Инженерно-экономическое образование: назад в будущее

есной этого года во время торжеств, посвященных 75-летнему юбилею факультета экономики и управления УрФУ, практически каждый выступавший со сцены с поздравлениями и пожеланиями дальнейших успехов с нескрываемой ностальгией и гордостью вспоминал замечательных наставников и учебу на инженерноэкономическом факультете УПИ.

В тот период своей многолетней и славной истории инжэк объединял в себе научно-исследовательскую и образовательную деятельность семи отраслевых экономических кафедр, выпускавших специалистов экономического профиля, которые, кроме того, получали еще и серьезное инженерно-техническое образование.

Достижения, которых добились выпускники факультета, сформировавшие значительную часть нынешней экономической и производственной элиты не только уральского, но и других регионов России, очевидны.

Прозвучавшие на юбилее теплые слова и пожелания резко контрастируют с непрекраща-ющимися заявлениями о «перепроизводстве» специалистов экономического профиля в нашей стране и необходимости сокращения бюджетного приема студентов в соответствующие вузы и подразделения крупных университетов.

Размышляя над этим, задаешься вопросом: неужели России больше не нужны грамотные уп-

равленцы и успешные бизнесмены? Или в самом деле правы те, кто утверждает, что нынешние выпускники не отвечают требованиям, которые им предъявляют представители современного бизнеса? Попробуем разобраться.

Реалии сегодняшнего дня настоятельно требуют масштабной модернизации отечественного производства и перевода экономики страны на инновационные рельсы. В этих условиях России, как воздух, необходимы компетентные специалисты, способные структурно перестроить экономику страны, стирая ее экспортно-сырьевые «черты» и развивая производство высокотехнологичной продукции.

Достижение столь сложной цели возможно лишь в том случае, если на любом предприятии ключевые управленческие решения, касающиеся многоаспектной производственной деятельности, станут принимать специалисты, обладающие глубокими междисциплинарными знаниями.

Вот здесь вполне уместно вспомнить подход, в соответствии с которым строились учебные планы и программы, рекомендуемые студентам так называемых отраслевых кафедр инженерно-экономических факультетов. Эти учебные планы предполагали освоение дисциплин базового цикла, крупный блок технико-технологических дисциплин (в зависимости от отраслевой специализации) и курсы дисциплин эконо- мического и организационно-управленческого профиля.

Что это давало на практике? Выпускники упомянутых кафедр хорошо знали технико-технологические особенности отраслевого производства, на которые впоследствии естественно накладывались знания экономики (с учетом специфики той или иной отрасли), планирования и организации производства, нормирования труда, управления производственными циклами и т. д.

Вспоминая собственные годы учебы на кафедре экономики и организации строительства инженерно-экономического факультета, замечу, что добрую треть дисциплин, среди которых были «Теоретическая и строительная механика», «Строительные материалы и изделия», «Гражданские и промышленные сооружения», «Технология строительного производства», «Строительные конструкции», «Основания и фундаменты» и т. п., осваивал на строительном факультете.

Добавлю, что изучение указанных дисциплин сопровождалось сложными курсовыми проектами и расчетами, заставлявшими вникать в тонкости осваиваемой специальности инженера-экономиста. Необходимо также отметить, что и практика студентов (технологическая после третьего курса и технико-экономическая — после четвертого) не сводилась к формальному времяпрепровождению, а строго контролировалась как со стороны предприятий и организаций, так и со стороны руководителей от института в плане безоговорочного выполнения индивидуальных заданий студентов-практикантов. При этом почерпнутая во время практики информация о производственно-хозяйственной деятельности объекта практики ложилась в основу все тех же курсовых проектов определенных дисциплин.

Отдельно следует остановиться на процессе дипломирования студентов инженерно-экономического факультета. Этот процесс характеризовали реальность и полнота исходной информации, непременная актуальность и практическая применимость рассматриваемой в ходе дипломирования тематики проектирования, которая подчас согласовывалась с руководящими органами предприятий и заканчивалась их отзывами о проделанной работе и тех или иных аспектах внедрения ее результатов и выводов. Нередко вчерашние дипломники, положительно зарекомендовавшие себя во время дипломирования, становились стажерами, а впоследствии сотрудниками таких предприятий.

Невольно задаешься вопросом: а что же было залогом так хорошо отлаженной системы взаи моотношений предприятий, организаций и вузов? Ответ достаточно прост. Руководители предприятий, многие из которых в свое время прошли школу УПИ, не понаслышке зная о высоком уровне подготовки специалистов на инжэ-ке, постоянно контактировали с руководством вуза, факультета и его кафедр. При этом со многими предприятиями и организациями были заключены договоры о взаимном сотрудничестве, предусматривавшие помимо предоставления мест для практики еще и совместные хоздоговорные работы, в которых подчас наряду с сотрудниками кафедр работали и студенты. Кроме того, ведущие специалисты многих предприятий, являясь высококвалифицированными работниками, проводили на условиях совместительства занятия со студентами кафедр, а также руководили учебно-исследовательской работой студентов-старшекурсников.

Зачем, спросите вы, столь подробные воспоминания? Отвечу, что они не случайны, а, напротив, более чем своевременны. Сегодня, когда перед каждым приличным высшим учебным заведением ставится задача модернизации учебного процесса, в основу которого должны быть положены инновационные преобразования, описанный выше опыт может быть полезен.

В самом деле, если иметь в виду, что базой построения вузов инновационной направленности должны стать так называемые научно-образовательные центры, объединяющие в себе лаборатории с работающими в них творческими коллективами креативных педагогов, то без полноценного сотрудничества постоянно сверяющих свои планы представителей передового бизнеса, академической науки и сотрудников высших учебных заведений просто не обойтись.

