Интерактивные методы обучения как средство повышения эффективности изучения причастий в средней школе

Современная система образования ориентирована на развитие функциональной грамотности, коммуникативных и метапредметных навыков у школьников, что требует пересмотра традиционных подходов к преподаванию грамматики.

В условиях изменений в образовательных стандартах важность интерактивных методов обучения возрастает, поскольку они подразумевают активное участие учеников, взаимодействие, моделирование языковых явлений и использование цифровых технологий.

Интерактивные методы обучения представляют собой систему педагогических приемов, в основе которых лежит активная деятельность учащихся: обсуждения, моделирование, решение проблемных задач, выполнение творческих заданий.

В отличие от традиционных репродуктивных форм обучения, эти методы позволяют ученикам самостоятельно открывать закономерности языка, использовать грамматические знания в разнообразных ситуациях и осмысливать собственную деятельность.

Одной из наиболее сложных тем курса русского языка в средней школе является изучение причастий. Это особая форма глагола, которая сочетает в себе признаки двух частей речи. В.И. Даль хорошо подметил, что причастие — это «часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного» (2, с.459).

Важно заметить, что причастие внешне напоминает прилагательное: оно изменяется по родам, числам и падежам, согласуется с существительными и отвечает на вопрос «какой?». Таким образом, в причастиях объединены признаки и глаголов, и прилагательных.

Эту двойственность причастий заметили еще древние грамматики, дав им название «причастие», что в буквальном смысле означает «причастное к имени и глаголу». Это сочетание признаков разных частей речи делает причастия более содержательными и экономичными, что отметил М.В.

Ломоносов, подчеркивая их способность «сокращать человеческое слово, заключая в себе имени и глагола силу» (3, с.407).

Примеры таких причастий, как «бегущий», «едущий», «пишущий», показывают, что они одновременно обозначают и действие, и деятеля: «бегущий» — «тот, кто бежит», «едущий» — «тот, кто едет», «пишущий» — «тот, кто пишет». Это качество причастий активно используется в письменной речи, особенно в художественной литературе, где с помощью причастий передаются картины природы, портретные характеристики и внутренние переживания героев.

Практика показывает, что учащиеся сталкиваются с трудностями при распознавании причастий, определении их грамматических признаков и в правильном использовании причастных оборотов. Орфографические ошибки в падежных окончаниях причастий встречаются гораздо чаще, чем в прилагательных.

Это связано с тем, что в полных причастиях окончания безударные, что делает их менее очевидными для восприятия. Дополнительные сложности создают суффиксы –ся и омонимия окончаний причастий и прилагательных, таких как –ем-, -им- и окончаний творительного падежа.

Эти трудности часто обусловлены абстрактностью грамматических категорий и недостаточной активностью учащихся в процессе обучения. Причастия могут терять свои глагольные признаки, переходя в разряд прилагательных, как, например, «надменный», «сокровенный», «откровенный».

Некоторые причастия перешли в разряд прилагательных сравнительно недавно, образуя омонимичные формы, такие как «блестящая поверхность» (причастие) и «блестящий оратор» (прилагательное) (4, с.243).

Использование традиционных методов, таких как объяснение и заучивание, не всегда вызывает интерес у учеников и не способствует глубокому усвоению материала. В связи с этим интерактивные методы обучения становятся незаменимыми.

Эти методы помогают активизировать учащихся, вовлекая их в процесс осмысления и применения грамматических правил, что способствует более глубокому и осознанному усвоению материала.

Одним из таких методов является использование интерактивных заданий, где учащиеся могут самостоятельно выбирать, как применить изученные правила.

Задание 1. Парная работа.

• -    Восстанови цепочку и докажи:

помогать ― помогал ― помогавший награждать ― X     ―    X

X     ―   пугал    ―    X охранять ― X ― X

X ― X ― державший исправлять ― X ― X

X ― X ― провожавший выполнить ― выполнил

― выполнивший

подготовить -	X     ―   X построил       ―     X
похвалить	X     ―   X

• -    Составьте предложения с причастиями.

Задание 2. Групповая работа

• -    Найдите словосочетание «причастие + существительное»

• -    Измените данные словосочетания, используя другие причастия.

