Интенсификация воспитательной деятельности в цифровой среде

Общеизвестно, что с начала истории возникновения разумной формы бытия человека процессу воспитания принадлежит доминирующее значение в формировании и развитии личности. Представляя собой социально значимый феномен в педагогической науке и неотъемлемую часть процесса обучения, оно проходит через весь путь становления самости ребенка, а затем и взрослого индивида. Согласно целям процесса образовательного воспитания, необходимо обогащать духовнонравственные и моральные ценности, прививать культуру общения и развивать личностно-индивидуальные качества субъекта [21], что в современном мире стало трудноразрешимой задачей, поскольку в настоящем обществе произошли изменения в системе ценностей, идеалах, морально-этических представлениях и смыслах [20]. Повсеместное внедрение цифровых технологий в условия существования, обучения и работы человека является одной из причин изменения культурно-этических и идеологических понятий жизни субъекта.

Очевидно, что в педагогической науке возникает необходимость в поиске новых условий, методов и средств воспитания в соответствии с реалиями данного времени [14; 18]. Так, тенденции современного мира возлагают на педагогическое сообщество новые задачи по реализации воспитательного процесса в условиях сетевого взаимодействия. Недостаток коммуникации субъектов цифровизации образования в настоящее время особенно актуализировал тему воспитания.

О важности воспитательной деятельности говорится в Распоряжении Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Целью стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей [21]. Воспитание человека высоконравственного, духовно развитого, компетентного, здорового, устремленного в перспективное будущее страны в информационном обществе, является одной из основных задач в структуре образовательных организаций России.

Кроме того, в интересах интенсификации воспитательной работы в системе образования президент Российской Федерации 31 июля 2020 г. подписал внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Основу изменений составляет воспитательная деятельность в образовании. В законе трактуется объемное изложение понятия «воспитание», включающее в себя духовно-нравственные ценности, этику поведения, социализацию, патриотизм, гражданственность, этническую и экологическую культуру [16]. Воспитательная деятельность, с точки зрения президента, должна являться неотъемлемой частью образовательной программы.

Первостепенное значение воспитанию в научных трудах уделяли такие ученые, как Дж. Локк, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и т. д.

В словаре Д.И. Ушакова понятие «воспитание» трактуется как «систематическое воздействие на развитие ребенка» [24]. Это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [25, с. 21]. Духовный, истинный мир человека является важным и актуальным в процессе воспитания. Еще К.Д. Ушинский писал: «Разве предмет воспитания, душа человеческая, не имеет так же своих законов, как и предмет медицины, тело?» [26, с. 21]. Ученый акцентировал внимание на духовнонравственном аспекте в профессиональной деятельности преподавателя.

Подобное мнение мы находим у О.С. Газ-мана [5], который в основу воспитания ставит нравственность. Верным, по мнению ученого, является то, что человек выбирает свое поведение, руководствуясь нравственными характеристиками. Важные отличительные черты личности формируются «“глядя на других”, под влиянием общественных ценностей». О.С. Газман, будучи приверженцем гуманного воспитания, выделял саму деятельность как содержащую в себе функцию воспитывающую. «Но научить нравственности нельзя, ‒ писал автор, ‒ ее можно приобрести лишь на эмпирическом уровне, в результате познания эмпатии» [Там же, с. 36].

Идею формирования ценностей субъекта посредством опыта поддерживал А.С. Макаренко, уделяя большое значение коллективному воспитанию, в котором личный эгоцентризм заменяется общими интересами, идеями, деятельностью. Коллектив, согласно пониманию педагога, должен стать средой для воспитания [15], т. к. окружение имеет значимое влияние на волевое развитие человека, его решительные и смелые действия, самооценку, чувство ответственности, чувство долга перед коллективом, целеустремленности [Там же]. Подобный подход к воспитательному процессу посредством социализации как условия воспитания, рассматриваемый в педагогических системах прошлых столетий [15; 26], получил свое признание и остается актуальным в настоящее время [4; 5; 11; 19; 20].

