На пути к обновлению образовательного процесса в военных вузах

В настоящее время в сфере образования происходят глобальные процессы, которые коренным образом меняют подходы к развитию системы военного образования в России. Происходят кардинальные изменения в экономической, политической, социальной сферах жизни страны, науке и образовании, которые предъявляют высокие требования к качеству подготовки будущих специалистов в высшей школе. Это отражено в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановлении Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013–2020 годы», приказе Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2013 г. № 1125 «Об утверждении Положения об управлении реализацией федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной

России" на 2014–2020 годы» и других нормативных правовых актах. В свою очередь перестраивается и высшая военная школа Российской Федерации в отношении методологии и технологии организации образовательного процесса в военных вузах, создавая инновационные условия обучения для специалистов, бакалавров и магистрантов. Такие условия могут и должны быть созданы на основе основополагающих принципов построения всей системы военного образования. Однако, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность характера обучения и подготовки кадров, традиции, сложившиеся в высшей военной школе, а с другой – активно осваивать новейшие педагогические и информационные технологии в целях реализации новшеств.

На сегодняшний день приоритетной задачей обновления военного образования является оптимизация высших учебных заведений: сокращение значительного количества военных вузов, снижение набора курсантов и слушателей, сокращение численности профессорско-преподавательского состава. Все это негативно отражается на научном потенциале высших военных заведений [1, с. 141].

В целом за последние десять лет (2005–2015 гг.) военные вузы страны подверглись масштабным преобразованиям, в них используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения) [2]. Востребованы современные концепции внедрения компетентностного и личностноориентированного подходов в подготовку будущих военных специалистов.

Будущий военный специалист, бакалавр, магистр должен обладать высоким уровнем профессиональных способностей, быть самостоятельным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, выбирать оптимальные пути решения, быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, обладать высокой работоспособностью, способностью к ее творческому преобразованию, то есть быть конкурентоспособным.

Анализ научной литературы позволил выделить ряд причин, которые тормозят модернизацию образовательного процесса в военном вузе:

• –    консервативность военной образовательной системы, трудности внедрения инноваций;

• –    недостаточное внедрение новых методов в подборе кадров на преподавательские должности;

• –    нежелание педагогов использовать инновационные формы и методы в подготовке военных специалистов;

• –    недостаточное использование современных педагогических подходов, используемых для развития личности в образовательном процессе [3, 4].

Известно, что новизна – это основной результат творческого процесса, это свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного педагога, заведения, может быть пройденным этапом для других.

Инновационная деятельность в вузе – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Ее нельзя недооценивать в условиях военного вуза.

Нововведения в области образования А.И. Пригожин в своих трудах рассматривает как процесс с целенаправленной деятельностью людей – инноваторов [5]. Нововведение – это целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые элементы (новшества), обеспечивающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение связано во всех смыслах с обновлением. Однако это не всегда и не везде дает положительный результат:

• –    новое не всегда является средством решения актуальных задач для какого-либо образовательного учреждения;

• –    многие руководители исходят не из анализа ситуации в нем, а следуют только личным вкусам – «нравится – не нравится»;

• –    необходима экспериментальная проверка, сопровождающаяся контролем психологов, педагогов, аналитиков;

• –    каждое новое педагогическое средство имеет две стороны: технологическую и личностную. Это связано с педагогическим мастерством и индивидуальными качествами исполнителей: иногда яркие идеи гибнут в руках неумелых педагогов.

Готовность вуза к созданию инновационных условий для подготовки военных специалистов с педагогической точки зрения выступает как готовность к внедрению педагогических инноваций (реализация возможностей дистанционного обучения, широкое применение телекоммуникационных возможностей в обучении, использование электронных учебников и программ и т.д.) [6]. Педагогические инновационные условия являются результатом деятельности преподавателей и сотрудников военного образовательного заведения (рис. 1).

Вместе с тем эта готовность вуза проявляется в формировании стойкого инновационного климата как совокупности факторов внешней среды организации, прямо или косвенно влияющих на возможность реализации ее инновационного потенциала. Первоочередной задачей профессорско-преподавательского состава военного вуза является культивирование педагогической культуры как совокупности знаний, умений и навыков комплексного внедрения и всестороннего освоения дидактических новшеств. Все вышесказанное характеризует способность военного вуза к изменению, улучшению, устойчивому развитию и достижению нового качественного состояния с точки зрения создания условий для обучения и воспитания обучающихся в военном вузе.

