Использование эвристических методов в процессе обучения иностранному языку в школе

Начало третьего тысячелетия считается временем вызовов и принятия кардинальных решений во всех сферах жизнедеятельности, в связи с чем сегодня осуществляется активный процесс трансформации сферы образования. Основной целью школьного образования сегодня является не просто трансляция знаний и формирование навыков и умений обучающихся, а формирование личности обучающегося, способной адаптироваться к современным условиям, успешно функционировать и принимать решения, а также нести ответственность за принятые решения. «Российское государство ждет не просто эрудированного человека, а личность, способную проявлять инициативность и самостоятельность в выборе решений, находить выходы из спорных ситуаций, уметь планировать и оценивать собственные действия в соответствии с обозначенной целью, генерировать множество идей и определять наиболее эффективные способы их реализации» [7, с. 110]. В связи с чем во ФГОС сегодня обозначены результаты обучения на трех уровнях: предметном, личностном и метапредметном.

Целью обучения иностранным языкам на предметном уровне выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции, развитие которой сопряжено с развитием личностных характеристик обучающихся и их метапредметных навыков. Последние составляют универсальную основу для успешного осуществления учебнопознавательной деятельности по любому предмету [10, c. 109]. К метапредметным навыкам относят: критическое и творческое мышление, навыки работы с информацией, регулятивные умения, такие как умение видеть проблему и строить гипотезу ее решения, определение целей и способов их достижения. В связи с чем сегодня происходит отказ от традиционных репродуктивных методов обучения в пользу активных. Одними из которых являются эвристические методы.

Целью данного исследования является анализ эвристических методов обучения с целью выявления их возможностей для обучения продуктивным видам речевой деятельности на иностранном языке, выявление методических условий их применения, а также разработка специальных заданий в устной и письменной речи на английском языке, основанных на отобранных методах.

* Исследование выполнено в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров по сетевому взаимодействию (ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы» и МГПУ) по теме «Создание креативной обучающей и развивающей среды в процессе обучения иностранному языку в школе и вузе».

Объектом представленного исследования является процесс обучения иностранному языку в школе.

Предметом исследования выступают методические условия использования эвристических методов для обучения продуктивным видам речевой деятельности на иностранном языке.

Новизна исследования состоит в выделении потенциала и условий использования эвристических методов при обучении иностранному языку, а также моделировании заданий по иностранному языку на основе данных методов.

Появление методов эвристического обучения связывают с именем философа Сократа, который предложил метод нахождения истины с помощью наводящих вопросов. Еще до революции в России подобные эвристические беседы практиковались на занятиях такими педагогами, как К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев и др. В 20 в. изучению методов эвристического обучения посвящены работы А.В. Хуторского, В.И. Андреева, М.И. Махмутова и др.

Большой вклад в развитие эвритического обучения внес А.В. Хуторской, который охарактеризовал эвристическое обучение, как обучение при котором обучающийся сам определяет цели и содержание обучения, а также структурирует процесс его организации [9].

Исследователь выделил следующие принципы эвристического обучения:

• 1.    Принцип целеполагания.

• 2.    Принцип самостоятельности обучающихся при построении образовательной траектории.

• 3.    Принцип метапредметных основ обучения.

• 4.    Принцип продуктивности.

• 5.    Принцип ситуативности.

• 6.    Принцип образовательной рефлексии [9].

Если мы соотнесем выделенные А.В. Хуторским принципы эвристического обучения с принципами системно-деятельностного подхода, провозглашенного сегодня основным подходом к образованию, то увидим отражение указанных принципов в основах системно-деятельностного подхода [8]. Все это еще раз подчеркивает актуальность использования методов эвристического обучения в современной школе.

М.И. Махмутов также отмечал ценность эвристического обучения, определяя его как обучение, целью которого является создание обучающимися нового образовательного продукта, ориентированного на конструирование будущего [5].