Н.К. Сергеев рассматривает формирование личности «…через самостоятельное осмысление того, как она живет, через рефлексию своей жизненной ситуации, преобразование ее, преодоление коллизий детства, отрочества, юности, обретение веры в свои силы и умения сотрудничать». По мнению ученого, при реализации педагогического процесса «учитель формирует у ребенка опыт быть личностью, создает среду, в которой именно нравственные ценности, ориентация на благо другого обретают для ребенка личностный смысл» [19, c. 32–33]. Компетентный педагог организовывает воспитывающую среду для социализации обучающегося с целью развития необходимых личностных качеств. Воспитательный потенциал среды выступает в качестве основополагающего условия развития личности. Функци- ей среды является формирование личностных качеств человека в проекте становления индивидуальности [19, c. 32–33].

Анализируя процесс воспитания в профессионально-педагогической деятельности, Н.М. Борытко справедливо отмечает, что при организации эмоционального общения индивид познает прежде всего себя, свои ценности. При этом появляется ощущение причастности к обществу, ответственность за общее дело, повышается роль в команде, формируется здоровая самооценка [4, с. 10].

Таким образом, теоретический анализ понятия позволяет нам сделать вывод о развитии личности как об одном из продуктов социального воздействия на индивида, с обратной связью, осуществляемого, прежде всего, в результате общения, совместного акта деятельности, сотрудничества, т. е. коммуникации и взаимообусловленных действий участников интеракции.

В XXI в. коммуникация касательно своего вида всецело трансформировалась в цифровое пространство, обеспечивая потребителя удобным и быстрым способом контакта [3], в том числе в воспитательной и учебной деятельности. Техническое оборудование, сверхскоростной Интернет и потенциал современных цифровых образовательных и информационных ресурсов [21; 22] позволяют педагогам выстраивать стратегии и индивидуальные программы в интересах эффективной реализации процессов воспитания, формирования и развития личности. Таким образом, вышеизложенный текст позволяет нам актуализировать следующие вопросы.

• •    Какие средства и технологии необходимо применять в профессиональной работе педагогу с целью интенсификации воспитательной функции образовательного процесса в цифровой среде?

• •    Какие компетенции следует формировать у будущих педагогов для эффективного результата работы в их воспитательной деятельности в условиях цифровой образовательной среды?

Анализ материалов, раскрывающий тему первого вопроса, дает нам понять, что исследования методов и технологий воспитания в условиях цифровой образовательной среды (далее ЦОС) особенно актуальны на сегодняшний день [3; 6; 8; 11; 18; 22]. Реальность современного существования в тотальной цифровизации побуждает педагогов к постижению новых смыслов, знаний, методов и средств фор- мирования личности человека. Интерес общественного сознания обращен к изучению влияния цифровых технологий на личность ребенка, его здоровье, психологию и развитие [3; 6]. Рождение детей в век цифровых технологий обусловливает цифровое мышление субъекта [18].

Цифровые дети – индивидуалисты, интроверты, потребители – нетерпеливы, менее амбициозны, чем их предшественники, эгоцентричны, не привычны к долгому системному труду и анализу. Им присущи характеристики многозадачности, прагматичности, фрагментарности. Восприятие виртуального пространства как неотъемлемой части бытия стало стандартом существования детей, все больше отдаляющихся от традиционных взглядов поколений и ценностей [17; 20].

Отправная точка процесса воспитания ребенка берет начало в его семье, затем в роль воспитателей включается педагогический состав. Именно педагоги выступают в новых амплуа в образовательной практике: наставника, фасилитатора, путеводителя, консультанта, тьютера, модератора и психолога, способного направить ребенка на правильный путь его развития, обеспечить педагогическое сопровождение, раскрыть его творческий потенциал, предложить новый способ обучения, создать условия для эффективного взаимодействия в процессе обучения и воспитания ребенка [20].

