Интермедиальность в системе языкового образования в вузе

Сегодня человек получает и обрабатывает бесконечное количество информации из различных источников. В этих условиях необходимо уметь выбирать ресурс, отбирать необходимое содержание, преобразовывать полученные данные, критически относиться к медиа как техническим средствам «создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией)» [7, с. 24], т. е. формировать и совершенствовать свою медиакомпетентность посредством медиаобразования (О.А. Баранов, Н.В. Зманова, Е.В. Мурюкина, Н.П. Рыжих, И.В. Челышева, А.В. Федоров и т. д.).

Медиаобразование, которое как особый тренд в мировой педагогической науке сложилось в 60-х гг. прошлого века и к началу нынешнего века получило активное развитие, имеет много определений (Дж. Гербнер, Н.Б. Кириллова, М.Ю. Бухаркина, М.Н. Фоминова, Д.В. Залагаев и др.). Однако, по мнению А.П. Короченского, в последнее время все больше распространяется широкое понимание медиаобразования «как развернутой долговременной общественно-просветительской деятельности» [4, с. 187– 188], которая направлена на формирование и совершенствование критического мышления и критического подхода в отношении содержания медиаматериалов и индивидуальной оценки деятельности средств массовой информации, т. е. на формирование информационной культуры индивидуума и общества в современных условиях поликуль-турного мира.

По Л. Мастерману, существует несколько причин, определяющих актуальность медиаобразования сегодня:

• 1)    высокий уровень медиапотребления и медиаперенасыщение современного общества средствами массовой информации;

• 2)    идеологическая важность средств массовой информации и их влияние как индустрии сознания;

• 3)    рост в управлении информацией, производстве и ее распространение в медиа;

• 4)    увеличивающееся проникновение средств массовой информации в наши центральные демократические процессы;

• 5)    растущая важность визуальной коммуникации и информации во всех сферах;

• 6)    важность обучения студентов с целью удовлетворения потребностей будущего;

• 7)    быстро растущие национальные и международные процессы приватизации информации [14, с. 2].

К основным направлениям медиаобразования относят медиаобразование будущих педагогов в университетах, медиаобразование преподавателей вузов и школ в процессе повышения квалификации на курсах по медиакультуре и медиаобразование как составляющую общего образования школьников и студентов, при этом оно может быть интегрированным (проходить в рамках преподавания других учебных дисциплин) или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т. д.) (А.В. Федоров) (Цит. по [6, с. 169]).

В рамках проводимого нами исследования целесообразным представляется определить медиаобразование как процесс личностного развития студентов языкового фа-культета/университета посредством использования материалов средств массовой информации с целью формирования и совершенствования культуры общения с медиа, развития творческих коммуникационных способностей, критического мышления, навыков адекватного восприятия, интерпретации, анализа и оценки оригинальных медиатекстов, овладения различными формами самовыражения с применением медиатехники.

Предполагается, что в контексте медиаобразования в основе занятий (в нашем случае в рамках изучения языковых дисциплин, учебных и производственных практик) лежат проблемные, эвристические и иные продуктивные формы обучения, которые способствуют развитию индивидуальности студентов, самостоятельности их мышления, стимулируют их способности через вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре. При этом медиаобразование нацелено на включение студентов в процесс создания продуктов медиакультуры.

Все современные процессы по созданию, обработке, распространению культурных продуктов (книги, музыка, кино, теле- и радиопрограммы, газеты, журналы и пр.) цифровизированы. Это означает, что современная культура мультимодальна, использует различные семиотические ресурсы, что позволяет нам говорить об интермедиальности в современных культурных практиках и образовании [13, с. 65–82].

В насыщенном информацией мире интермедиальную грамотность без преувеличения можно считать фундаментальной концепцией современного образования, актуальным исследовательским направлением: существуют центры по изучению вопросов интермедиальности, организуются и проводятся научные конференции, семинары, круглые столы, публикуются результаты научных исследований вопроса (например, [11]). Интермедиальность основывается на междисциплинарности, поиске новых методологических систем, что в условиях стремительно растущих цифровых возможностей соответствует тенденциям современной гуманитарной науки и развивает инновационные образовательные практики (О.А. Ханзен-Леве, И.П. Ильин, Ю. Мюллер, И. Пэх, Й. Шретер, Р. Барт, Ю. Кристева, Г.А. Левинтон, Б. Вальденфельс, Э. Гуссерль, И.В. Арнольд, С.П. Шер, Н.В. Тишунина, И.А. Азизян, И.В. Корецкая, И.Е. Борисова, Х. Шмидт, А.Г. Сидорова и др.). В то же время мы наблюдаем отсутствие последовательности в изучении данного вопроса, различные трактовки интермедиальности ввиду сложности этого понятия, размытости его границ.