В.И. Андреев определял эвристическое обучение как основу учебно-творческой деятельности обучающихся, как систему определенных правил деятельности учителя и ученика, направленную на развитие интуитивных процедур в решении творческих задач [1, с. 217].

Б.Г. Матюнин видит основную сущность эвристического обучения в расширении границ незнанания, подразумевая при этом предложение обучающимся задач, не имеющих однозначного решения [4, c. 10].

С.А. Родинова считает, что наибольшим преимуществом использования эвристических методов в процессе обучения иностранному языку является то, что контролируется не только уровень иноязычных языковых и речевых навыков и умений, но и личностные качества, уровень креативности, позволяющий обучающимся достигнуть более высоких результатов [6].

По мнению исследователя, именно методы эвристического обучения позволяют создать комфортную среду для творческого проявления личности обучающихся в процессе учебной деятельности по иностранному языку, способствуют повышению практической значимости предмета, т. к. обучающиеся осваивают новые модели поведения [6].

М.В. Волошина актуальность эвристического обучения иностранному языку видит в возможности отказа от трансляции готовых знаний обучающимся в пользу их самостоятельного добывания, что, в свою очередь, будет способствовать развитию таких качеств обучающихся, как инициативность, самостоятельность и креативность [2, c. 180].

Таким образом, эвристическое обучение иностранному языку направлено на организацию коммуникативной учебно-познавательной деятельности обучающихся как учебно-творческой, ориентированной на обучение решению учебных коммуникативных задач с применением специальных методов. Результатом обучения при этом будут выступать полученные знания, навыки и умения в области иностранного языка, а также развитие личностных и метапредметных навыков обучающихся.

Условиями применения данных методов в рамках определенных заданий будут следующие:

• 1.    Эффективность эвристического метода для развития определенных языковых навыков и речевых умений, т. е. для достижения предметных результатов.

• 2.    Учет возрастных особенностей учащихся и уровня владения языком.

• 3.    Соответствие содержания эвристических заданий тематике школьной программы.

• 4.    Включение эвристических заданий должно осуществляться с учетом этапа урока.

• 5.    Эвристические задания на иностранном языке могут носить репродуктивнопродуктивный (с опорой на текст) и продуктивный (без опоры на текст) характер.

• 6.    Возможности использования данного метода для развития личностных и мета-предметных результатов (критическое и творческое мышление, навыки работы с информацией, умения видеть проблему, строить гипотезу и находить способы ее подтверждения).

Считаем необходимым обратиться к вопросу о классификации эвристических методов обучения. А.В. Хуторской выделяет три группы эвристических методов обучения: 1) когнитивные, 2) креативные и 3) оргдеятельностные [9].

К первой группе методов относятся так называемые методы учебного познания, включающие научные методы (методы сравнения, аналогии, синтеза, анализа и др.), специальные методы исследования в конкретной предметной области и метапред-метные.

Креативные методы ориентированы на создание обучающимся собственного образовательного продукта и включают в себя: интуитивные методы, опирающиеся на нелогические интуитивные действия обучающихся («Метод ассоциаций», «Мозговой штурм» и др.), алгоритмичные методы , целью которых является создание логической опоры для решения задачи («Метод синектики», «Морфологический ящик» и др.), эвристические методы, методы подведения к решению проблемы с помощью наводящих вопросов.

Третья группа методов представлена методами преподавания и методами учения. К методам учения относят методы целеполагания, рефлексии, планирования и др.

В рамках данной статьи мы попытаемся рассмотреть и продемонстрировать, как креативные эвристические методы могут быть использованы для обучения письменной речи и говорению. Выбор данной группы методов обусловлен тем, что в процессе обучения продуктивным видам речевой деятельности обучающиеся решают различные коммуникативные задачи, что им не всегда удается. Как правило, проблемы чаще всего возникают именно с содержанием высказываний, которые часто носят неоригинальный, тривиальный характер как в содержательном плане, так и в языковом оформлении. Применение эвристических методов при решении коммуникативных задач будет способствовать развитию их образного и критического мышления, научит видеть проблему и смотреть на нее с различных сторон, строить гипотезу, таким образом, высказывания обучающихся приобретут уникальность в содержательном и языковом плане.