Таким образом, высокие технологии трансформировали мировоззрение социума, обусловили его мобильность и стремление к интеллектуально-цифровой независимости, а также повысили возможности квалицированных педагогов в интенсификации воспитательной деятельности, при условии использования в работе следующих инновационных технологий и средств:

– создание условий для безопасного использования интернет-пространства (формирование цифровой грамотности учащихся, цифровая гигиена, психологическая помощь, профилактическая беседа, анкетирование, взаимодействие с родителями);

– использование цифровых ресурсов с помощью искусственного интеллекта [12], таких как дополненная реальность (например: приложение Metaverse и платформа Google-Arts & Culture) [1; 7; 12], виртуальная реальность, интернет-вещи (цифровые лаборатории, чат-боты, учебные модули, 3D-моделирова-ние [22], робототехника, блокчейны) [12], цифровой двойник (анализ поведения ученика) [27];

• – разработка и подбор воспитывающего цифрового контента (например, автобиографические, исторические фильмы; мероприятия; чаты об искусстве, музыке; блог учителя с рассказами и примерами из жизни выдающихся людей и т. д.);

  – психолого-педагогическая поддержка в синхронном и асинхронном режимах; создание условий доверительных отношений ребенка к учителю как к значимому взрослому (наставнику) в цифровом пространстве; открытость учителя для коммуникации с позиции доверия, сопереживания, поддержки как в групповом, так и в индивидуальном цифровом формате; наблюдение поведения и психоэмоционального состояния ребенка при дистанционном обучении, с последующим анализом, для построения стратегии диалога, поддержки и помощи;

  – обеспечение социализации ребенка посредством реализации цифрового взаимодействия и сотрудничества учеников и учителя [1] (например: активизация и координация общения в социальных сетях и медиа: «ВКонтакте», Instagram, TikTok, YouTube, использование соответствующих тематике хештегов; геймификация, интерактивные [3] и виртуальные технологии [22]);

  – развитие социокультурных навыков посредством цифровых возможностей (онлайн-посещение музеев, экскурсий (URL: https:// www.geocam.ru , Google Arts & Culture), спек-таклей(URL:https://www.culture.ru/live/theaters/ performances);

  – своевременное обновление информационного обеспечения на общепользовательских, классных или групповых сайтах, электронных стендах о планировании школьных мероприятий, жизнедеятельности учебного заведения, полезные учебные ссылки и т. д.;

  – организация индивидуальной цифровой образовательной траектории для учащегося с ориентированием на эмоционально-психологические особенности, личные характеристики и накопленный когнитивно-деятельностный опыт индивида (например, с помощью искусственного интеллекта) [12; 17].

Таким образом, результатом использования приведенных выше методов и средств обучения в области цифровых технологий компетентными преподавателями станет интенсификация процесса учебно-воспитательной работы.

Как видим, ЦОС вносит новизну и вариативность в учебно-воспитательный процесс, предоставляя преимущества создания комфортных условий для обучения. Ценность информационно-технических ресурсов и интер-нет-соединения заключаются в удобстве использования электронных материалов, их мгновенного скачивания, гиперссылок, качественного контента, большого объема информации, электронных документов, создания новых проектов, возможности активной коммуникации в независимости от геолакации электронного устройства пользователя. Кроме того, ЦОС позволяет детям с ограниченными возможностями стать полноценными участниками образовательного процесса.

Вместе с тем, несмотря на все достоинства использования цифровизации в воспитательной деятельности, неграмотное использование Интернета таит в себе большую угрозу. Например, асоциально такое явление, как кибербуллинг, что означает психологическое насилие с помощью цифровых коммуникаций (оскорбления, угрозы, передача третьим лицам компрометирующей информации), продолжающееся длительное время, как правило, анонимными агрессорами [9].

По данным исследования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» «Мониторинг экономики образования» в России за 2020–2021 гг. [10], 36% учителей не обнаруживают проблемы кибербуллинга, 35% предположили возможность решения этой проблемы не полностью, 26% поделились, что их учебное заведение преодолело эту проблему, и лишь 2% заявили о невозможности решения этой задачи. На основе данного опроса, в котором принимало участие 8 500 учителей [Там же] из российских федеральных округов, можно предположить, что большой процент педагогического состава недостаточно компетентен в вопросе безопасности интер-нет-пространства, что может привести к печальным последствиям.

Тем временем за третий квартал 2021 г. в России количество инцидентов интернет-травли детей возросло более чем на 30%, по сравнению с показателями буллинга второго квартала этого же года. Об этом свидетельствуют данные мониторинга центра «Безопасность 2.0» Российского фонда мира [13]. Получили также распространение такие нетипичные для здорового общества явления, как «группы смерти» в социальных сетях и суицидальное поведение [14].

