Использование индивидуальных образовательных траекторий в подготовке будущих инженеров

Инженерное образование в последние годы претерпевает значительные изменения. Задачи, стоящие перед государством при переходе на новый технологический уклад, актуализируют необходимость формирования новых подходов к подготовке инженеров [2].

Современный инженер, помимо основных базовых знаний, умений и навыков, должен сочетать в себе качества исследователя, предпринимателя и технолога [4].

Традиционная система подготовки будущих инженеров не отвечает этим новым требованиям [2]. Цифровая экономика требует иного подхода к профессиональному развитию студентов. Ранее учебная программа полностью устанавливалась образовательной организацией и была одинаковой для всех. На выходе из университета можно было увидеть молодых специалистов со схожим набором знаний, умений и навыков. Выросшие требования к инженерным работникам создают необходимость развития индивидуальных треков, траекторий обучения [6].

Индивидуальная образовательная траектория позволяет студентам развиваться в соответствии с разными карьерными планами. Актуальность подхода заключается в необходимости адаптировать образовательный процесс под разные потребности работодателя и интересы студентов. Современный мир придерживается идеи уникальности каждой личности, уникальности способностей и потребностей каждого человека. Использование индивидуальной образовательной траектории в профессиональном развитии будущего инженера может способствовать повышению эффективности учебного процесса и улучшению качества выпускников.

Под индивидуальной образовательной траекторией (ИОТ) А.В. Хуторской понимает «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» [9, с. 296].

Р.М. Петрунева в своих работах выделяет парадокс, заложенный в основу создания ИОТ: такая траектория призвана способствовать реализации индивидуальных потребностей личности на пути моделирования своей профессиональной жизни, однако данная форма индивидуализации образовательного процесса все равно строится на основе ограничений, устанавливаемых федеральными государственными образовательными стандартами [3]. То есть реализация ИОТ все равно будет ставить какие-то ограничения в контексте выбора образовательных дисциплин обучающимися.

А.Н. Стенникова в своих работах подчеркивает ряд принципов, лежащих в основе создания ИОТ [7, с. 337]:

• •    Индивидуальная направленность. Каждый студент имеет свои индивидуальные потребности, способности и интересы, которые должны учитываться при построении ИОТ.

• •    Гибкость. ИОТ студента должна включать в себя возможность выбора разных форм и методов обучения.

• •    Целеполагание. Выстраивание ИОТ зависит от наличия определенных целей, которые могут быть достигнуты при помощи создания индивидуального образовательного маршрута студента.

• •    Самостоятельность. При проектировании ИОТ студент должен самостоятельно на основе личных профессиональных планов уметь определять, какие именно знания ему нужно получить, где именно он может получить необходимый практический опыт. Исходя из вышеперечисленного, студент лично принимает решение о том, какими именно дисциплинами он может дополнить учебный план.

• •    Сотрудничество. Определение ИОТ зачастую связано с сотрудничеством с другими людьми. Такой подход может позволить получить более полное представление о человеке, его знаниях и способностях и тем самым содействовать созданию более эффективной образовательной программы. Кроме того, атмосфера сотрудничества позволяет способствовать созданию поддерживающей образовательной среды, что влияет на повышение мотивации студента к обучению.

• •    Рефлексивность. Определение студентом ИОТ невозможно без способности анализировать и осознавать собственный опыт, желания и цели. Обучающемуся важно понимать свои сильные и слабые стороны. Это способствует принятию более обоснованных решений, которые находят свое отражение в учебном процессе и в карьере.

Использование данных принципов позволяет формировать сбалансированный подход к созданию ИОТ вузами, основанный на учете индивидуальных особенностей и потребностей студента, и учитывать требования профессионального развития будущего инженера.

В практике российских университетов можно увидеть различные варианты применения ИОТ. На данный момент созданием ИОТ занимаются десятки университетов страны, в том числе в рамках федеральной программы «Приоритет 2030», которая нацелена на формирование на территории РФ более 100 прогрессивных университетов к 2030 году [5].

Одним из первых был Тюменский государственный университет, который с 2017 года внедряет в практику обучения проектирование ИОТ, и с осени 2022 года полностью перешел на образовательную модель, основанную на принципе ИОТ. Индивидуальная образовательная траектория университета выглядит следующим образом: поступая в высшее учебное заведение, каждый студент обязан изучать базовые общие дисциплины. Кроме того, студенту необходимо самостоятельно выбрать дополнительные курсы. Подобный подход к организации учебного процесса делает его более гибким и способствует подготовке студентов к осуществлению профессиональной деятельности в современном мире, где высоко ценится конкурентоспособность человека и его умение применять в работе знания из разных областей науки. Высокая оценка данного умения тесно связано с тем, что в постоянно изменчивом мире каждый день появляются вакансии, которые предполагают работу на стыке двух или более профессий, что требует качественно нового варианта подготовки молодых специалистов [1].

