Использование интерактивных методов обучения в аудиторном хакатоне при обучении русского как иностранного

Современное образование направленно на формирование широкого спектра компетенций, которые призваны помочь обучающемуся вуза максимально реализовать себя в буду- щей профессиональной деятельности. Обучение русскому языку как иностранному является важной составляющей образования современного специалиста из другой страны, однако требования к владению русским языком в реалиях сегодняшнего дня значительно выше, чем были десятилетие назад.

Современные преподаватели находятся в поиске наиболее интересных вариантов интеграции интерактивных методов обучения и проектной деятельности в практику преподавания русского как иностранного. Использование интерактивных методов в проектной деятельности в обучении русскому языку как иностранному описывается в работах Н.В. Багра-мовой [1], Н.Ф. Азимовой [12], Н.В. Гончаренко [13]. Авторы отмечают, что одним из наиболее современных и перспективных видов проектной деятельности оказывается хакатон.

Актуальность темы интерактивных методов в реализации проектов при обучении русскому языку как иностранному (далее РКИ) определяется тем, что на данном этапе в науке отмечается необходимость в разработке методики комплексного применения интерактивных методов обучения для организации проектной деятельности студентов. Кроме того, в настоящее время в методике преподавания РКИ возникла необходимость реализации проектных заданий с использованием современных интерактивных методов.

Хакатон является относительно новым видом образовательного проекта, достаточно сложной формой организации познавательной деятельности студентов. В этой связи необходимо раскрыть теоретические и практические аспекты его организации, а также использование интерактивных методов его проведения.

Для достижения поставленной цели исследования требуется решить следующие задачи:

• –    рассмотреть особенности применения метода проектов в преподавании РКИ;

• –    дать описание хакатону как виду проектной деятельности;

• –    рассмотреть особенности использования интерактивных методов в процессе проведения аудиторного хакатона при обучении РКИ;

• –    разработать и реализовать план проведения хакатона со студентами, изучающими РКИ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ учебно-методической литературы; метод педагогического эксперимента.

Практическая значимость данного исследования заключается в следующем:

• –    разработана система интерактивных методов для проведения проекта «Хакатон» при обучении РКИ;

• –    хакатон как вид проектной деятельности был включен в образовательный процесс Байкальского государственного университета;

  – результаты исследования использованы в образовательной деятельности при создании последующих проектных мероприятий, при проведении научно-практических конференций.

Особенности применения метода проектной деятельности в преподавании РКИ. Требования, предъявляемые в XXI в. к преподаванию РКИ, обязывают преподавателя организовывать и проводить занятия на высоком уровне педагогического мастерства, грамотно интегрируя достижения методической науки и практики в образовательный процесс. Использование инновационных учебных средств оказывается в фокусе внимания современных педагогов.

В практике преподавания широко используется метод проектов (в переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед») – способ формирования и развития коммуникативной компетенции иностранного обучающегося через самостоятельную практическую творческую деятельность, результатом которой является не только создание проекта, но и его презентация. Проанализировав работы сторонников проектного метода в обучении (М.Н. Гладковой, О.И. Вагановой, Ж.В. Смирновой и Е.С. Полат) [3; 9], выделим основные его критерии:

• –    наличие значимой для исследования проблемы и задач, решение которых требует интегрированных знаний;

• –    концентрация на процессах, ориентированных на студентов;

• –    формулирование вопросов для возможности глубокого исследования предложенной для изучения темы;

• –    структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• –    осуществление обучающимися контроля над собственной работой и обеспечение обратной связи;

• –    чередование индивидуальной и групповой работы студентов;

• –    применение современных информационных технологий;

• –    разнообразные виды оценивания результатов деятельности;

  – практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов [10; 14].

Именно эти критерии составляют основу эффективного метода разработки проектов, который позволит решить поставленные педагогом и студентами задачи.

Хакатон как вид проектной деятельности. Среди преимуществ метода проектов в обучении студентов РКИ можно отметить ориентацию на уровень студента, учет индивидуальных особенностей, психотипа индивида, ориентированность на практическое решение задач и достижение объективно значимого результата. Перечисленные характеристики в полной мере удовлетворяют требованиям, предъявляемым к обучению в рамках личностно ориентированного, коммуникативнодеятельностного подходов, которые являются приоритетными в современном образовании [6].