По мнению психотерапевтов, одним из способов решения данных проблем будет построение доверительных отношений родителей и учителей с ребенком, эмоциональная поддержка взрослых и предоставление своевременной информации об опасных явлениях [9]. Но главная опасность состоит в том, что родители и большой процент учителей не замечают кибербуллинг и другие психически не стабильные процессы, происходящие с детьми [Там же]. Появляется потребность информирования взрослых о мерах безопасного поведении ребенка в виртуальном мире.

Следующая, не менее серьезная, угроза, поджидающая детей в Интернете, – вовлечение в социальные сообщества, которые пропагандируют ксенофобию, эксремизм, терроризм. Данная проблема требует просвещения и контроля со стороны взрослых по использованию и потреблению неликвидного контента детьми [14].

Третья, известная большинству взрослым проблема, – это зависимое от игр и Интернета в целом поведение. По данным исследований поисковых запросов детей во всем мире, собранных в период с ноября 2020 г. по апрель 2021 г., школьники крайне непродолжительное время используют Интернет в образовательных целях, предпочитая видеоигры, мобильные социальные видеоплатформы, социальные сети, интернет-магазины и развлекательные сайты, тем самым усугубляя свои личностные характеристики [8].

Подобный подход нерационального использования Интернета ведет к психическим расстройствам и физическим отклонениям, анорексии, нарушению опорно-двигательного аппарата, цифровой интоксикации, цифровому аутизму, цифровому слабоумию и т. д. Чрезмерно много информации, выбор примитивного контента, формирующий ментальную сферу человека, действует отрицательно на работу нейронной сети мозга. На смену понятийному мышлению приходит образное, таящее в себе отсутствие логики, аналитики и инволюции социального взаимодействия [6; 14]. В такой ситуации, как следует из анализа проблем опасного использования Интернета детьми, важно понимание последствий разрушительной силы для эмоционально-волевого, духовно-нравственного, а также ментального сознания подростков [Там же].

Таким образом, вопрос безопасности определяет необходимость решения задач просвещения молодежи. Практическое решение про- блемы будет обосновано формированием у подростков критического отношения к информации, построением доверительной коммуникации, с акцентом на воспитательную функцию в цифровой среде, между детьми, учителями и родителями, не забывая о важности повышения квалификации в сфере цифровизации, поскольку технологии подвержены инновациям.

Отвечая на второй вопрос, заданный нами ранее, необходимо напомнить, что, учитывая быстрый рост цифровизации, образовательные технологии будут ежегодно обогащаться новыми техническими возможностями, которые вызовут спрос транверсальных компетенций будущих учителей [11]. Новые трансверсальные компетенции предполагают обладание универсальными навыками и умениями, способствующими адаптации к стремительно меняющимся технологиям и условиям работы, а также преодолению задач любой сложности [2; 28].

Переход от индустриального к интегральному образованию, где в основу компетенций специалиста входят навыки из разных специальных областей – психологии, социологии, информатики и т. д. [Там же], обусловливает цель высшего педагогического образования – его ориентацию на формирование навыков и умений решать сложные человекоцентрированные задачи, в том числе воспитательные, такие как:

– формирование экзистенциальных качеств личности (целеустремленность, само-рефлексия, осознанность, саморазвитие, т. е. универсальные навыки, применяемые в течение жизни);

– надпрофессиональные навыки (системное и творческое мышление, лидерские навыки, владение иностранным языком, умение адаптироваться к изменившимся ситуациям и техническим инновациям).

Ориентацию на новые компетенции будущего мы находим в «Атласе новых профессий 3.0» [2], в котором расставлен акцент на следующих новых умениях и навыках:

• •    умение организовать совместную деятельность коллектива, эффективную работу с людьми;

• •    умение мыслить алгоритмически, системно, проявляя свои креативные способности;

• •    умение развивать навык экологически ответственного поведения, экологического мышления;

• •    умение междисциплинарного общения, позволяющее сотрудничать субъектам из самых разных областей знаний;

• •    умение коммуницировать, быть «человекоцентрированным», удовлетворять потребность человеческого контакта;

• • умение работать с роботизированной техникой и системой искусственного интеллекта для решения нужных задач [2].