• -    Создайте ассоциации с каждым словосочетанием. ( Горящие дрова — уют, тепло )

Группа №1

• 1.    Седая голова           4. Белый листок

• 2.    Седеющие волосы 5. Горячее молоко

• 3.    Белеющий снег         6. Горящие дрова

Группа №2

• 1. Чёрная смородина         4. Светлеющее небо

• 2.    Спелое яблоко            5. Жёлтая краска

• 3.    Горячая печь              6. Стареющий человек

Группа№3

• 1. Чернеющая смородина         4. Красивое платье

• 2.    Свежий хлеб                 5. Летящий мяч

• 3.    Желтеющая рожь            6. Мокрый снег

Группа№4

• 1. Чёрная речь               4. Лаявшая собака

• 2.    Стоящий мальчик         5. Собранные грибы

• 3.    Тёплый дождь            6. Последний лист

При работе над текстом целесообразно использовать стратегию «Перепутанные логические цепи». Этот приём работы над информацией формирует умение отслеживать причинно-следственные связи и хронологическую последовательность событий в тексте. [1, с. 230-231]

Сначала ведётся работа в группах. Учащиеся выстраивают в определённой последовательности перепутанные фразы из текста.

Сказка о причастиях

• 1)    И суффиксы, взяв подарки, довольные и радостные, отправились на лужайку к речке. Они долго веселились, играли, плясали, рисовали составленные слова. Понравилось им такая веселая жизнь, захотелось им быть беззаботными, свободными.

• 2)    Вот бредут они по дороге со своими основами, и встречается им добрый волшебник - Прилагательное. Выслушало оно их горе и согласилось помочь несчастным суффиксам.

• -    Возьмите мои окончания, они вам очень помогут.

• -    Спасибо, доброе прилагательное!

• 3)    -А я наказываю вас тем, что будете вы вечно склоняться по падежам, изменяться по родам и числам, - сказало прилагательное.

Погрустили причастия, погрустили, да делать нечего - надо трудиться. С тех пор ничего плохого за ними не замечали.

• 4)    Жили-были на свете одинокие суффиксы -ущ-, -ющ-, -ащ-,-ящ-,-вш-,-ш-,-т-. Скучно им было жить на белом свете. И решили они пойти за советом к Глаголу, пожаловаться на свое одиночество. Рассказали ему о своем житье-бытье.

• 5)    Но в большой стране Грамматике нельзя быть эгоистами - надо думать и о других. Возмутились части речи и решили наказать ни к чему не причастных бездельников.

Глагол сказал:

-Называться вы теперь будете Причастиями. А за ваши проказы оставлю вам только два времени: прошедшее и настоящее. И никакого вам будущего! Ну и еще, так и быть, оставлю два вида - совершенный и несовершенный.

• 6)    Говорит им Глагол: "Подарю я вам самое дорогое, что у меня есть, -основу".

  - Спасибо! - ответили обрадованные суффиксы и немедленно присоединились к основам, получились некрасивые, неоконченные слова. Опять загрустили суффиксы, чего-то еще им не хватало.

Задача каждой группы — представить свой прогноз последовательности фраз текста и обосновать его. После этого учащиеся читают текст, сравнивают свой вариант с исходным и обсуждают результаты. На этапе обсуждения группа отвечает на вопросы: в каких моментах их версия не совпала с текстом, как они связывали события, и как эти связи отражены в исходном варианте.

Коллективное обсуждение и совместное выполнение заданий помогают учащимся глубже понять материал. Это позволяет рассмотреть различные подходы к решению задач и развивает навыки работы в команде. Такие навыки, как умение работать в группе, важны не только для учебы, но и для повседневной жизни.

Применение игровых методов обучения при изучении причастий помогает повысить интерес и вовлеченность учащихся в процесс.

Лингвистическая разминка.

Как мы скажем:

-об ученике, который читает книгу? (читающий)

-о шаре, который летит?

(летящий) (бегущая) (краснеющее) (строящий) (поющий)

-о девочке, которая бежит?

-о яблоке, которое краснеет?

- о рабочем, который строит? - об артисте, который поёт?

Игра «Верите ли вы…..».

-Если да, учащиеся ставят 1, нет ― 0.

Верите ли вы, что:

1)    крепнущий – прилагательное; 2)    крепчайший – причастие; 3)    засеянная (пашня) – полное причастие; 4)    (растение) безжизненно – краткое прилагательное; 5)    (территория) пустынна – краткое причастие; 6)    безветренный (день) – отглагольное прилагательное; 7)    равнинная местность – полное отымённое прилагательное; 8)    (дорожка) запутана – краткое причастие; 9)    Некошеный (луг) – отглагольное прилагательное; 10)    Брошенные (семена) – причастие.

Таким образом, интерактивные методы обучения являются эффективным средством повышения качества изучения причастий в средней школе. Они способствуют развитию коммуникативных навыков, умению работать в группе, а также развивают самостоятельность и критическое мышление учащихся.

Использование интерактивных методов обучения активизирует познавательную деятельность учащихся, делает сложный грамматический материал доступным и интересным, формирует устойчивые навыки распознавания, анализа и использования причастий в речи.