Так, в «Словаре средств массовой информации и коммуникации» [10] интермеди-альность, возникшая на основе идей интертекстуальности, трактуется уже как «общий термин для явлений в точке пересечения различных средств массовой информации или их границ или для их взаимосвязи, обычно в контексте цифровых средств массовой информации». При этом слово «интермедиальность» происходит от латинского прилагательного со значением «находящийся между» (XVI в.) [15]. Интермедиальность также определяется как особый тип внутритекстовых взаимоотношений знаковых систем в пространстве художественного произведения [3, с. 88], специфическое направление изучения художественного текста [1, с. 6], создание целостного полихудожественного пространства в системе культуры [5] и т. д.

Очевидно, что идея интермедиальности, которая восходит к временам античности (Л. Геллер), претерпевает постоянные изменения, расширяет сферу своего применения, напрямую связана с социальными процессами и изменениями в обществе, достижениями научно-технического прогресса. Выделяемые недавно два магистральных направления исследований интермедиальности – интермедиальность в искусстве и интермеди-альность в медиа – сегодня соединяются, что позволяет говорить о «динамичной картине взаимодействия разнообразных медиа в меняющихся социальных и культурных контекстах» [2, с. 58–62.]. По мнению К. Йенсена, сегодня концепция интермедиальности подчеркивает наличие взаимосвязанных дискурсов коммуникации, с которыми общество сталкивается посредством взаимосвязанных медиатехнологий в современной повседневной жизни. В более широком смысле интермедиальность может пониматься как один из аспектов современной социальной формации, пронизанной общими технологиями информации и коммуникации, которые поддаются конкретному применению в материальном производстве, политическом управлении и культурной жизни, что сегодня описывается как «информационное общество» и «сетевое общество» [12].

Применение идей интермедиальности в практике преподавания считается эффективным средством повышения мотивации студентов, совершенствования тех компетенций, которые базируются на интегрированном сенсорном опыте. Эффективное обучение зависит от развития таких навыков, поскольку они позволяют учащимся декодировать и объяснять действия, природные или созданные человеком символы и объекты окружающей среды. Применение этих навыков способствует общению между людьми [8]. Внедрение идей интермедиальности помогает студентам видеть и понимать различные направления современной науки, причем в понятном, доступном и желаемом формате (большинство современных студентов в процессе учебной, досуговой деятельности, самостоятельной работы по подготовке к занятиям погружаются в сферу цифровых технологий, обладая в большей или меньшей степени так называемым «клиповым мышлением», что, в свою очередь, определяет их особенности восприятия информации) [9]. Цифровые инструменты (веб-сайты, онлайн-игры, приложения, образовательные платформы и т. д.) при этом дают возможность преподавателям совершенствовать свои методы обучения через привлечение различных медиа. Интермедиальность создает виртуальное пространство для обучения, где студентам комфортно и интересно взаимодействовать.

Однако просто находить, анализировать и интерпретировать информацию сегодня недостаточно. Современные студенты испытывают потребность быть вовлеченными в продуктивные виды деятельности, осваивать цифровые инструменты, самим создавать и передавать информацию, применять ее в конкретных учебных ситуациях, ситуациях повседневного и профессионального общения, что напрямую связано с развитием ментальных качеств. Современные информационные технологии, цифровая обработка информации выступают средством коммуникации культуры, средством развития критического мышления, влияют на образовательный процесс. Следовательно, применение идей интермедиальности в практике вузовского преподавания носит многоцелевой характер.

Говоря о реализации идей интермедиальности на факультете иностранных языков Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского (44.03.05 Педагогическое образование, Иностранный язык (английский), Иностранный язык (немецкий)) посредством организации преподавания языковых дисциплин через призму основных принципов и подходов медиаобразования, необходимо отметить непрерывный характер данного процесса. Интермедиальность в обучении (на примере дисциплины «Практика устной и письменной речи английского языка») следует комплексно внедрять от курса к курсу. Это подразумевает охват всех изучаемых тем, рассмотрение более сложных и дискуссионных проблем, включение все более разнообразных медиа, на- чиная от традиционных газет и журналов через привлечение источников сети Интернет (онлайн-издания, блоги, новостные каналы, виртуальные экскурсии и видеогиды, чаты и сообщества) и заканчивая освоением основных принципов работы с ChatGPT (AI) c целью получения и обработки информации и ее последующего применения в рамках процесса обучения.

Принимая во внимание особенности современного медиаобразования и учитывая непрерывный процесс его цифровизации, можно предложить следующий алгоритм работы по внедрению элементов интермедиальности при преподавании дисциплины «Практика устной и письменной речи английского языка».

На 1 курсе при изучении темы “People and their Relationships” студентам в качестве итогового проекта предлагается работа в микрогруппах по сбору, структурированию, визуализации и представлению фактической, статистической информации по ряду проблемных вопросов (Generation Gap, Millennials and Generation Z, The Best Time to Marry, An Only Child in a Family, Role Models of Modern Teenagers, Teenage Rebellion), а также по анализу того, как эти вопросы освещены в газетах/журналах (в том числе онлайн-изданиях) (представить конкретные издания, названия статей, проанализировать подходы к изучаемой проблеме, отзывы и отклики читателей), на радио/в подкастах (ссылки на подкасты, скрипты, под каким углом рассматриваются, сравнение подходов в стране изучаемого языка и в родной стране).