Еще одной важной формой проявления реализации ИОТ на пути профессионального развития студента – самостоятельный выбор тем исследований, выпускных квалификационных работ в соответствии с индивидуальными карьерными планами. Такой подход позволяет будущему инженеру получить теоретические знания и практический опыт, которые могут способствовать не только обретению первичного профессионального опыта, но и определению более четких карьерных целей, реализации себя как специалиста на рабочем месте.

Рассматривая существующий на сегодняшний день практический опыт проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории студента участниками программы «Приоритет 2030», нельзя не отметить следующие шаги высших учебных заведений по созданию ИОТ. Казанский национальный исследовательский университет им. А.Н. Туполева открывает специальные технопарки, на базе которых будущие инженеры могут получить свободу для творчества, реализовать свои бизнес-проекты при поддержке преподавателей и кураторов. Университет ставит перед собой задачу реализации потенциала студента еще до его выпуска из университета, помогает выстроить будущую карьеру перспективным студентам, формирует кадровый потенциал для предприятий-партнеров [5].

Подобной позиции придерживается Белгородский государственный национальный исследовательский университет, который ставит перед собой задачу организации постоянного процесса самопроизводства творчества на базе вуза. На практике университета уже имеется случай кооперации студентов разных факультетов, которые в атмосфере сотрудничества разработали технический продукт для Сбербанка в Белгородской области.

Стратегия Самарского политехнического университета заключается в подготовке будущих инженеров на основе выполнения реальных проектов. Университет занимается созданием условий, при которых студенты могут «попробовать себя» в профессии. Данный проект нацелен на подготовку кадров, обладающих всеми необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями, чтобы предприятиям не нужно было «доучивать» нового работника [6].

Безусловным прорывом в использовании ИОТ как технологии обучения будущих инженеров стало появление передовых инженерных школ в ряде университетов. Данный инновационный образовательный субъект формирует новый подход в инженерном образовании, основанный на создании ИОТ для инженеров-исследователей, инженеров-разработчиков и инженеров-будущих управленцев. При этом все траектории предполагают освоение основ предпринимательской деятельности, экономики предприятия и управления рисками.

Несмотря на все описываемые планы внедрения и преимущества ИОТ, можно выделить трудности, связанные с реализацией подобной образовательной модели. В первую очередь отмечаются трудности, связанные с ведением документации и техническими возможностями некоторых вузов. Далее экспертом отмечается проблема заинтересованности студента в учебной деятельности и саморазвитии. Зачастую студенты к моменту поступления в вуз не имеют четких представлений о будущих планах развития в профессиональном плане [10]. Как следствие, они не могут самостоятельно определить, какие именно предметы им необходимо изучить, и боятся ответственности за решения, которые со временем могут оказаться неверными.

Кроме того, нередко студенты переоценивают свои возможности при выборе сложных дисциплин, из-за чего позже у них появляются «долги» и плохие оценки.

Предоставляемую университетом возможность самостоятельного выбора при составлении учебного плана особенно ценят студенты, которые ориентированы на учебу и имеют четкие представления о том, что именно они хотят достичь в профессиональном плане.

Вне зависимости от наличия или отсутствия у обучающегося сформированных целей университет каждому студенту предлагает консультации с преподавателями, помощь при составлении ИОТ, а также поощряет сотрудничество с другими студентами университета для более точного анализа своих возможностей и корректирования индивидуальной образовательной траектории [1].

Таким образом, актуальность разработки индивидуальной образовательной траектории в профессиональном развитии будущего инженера подтверждается не только теоретическими исследованиями, но и практическими результатами технических вузов страны. На сегодняшний день ИОТ уже не является абсолютно новым явлением и реализуется большим количеством высших учебных заведений РФ. ИОТ призвана адаптировать учебный план под способности будущего инженера и запросы работодателя. Индивидуальная образовательная траектория может способствовать повышению уровня мотивации к осуществлению учебной деятельности. Реализация ИОТ нацелена на получение студентами как теоретических знаний, так и опыта их практического применения. ИОТ призвана создавать условия, способствующие реализации потенциала каждого студента, и подготавливать инженера, который не нуждается в дополнительном обучении (переподготовке) и способен сразу занять свое место в отрасли.

Следовательно, анализ теоретических исследований позволяет сделать вывод, что применение ИОТ является важным инструментом повышения мотивации студентов, позволяющим увеличить вовлеченность студента в учебный процесс и улучшить результаты обучения. Примеры практической реализации показывают потенциал использования ИОТ в подготовке будущих инженеров. Анализ проблем внедрения ИОТ помогает построить образовательный процесс более эффективно.