ целесообразно рекомендовать:

• -    проектировать модули образовательных программ по актуальным проблемам эксплуатации вооружения и военной техники, готовыми к гибкому и оперативному применению при первой необходимости;

• -    интенсифицировать исследования в области обучения иностранных военнослужащих, их презентацию и обсуждение в педагогических коллективах;

• -    осуществить модернизацию учебно-методических комплексов дисциплин, изучаемых в процессе военно-специальной подготовки отечественных специалистов, и на их основе адаптировать содержание военно-специальной подготовки для иностранных военнослужащих.

• 3.    Слушателям факультетов обучения иностранных специалистов и учебных центров основные усилия сосредоточить на самостоятельном овладении научными и прикладными основами эксплуатации вооружения и военной техники. Овладеть методикой самообучения при помощи предоставляемых образовательной средой учреждений МО РФ технических и тренажерных средств обучения и информационных ресурсов.

Дальнейшую разработку научных и прикладных основ военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих целесообразно осуществлять по следующим направлениям: междисциплинарные исследования в области развития теории и практики обучения иностранных военнослужащих военно-технических дисциплинам; управление процессом профессиональнопедагогической подготовки преподавателей военно-специальных дисциплин к обучению иностранных военнослужащих; профессиональнопедагогическое самосовершенствование преподавателей в области проектирования образовательных сред в военных вузах.