Существующие жесткие навыки, или hard skills (например, физика, программирование), и мягкие навыки, или soft skills (например, инициативность, коммуникабельность и т. д.), в настоящее время дополняются новыми востребованными ключевыми компетенциями, такими как:

– эмоциональная грамотность (умение анализировать и контролировать эмоции, эмпатия, сочувствие будут хорошим подспорьем во взаимодействии с другими);

– цифровая грамотность (умение работать в цифровой среде, в частности AR и VR, как основные профессиональные требования);

– творческая креативность (умение мыслить не «как все», способность продуцировать идеи, а также обладать мотивационными навыками);

– способность к самообучению (уметь самостоятельно осваивать новые навыки, стремиться к самореализации) [1; 3; 7; 14; 18; 28].

Взгляд на анализ трансверсальных компетенций дает нам возможность понять, что сегодня важно развивать навыки цифровой компетенции, коммуникации, умения жить и работать в команде.

Однако, как показывает практика [8; 14; 17], при дистанционном образовании взаимодействие с учениками минимизировалось. А значит, можно предположить, что формирование личности ребенка и воспитательные функции отстают от обучения в настоящее время.

Очевидно, что образованный человек с низким уровнем воспитания не может интегрироваться с обществом. Еще К.Д. Ушинский писал в 1857 г.: «…К чему учить историю, словесность, все множество наук, если это ученье не заставит нас полюбить идею и истину больше, чем деньги, карты и вино, и ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ?» [26, с. 23].

Таким образом, исходя из анализа необходимых в современном мире педагогических способностей, сделаем вывод о том, что владение цифровой коммуникацией является одной из главных составляющей компетенций учителей для развития личности ребенка цифровой эпохи и перечислим следующие навыки и умения новых компетенций, необходимых для формирования их у будущих учителей:

– уметь вовлекать аудиторию в учебный процесс, передавать эмоции через экран, удерживать интерес слушателей, быть оратором, обладать харизмой спикера;

– уметь организовывать цифровое взаимодействие учащихся между собой (воспитательное значение общения заключается в том, что оно является обязательным условием формирования интеллекта человека, эмоциональной сферы, его образа жизни, мировоззрения и т. д.) [1; 7; 12; 23];

– уметь строить позитивную обратную связь с субъектами цифрового образования (ученику важны отзывчивость педагога и других учащихся, чувство сопричастности к коллективу);

– уметь оказывать онлайн-поддержку обучающимся (значимый стимул к мотивации общения);

– уметь создавать благоприятные условия для диалога, получения и передачи информации с учениками в ЦОС (применение чатов, форумов, групп и бесед в социальных сетях, электронной почты, мессенджеров и т. д.) [1; 2; 11; 19; 27];

– уметь организовывать формирующее оценивание участников образовательного процесса и совместную работу с оценивающим материалом в цифровой среде с целью корректировки учебно-воспитательной деятельности [23].

Подводя итог поиску новых компетенций педагога, касающихся воспитательной деятельности, с целью формирования их у будущих учителей, отметим, что вышепредставленные цифровые, коммуникативные компетенции и другие умения не закрывают список необходимых навыков, востребованных в будущем, ввиду их дополнения и трансформации в зависимости от запросов времени и общества. Но основной акцент формирования новых компетенций будущих специалистов в образовании должен быть направлен на развитие успешной работы в области цифровизации, коммуникации и ориентирования на субъектную составляющую участников образовательного процесса.

Таким образом, интенсификация воспитательной деятельности в цифровой образовательной среде возможна при полноценном и грамотном использовании новейших цифровых ресурсов в профессиональной деятельности учителя, а также через формирование новых трансверсальных и цифровых компетенций будущих учителей.

Задача по обучению педагогов к работе в цифровой среде представляется сегодня основополагающей в системе российского образования. Ее решение обеспечит воспитательный потенциал школ, а также позволит пополнить педагогический состав квалифицированными «цифровыми педагогами».