Инновации

• 1 ,1                  I I

_ в содержании образования (учебные планы, программы по дисциплинам);

• —    во внутренней организации деятельности военного вуза;

_ в отношениях преподаватель - курсант (субъект-субъектные отношения);

• —    в формах, методах и средствах обучения;

_ в организации научно-исследовательской деятельности преподавателей и курсантов; _____________________________ в использовании информационно-телекоммуникационных систем в образовательном процессе

Рисунок 1. Инновации в образовательной среде военного вуза

• Figure 1. Innovation in the educational environment of military university

Необходимо отметить, что подготовка кадров в военных вузах осуществляется в условиях динамично развивающихся потребностей личности, общества и государства, формирования профессиональной компетентности преподавателей. Профессиональная компетентность преподавателя – сформированное ядро знаний, навыков и умений фундаментального и специального («профильного») характера плюс совокупность логического, наглядного, творческого, теоретического и практического мышления.

За последние годы усилились интеграция учебной и научной деятельности в вузах, совершенствование учебных планов, укрупнение тематики научно-исследовательских работ, повышение профессионального мастерства преподавателей и т.д.

Научная работа в вузе направлена на развитие военной теории и практики. Ее основными формами являются фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы (заказные и поисковые), разработка учебников, учебных (учебно-методических) пособий, написание монографий, статей, тезисов докладов, диссертаций и др. с учетом потребностей Вооруженных Сил Российской Федерации. Научная работа слушателей и курсантов способна формировать и развивать интерес к военно-научному творчеству, творческое мышление и самостоятельность.

В военных вузах разработаны программы проведения факультативных занятий по научной работе с курсантами, ориентированные в том числе и на получение практических навыков по проведению научных исследований, оформлению и апробации их результатов и предназначенные для методического обеспечения факультативных занятий. Курсанты и слушатели принимают активное участие во всероссийских, региональных, ведомственных конкурсах, на высоком уровне представляют свои научные результаты, изобретения, рационализаторские предложения в интересах ведомств (конкурс на соискание медалей Российской академии наук, Всероссийский конкурс на научно-практическую работу РНТОРЭС им А.С. Попова и ряд др.). На базе военных вузов проводятся ведомственные научно-практические конференции («Актуальные проблемы развития технологических систем государственной охраны, специальной связи и специального информационного обеспечения»), научно-методические семинары («Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса»), круглые столы, на которых курсанты и слушатели приобретают опыт публичных выступлений среди своих коллег и ведения научных дискуссий. Активно ведется рационализаторская, изобретательская и патентно-лицензионная работа.

Молодые ученые и аспиранты военных вузов принимают участие в открытом публичном конкурсе соискателей на получение стипендии Президента Российской Федерации, осуществляющих перспективные научные исследования и разработки по приоритетным направлениям модернизации российской экономики в 2016–2018 гг.

В значительной степени обновлению военного образования способствуют совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников военных вузов.

Качественная подготовка кадров должна способствовать разработке критериев эффективной работы и результативности деятельности; внедрению новых моделей, технологий управления и оценки качества образовательных процессов, деятельности сотрудников и обучающихся в военных вузах. Этому, прежде всего, содействуют внедрение федеральных государственных требований и стандартов нового поколения, разработка квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников по всем военным специальностям и специализациям, использование компетентностного подхода.

Таким образом, эффективность военного образования зависит от качества и своевременности подготовки высококвалифицированных кадров. Реформирование современного высшего военного образования, основанного на новейших технологиях, является важной задачей. При этом необходимо не только модернизировать учебно-материальную базу, но и обеспечивать достойный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, технического персонала, привлечь высококвалифицированные кадры. Подготовка будущих военных специалистов в вузе требует современных подходов в образовательном процессе, внедрение которых обусловлено широким применением новых учебных программ с опорой на современные дидактические технологии, выполнением научно-исследовательских работ, укреплением материально-технической базы военного вуза.

Приоритетным направлением развития военного образования в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации стало комплектование ведомственных вузов высококвалифицированными военными специалистами. Рассмотренные в статье направления обновления образовательного процесса в военных вузах предопределяют систему мер, которые позволят выпускать специалистов, стремящихся к повышению уровня своего профессионализма и общей культуры, способных быстро и четко ориентироваться и креативно мыслить в условиях динамично меняющегося и развивающегося информационного общества нашей страны, решать возложенные на них служебные задачи профессионального характера.