Отмеченное сотрудничество должно быть тщательно скоординировано и касаться практически всех без исключения сторон образовательной деятельности вузов.

Веления времени, ознаменованные достаточно амбициозными планами руководителей нашей страны и закрепленные в конкретных программах их реализации, требуют серьезного переосмысления подходов как к самой организации учебного процесса, так и к формам и методам его проведения.

Начнем с учебных планов занятий студентов. На сегодняшний день хорошо известна практика многих солидных университетов мира, в которых программы обучения студентов составляются с учетом настоятельных рекомендаций множества фирм, успешно функционирующих в рыночной среде и доминирущих на ее конкурентном поле. При этом такие фирмы выступают в качестве потенциальных работодателей, крайне заинтересованных в качественной подготовке своих будущих сотрудников. Более того, поскольку научные исследования в упомянутых университетах сосредоточены в их же лабораториях и небольших предприятиях, работающих непосредственно в университетской среде, в указанные выше программы включают опыт самых передовых достижений науки, делая их общим достоянием преподавателей и студентов вуза.

Такая практика составления учебных программ хорошо себя зарекомендовала в университетах многих стран и может быть взята на вору-жение передовыми отечественными вузами. Что же касается инженерно-экономического образования, то для него описанное выше является, по сути дела, лишь возвращением к прошлому, хотя и на более высоком качественном уровне.

Это утверждение подтверждается еще одним очень важным обстоятельством: со следующего учебного года все вузы страны за редким исключением переходят на двухуровневую подготовку специалистов-бакалавров и магистров. И если выпускник бакалавриата видится добротным специалистом, наделенным современными базовыми знаниями и способным относительно безболезненно влиться в производственную среду в качестве руководителя среднего звена, то к магистрам будут предъявляться совершенно иные требования.

Условно магистратуру как таковую можно разделить на академическую и технологическую в зависимости от того, куда в дальнейшем намерен направить свои стопы магистр-выпускник и как с этой целью будет выстраиваться соответствующая магистерская программа. Академическая магистратура предполагает пополнение своими выпускниками корпуса сотрудников академических и научно-исследовательских институтов, в то время как магистранты-технологи призваны укрепить отряд современных руководителей-производственников, наделенных самыми передовыми знаниями и способных, применяя их на практике, реально заниматься модернизацией отечественного производства, привнося в свои действия инновационные преобразования технико-технологического и организационно-управленческого характера.

Поскольку, как принято считать, выпускники магистратуры — это «штучный товар», каждый из которых требует индивидуального подхода да и во многом индивидуального обучения, залогом успеха их безупречной подготовки бу дут служить те уникальные лекции, практические занятия и тренинги, которые предполагается давать им в университете и на других площадках обучения, максимально приближенных к условиям последующей конкретной работы. Не будем забывать и об аспирантуре, двери которой для многих выпускников-магистрантов при их желании будут широко открыты.

Совершенно очевидно, что одной из самых сложных задач реализации описанных выше намерений является подбор наставников, отвечающих самым высоким требованиям как формального, так и неформального характера. К этим требованиям по отношению к преподавательскому составу вуза относятся наличие ученой степени и ученого звания при определенном соотношении докторов и кандидатов наук, немалый стаж работы в высших учебных заведениях, полноценный список трудов, отражающих методические и исследовательские достижения сотрудников университета и т. п.

Что касается высококвалифицированных специалистов, которые наряду с преподавателями вузов будут принимать участие в обучении магистров, то их следует расценивать как носителей той бесценной информации, касающейся самых насущных преобразований, которым должны быть подвергнуты предприятия в ходе их модернизации при всемерной активизации инновационной деятельности с целью повышения конкурентоспособности. Естественно, что такая информация является результатом глубокого анализа собственного и мирового опыта ведения производства, опирающегося, кроме того, на самые передовые разработки ученых академических институтов и центров.

Предполагается, что в лучших вузах современной России будет активно развиваться сотрудничество с известными своими успехами учеными зарубежных университетов на основе ви-зит-профессорства, предполагающего взаимное обогащение опытом, приглашение ученых таких университетов в наши учебные заведения для чтения лекций и проведения мастер-классов. Возможен также обмен студентами для обучения в том или ином университете на протяжении определенного времени.

Известно, что потенциальный состав магистерских групп — это, прежде всего, лучшие выпускники бакалавриата и те специалисты предприятий, которые, находясь на заметке руководителей организаций, способны повысить свой квалификационный уровень и пополнить кадровый резерв топ-менеджмента.

Такой порядок приема в магистратуру предъявляет самые высокие требования к качеству подготовки бакалавров и, соответственно, к кадровому составу преподавателей, призванных обеспечить такую подготовку. При этом, если учитывать целевую задачу подготовки специалистов-новаторов, хорошо разбирающихся в технико-технологических аспектах современного производства и наделенных глубокими знаниями экономики, то программы обучения бакалавров должны быть четко ориентированы на гармоничное сочетание в них дисциплин инженерно-экономического образования с учетом специализированного профиля будущего выпуск-ника-бакалавра.

Остается добавить, что описанные выше предложения с успехом могут быть реализованы на факультете экономики и управления Уральского федерального университета, где для этого есть все необходимое: сильные отраслевые экономические кафедры, кафедры дополнительной специальной экономической подготовки, многолетние интеграционные связи с учеными академических институтов и преподавателями различных кафедр технико-технологических факультетов и институтов нашего вуза.

Добавим, что возможное развитие событий, указанное в настоящей статье, неоднократно обсуждалось, одобрено и поддерживается экономической общественностью города, попечительским советом факультета и руководством университета.