При изучении темы “Houses and Homes” студенты продолжают работать в микрогруппах. Завершающим проектом будет рассмотрение темы с новым типом медиа – телевидением (официальные каналы телепередач, в том числе трансляции в сети Интернет) – в рамках ток-шоу, образовательных/развлекательных передач, художественных (разных жанров) и документальных фильмов. Для рассмотрения и анализа студентам предлагаются следующие направления в рамках изучаемой темы: Real Estate Agencies and Their Functioning, The Market of Luxurious Property, Unusual Houses and Buildings, Grand Housewarming Parties, The Problem of the Homeless in Different Countries.

Работая над темой “Food and Meals”, студенты 1 курса выполняют интермедиальный проект, суть которого состоит в выявлении особенностей того, как данная тема раскрывается в исполнительских видах искусства (кино / театр / музыка /танцы / ораторское мастерство); в изобразительных искусствах (живопись / скульптура / архитектура / ремесло / граффити / фотография); литературе (поэзия/проза).

В рамках второго года обучения студенты продолжают знакомиться с разными медиа и анализировать, как та или иная тема находит свое отражение в них, раскрывается и предстает перед пользователями сети Интернет. При этом обучаемым предлагаются более узкие и специализированные виды медиа. Так, при работе над темой “Health and Medicine” студентам необходимо осветить проблемы, связанные с телемедициной/ме-дициной онлайн: каким образом и на каких платформах в разных странах происходит постановка диагнозов по симптомам (так называемые системы Symptom Checkers), как реализуется консультирование различными врачами в режиме реального времени (Medicine online). Как вариант задания возможным и целесообразным представляется знакомство студентов с личными блогами/влогами: fitness trainers, nutritionists .

При работе с темой “Sports” студенты должны выбрать определенный вид спорта и в исторической ретроспективе проследить изменения в манере трансляции/работе ком-ментаторов/поведении болельщиков различных матчей, чемпионатов, соревнований.

Тема “Shopping” предполагает знакомство с международными платформами для онлайн-торговли (название, ценовая политика, ассортимент, система оплаты, доставки, возврата товара). Т. е. в рамках выполнения подобного рода заданий студенты повышают свою осведомленность и медиаграмотность, раскрывая и уточняя понятия e-com-merce, online shopping, non-cash payment, online fraud.

При работе с темой “Travelling” детальному анализу подвергаются индивидуальные блоги путешественников, виртуальные видеогиды по городам и странам.

В рамках третьего года обучения рассматриваются темы “Cinema”/“Theatre”/“Art”. На данном этапе идея интермедиальности находит свою реализацию посредством работы студентов с искусственным интеллектом (ИИ), нейросетями и ChatGPT. При этом в учебной деятельности будет преобладать элемент творческого подхода, объединенный с современной технологией обработки информации посредством ИИ (представление различных направлений в живописи, скульптуре, архитектуре, создание современных шедевров на основе ИИ и т. п.).

На старших курсах (4–5 год обучения) студенты проходят производственную (педагогическую) практику, направляются в школы, гимназии и лицеи города Брянска и Брянской области, разрабатывают и дают уроки с последующим самоанализом, обсуждением с методистом и взаимопосещением для получения обратной связи. Для совершенствования профессиональных навыков будущего учителя иностранного языка в рамках нашей работы по реализации идей интермедиальности мы предлагаем выстроить самостоятельную работу студентов по подготовке к проведению урока следующим образом:

• 1.    Анализ содержания изучаемого за период практики материала учебника (лексические темы, грамматический материал).

• 2.    Нахождение дополнительного аутентичного материала (в соответствии с этапом обучения, возрастными особенностями учащихся и изучаемой темой) в рамках разных медиа (литература / живописть / скульптура / графика / кинематограф / театр и т. д.).

• 3.    Разработка упражнений и заданий на основе отобранного материала для разных этапов урока и в качестве домашнего задания с целью показать ученикам, как тема учебника может быть расширена и практически реализована в разных медиа, в том числе с привлечением инструментов VR и дополненной реальности на уроке английского языка при наличии необходимого оборудования в образовательном учреждении.

Построенная таким образом подготовка студентов позволит совершенствовать их навыки самостоятельной работы, поиска, обработки и представления необходимой информации, развивать профессиональные умения и навыки как будущего учителя иностранного языка, послужит дополнительным инструментом повышения мотивации и интереса учащихся школ к изучению иностранного языка.

Таким образом, внедрение идей интермедиальности представляется эффективным инструментом в рамках реализации программ языкового образования в вузе. Оно базируется на принципе междисциплинарности, способствует ускорению процесса цифровой трансформации образования при преподавании языковых дисциплин, позволяет студентам овладевать навыками и умениями поиска и обработки аутентичной информации с привлечением цифровых инструментов, образовательных платформ и ИИ, приобретать опыт будущей профессиональной деятельности.