Для организации коллективного проекта необходимо создать условия для конкуренции, объединения усилий, регулярного сотрудничества студентов, доля которого в общем процессе может быть неодинаковой на разных этапах осуществления проекта. Вышесказанное в полной мере можно реализовать в проекте «Хакатон» (от англ. hacker – «хакер», marathon – «марафон с целью создания законченного продукта в короткий срок») – новой современной форме решения задач, поиска, обнаружения и воплощения в жизнь инновационных решений. Набирая популярность в деловой среде и сфере деятельности IT-специалистов, хакатон распространился на разные сферы жизнедеятельности человека, в том числе на образовательную, где выступает в качестве метода проектной деятельности, в котором интерактивные формы чередуются с самостоятельно выполненными заданиями и превалируют на этапе подготовки и планирования, когда студенты в общении друг с другом разрабатывают план проекта, формулируют и распределяют задачи, решают организационные вопросы. Вовлечение в диалог и коллективную творческую деятельность делает обучающегося активным участником хака-тона, наделенным самостоятельностью, свободой воли и творчества. Педагог в этом процессе уходит от роли лидера, берет на себя функцию координатора, помощника и побуждает студентов к самостоятельным поискам способов реализации проекта [7].

Хакатон как вид проектной деятельности создает объективный жизненный опыт для обучающихся [14] и призван помочь студентам совместно в опосредованном или непосредственном взаимодействии развивать навыки критического мышления, решения существующих проблем с опорой на знания и опыт каждого участника.

Использование интерактивных методов обучения в аудиторном хакатоне при обучении РКИ. Использование проекта «хакатон» на занятиях по РКИ представляется перспективным по причине разнообразия знаний и навыков, которые участники мероприятия могут приобрести или развить в процессе образовательной деятельности благодаря контекстно ориентированному речевому поведению. В общем виде алгоритм проведения хакатона заключается в разработке стартапа или решении поставленной задачи, демонстрации продукта жюри, эффективной презентации идеи и способов ее интеграции в реальные условия.

Опыт применения хакатона в высшей школе, в том числе при обучении РКИ, позволяет описать алгоритм организации и проведения этого вида проектной деятельности с описанием основных видов деятельности организаторов, преподавателя-наставника, команды, а также интерактивных методов, которые могут применяться на каждом этапе реализации проекта:

• 1.    Этап первичной организации хакато-на. Организаторы представляют требования к содержанию проектов, систему оценки качества проектов; определяют наставников направлений, экспертов; формируют программу встреч (митапов); объявляют требования к составу и численности команд. Преподаватель-наставник изучает постановку задачи, требования. Команды изучают проблематику, осваивают существующие подходы и технологии.

• 2.    Этап предподготовки (за 1–2 недели до начала хакатона). Организаторы разрабатывают сценарий мероприятия: сроки чекпо-интов (проверочных сессий), формируют состав жюри. Преподаватель-наставник вводит студентов в предметную область, описывает и утверждает план работы, предоставляет материалы, рекомендованные для изучения, выявляет сложные моменты в работе команды, способных более глубоко раскрыть перед студентами суть и задачи направления, ответить на возникающие вопросы.

Рекомендации: рекомендуется использовать методы оформления лэпбука, видеопрезентации, брифинга.

Команды:

• 1)    формируют состав, распределяют первичные роли;

• 2)    собирают, обрабатывают и анализируют исходные данные;

• 3)    погружаются в предметную область;

• 4)    встречаются с наставниками, посещают собрания по проблемным областям;

• 5)    разрабатывают идеи выполнения проекта.

• 3.    Марафон (соревнование) (2 ‒ 3 дня, даты известны заранее). Организаторы – проведение проверочных сессий. Преподаватель-наставник – проведение проверочных сессий.

Команды:

• 1)    корректируют свое решение под объявленные условия задачи;

• 2)    разрабатывают минимально работоспособный продукт;

• 3)    рассчитывают экономическую, социальную выгоду, обосновывают целесообразность реализации;

• 4)    оформляют разработанные идеи для представления.

• 4.    Финал (день защиты проекта). Организаторы ответственны за ведение протокола мероприятия, организацию работы жюри. Преподаватель-наставник участвует в работе жюри, экспертных комиссий. Команды презентуют и защищают проекты.

Рекомендации: рекомендуется использовать методы спарринг-партнерства, «аквариум», онлайн-семинар и др.

Рекомендации: рекомендуется проводить с применением открытого голосования на портале университета. Такая форма оценивания зарекомендовала себя как максимально эффективный инструмент для продвижения проектной деятельности хакатон в студенческой среде, т. к. он способен привлечь внимание студенческого сообщества, увеличить процент заинтересованных и вовлеченных студентов для будущих мероприятий.

Для оценки результатов хакатона также полезно использовать интерактивные средства: обсуждения на портале университета, голосование на факультете, форум для обсуждения.

Особенности организации хакатона при обучении РКИ заключаются в том, что изучаемый язык является рабочим на всех этапах осуществления проекта, т. к. цель проекта предполагает его использование в ситуациях, приближенных к реальному общению. Участники ха-катона выполняют разные виды заданий: интервьюирование, составление и оформление письменного опроса, анкетирование, составление отчета и презентация продукта. Использование изучаемого языка при выполнении этих видов деятельности способствует формированию коммуникативной компетенции.

Опыт организации хакатона как аудиторной деятельности в обучении РКИ. Авторский опыт преподавания РКИ показывает, что хакатон может быть эффективной формой формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов. В рамках подготовки данного исследования мы провели аудиторный хакатон на занятии по РКИ с китайскими магистрантами. Длительный опыт изучения иностранного языка студентами-участниками рабочей группы позволил заключить, что у каждого из них собран собственный «портфель» полезных ссылок и материалов, обмен которыми может быть полезным для изучения иностранного языка в коллективе, т. к. не только расширит индивидуальные коллекции полезных ресурсов, но и оптимизирует образовательный процесс в группе. Обмен и пополнение этих портфелей полезными материалами могут быть полезными как для обучения РКИ на старших курсах, так и в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, цель хакатона заключалась в организации упорядоченного и быстрого поиска ресурсов, которые могут быть полезны переводчику, работающему с переводом текстов с русского на китайский и с китайского на русский язык. После определения проблемы (hackathon jam) было назначено время продолжительности мероприятия, равное 1 часу 30 минутам, которое в соответствии со структурой хакато-на было распределено на подготовительный этап (30 мин.), этап проведения собственно ха-катона (40 мин.), завершающий этап (20 мин.). В мероприятии участвовали 15 китайских магистрантов, которые третий год изучают РКИ в вузе (БГУ).

Поскольку подготовка к хакатону предполагает конкретные организационные шаги со стороны студентов и преподавателя (выбор темы, цели и задач проектной работы, средств, методов и приемов его реализации), то уже на этапе предподготовки преподавателем были продуманы интерактивные методы для каждого из этапов проекта, способствующие развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и соответствующие требованиям хакатона. Задания были направлены на развитие навыков устной и письменной коммуникации. Для актуализации четырех видов речевой деятельности были выбраны следующие интерактивные методы:

• 1)    спарринг-партнерство (чтение информации в Интернете для отбора полезных ссылок; задание способствует развитию лингвистического и социокультурного компонентов иноязычной коммуникативной компетенции);

• 2)    «ажурная пила» (устный обмен информацией попарно в микрогруппах);

• 3)    «аквариум» (для организации формата письменной презентации результатов хака-тона);

• 4)    презентация в формате pechakucha (для отработки письма, лаконичного и грамотного описания хода хакатона и изложения его результатов).

На первом этапе проведения хакатона преподаватель разделил участников на две команды. Поскольку хакатон в вузе представляет собой образовательное проектное мероприятие, то на этапе введения в тему преподаватель включил образовательный блок, а именно познакомил студентов с трудностями, которые часто возникают у специалистов в процессе перевода: перевод имен собственных, паре-миологических единиц, цифр, лингвокультурных реалий. С целью ознакомления с данным материалом преподаватель организовал «цифровой лэпбук» на доске Miro, где представил примеры вероятных затруднений.

На втором этапе надо было решить две задачи: преподаватель должен был убедиться, что студенты поняли проблемы переводчиков и цель хакатона. С этой целью команды представили краткое описание проблемы на двух языках. Проблема, сформулированная в виде заголовка и картинки, сопровождала весь процесс хакатона в виде памятки на доске и в раздаточном материале.

На третьем этапе команды искали полезный материал в Интернете, обращаясь за помощью к экспертам (другим преподавателям, однокурсникам), комбинируя и классифицируя найденные ресурсы. Командам было рекомендовано не помогать друг другу в первой поисковой фазе, однако после оформления первичного набора ресурсов команды объединились для генерации идей по оформлению конечного варианта комплекта ресурсов и его наименования.

На заключительном этапе команда представила свой проект, защитила свои идеи, продемонстрировала «цифровую копилку» – набор полезных переводчику онлайн-ресурсов. Продукт был представлен в виде набора слайдов в программе PowerPoint с активной де- монстрацией ссылок, защита производилась с использованием новой тематической лексики. В качестве задания, которое может побудить студентов осмыслить результаты работы, апробировать, и, возможно, скорректировать продукт проекта, было предложено разработать набор возможных затруднений переводчика и найти их решения в процессе работы с ресурсами.

Опыт проведения проектов на занятиях, которые в вузе ограничены продолжительностью 1 час 30 мин., имеют характерные особенности:

• 1)    короткий подготовительный период;

• 2)    формулирование проблемы до начала проведения мероприятия;

• 3)    разработка списка возможных для использования вовремя хакатона ресурсов до начала проведения мероприятия;

• 4)    сниженные требования к финальному продукту: идея с описанием ее пошаговой реализации, но не ее воплощение;

• 5)    расширенный набор задач для усовершенствования и апробации продукта хакатона, оформленный в качестве «календаря доработки» с указанными периодами выполнения заданий и датами проведения собраний;

• 6)    поскольку аудиторный хакатон сжат по времени, но его результатом должен быть новый продукт с высоким прикладным потенциалом, то функции преподавателя должны быть детально продуманы на подготовительном этапе: четком недвусмысленном описании проблемы, убеждении команд в необходимости нахождения решения проблемы, подборке активных ресурсов (контактов экспертов, с которыми команды могут связаться во время мероприятия, быстро загружающихся ссылок и т. п.).

Каждый хакатон имеет характерное коммуникативное измерение, характеризуется как особым набором используемого в работе и общении лингвистического инструментария, так и способами его применения [5]. Целью указанного мероприятия было развитие коммуникативной и социокультурной компетенции студентов РКИ через разработку полезного участникам или социально значимого продукта. Студенты самостоятельно разработали полезный для изучения РКИ продукт – «цифровую копилку», но, что важнее, приобрели опыт проектной деятельности на русском языке.

Вовлечение обучающихся в интерактивные междисциплинарные проекты способствует формированию проектной компетенции на РКИ, т. к. предполагает не только навыки коллективной обработки иноязычной информации и ее организации под конкретную задачу, но и решение ряда конкретных задач в условиях ограниченного временного периода, более глубокое осмысление проблемы и материала, взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых студентов сильными. Студенты выбирают свободную форму демонстрации и активизации своих знаний на русском языке, проявляют личностные качества и инициативу.

Хакатон является новым эффективным видом интерактивного проектного обучения, т. к. способствует развитию навыков эффективной командной работы и самообразования, тренировки «гибких навыков» и творческих подходов для переноса знаний в практическую область, обеспечивает мощный обмен опытом, повышает интерес к учебе. В ходе ха-катонов студенты учатся командному взаимодействию, поиску творческих решений поставленных перед ними задач, умению отстаивать свои идеи, а также навыкам публичных выступлений.

В ходе педагогического эксперимента нам удалось доказать, что использование хакато-на с опорой на комплекс интерактивных методов во время аудиторных занятий в вузе является эффективной деятельностью при обучении РКИ.

Самооценка студентов по итогу проведения хакатона оказалась положительной: команды оценили возможность разработать и воплотить в жизнь объективно существующий продукт. Перспективой дальнейшего исследования может являться рассмотрение других видов интерактивных междисциплинарных проектов в обучении РКИ, а также разработка внеаудиторного хакатона.