Учитывая тот факт, что развитие продуктивных речевых умений в процессе обучения иностранному языку часто осуществляется на основе текста, мы предлагаем классифицировать креативные эвристические задания с опорой на текст и без опоры на него.

Ниже представлены эвристические креативные методы и примеры эвристических заданий с опорой на текст и без опоры на него. Данные методы представляются универсальными, на их основе могут быть смоделированы любые задания по изучаемой теме. Примерные задания ориентированы на обучающихся 9–11 классов, могут выполняться в устной или письменной формах в зависимости от цели занятия. Включение заданий предполагается на основном этапе урока.

Эвристические задания с опорой на текст

Эвристический метод «Прогнозирование». Данный метод развивает способность к содержательному прогнозированию текста, опираясь на творческое мышление. Существует несколько способов использования данного метода.

Способ 1. Учитель представляет обучающимся начало литературного произведения и предлагает на выбор 4 варианта развития сюжета. Задача обучающихся выбрать наиболее подходящее, по их мнению, развитие сюжета и представить рассказ в письменной или устной форме.

Способ 2. Учитель предлагает в письменной форме начало рассказа, а обучающиеся должны сочинить продолжение рассказа и сравнить его с оригиналом.

Способ 3. Учитель представляет обучающимся рассказ из разрезанных частей. Задача обучающихся состоит в соединении этих частей и в сравнении полученного текста с оригиналом.

Эвристический метод «Смена ролевых функций». Данный метод позволяет развивать у обучающихся умение решать проблемные ситуации путем рассмотрения проблемы с различных сторон. Так, обучающимся можно предложить следующую проблемную ситуацию: “The situation: For many years, the company was led by a manager who treated his colleagues like a family and not just subordinates. There was a special atmosphere of friendliness in the organization. After he retired, a young manager took over the company. He practiced a tough leadership style. All employees took it with hostility, and labor productivity sharply declined” .

Обучающиеся должны сформулировать мнение различных сторон по данной проблеме, а затем предложить ее решение.

Эвристический метод «Агглютинация». На основе данного метода у обучающихся развивается умение создавать новые уникальные тексты на основе других. Суть данного метода состоит в том, что обучающимся предлагается два или три текста на иностранном языке, возможно только отдельные части текстов, на основе которых они должны составить новый уникальный текст.

Read the beginning of the first story and the second one. Compose a new story that combines this beginning and the end.

• 1.    One girl always wanted to learn how to play the violin. She was listening to music, watching concerts and was sitting sadly at the window. Her family was very poor. They couldn’t buy a violin for their daughter …

• 2.    She understood that every creature has their own happiness [3].

Эвристические задания без опоры на текст

Эвристический метод «Личная эмпатия». Целью использования данного метода является научить решать проблемные учебно-познавательные задачи способом «вживания» в изучаемый объект. Обучающимся предлагается для «вживания» определенная ситуация. Например: «Представьте себе картину, которая висит на стене. Вы один из персонажей этой картины. Изо дня в день Вы наблюдаете за происходящим в данной комнате. Расскажите, что интересного Вы увидели на прошлой неделе? Опишите свои чувства, эмоции!». Рассмотрим данный метод на примере конкретного задания на английском языке

Let’s remember the story of Tatyana and Eugene from “Eugene Onegin”. There is a picture of the moment when Eugene refuses Tatyana. Concentrate on this moment and on the picture. Imagine that you are Tatyana and answer the following questions:

• 1)    What is the weather like? Are you cold or warm?

• 2)    What do you smell?

• 3)    What is your attitude to Eugene?

• 4)    What are you talking about right now? Is it hard for you to take a refusal from the person you love?

• 5)    What are you thinking about right now?

• 6)    How do you feel now thinking about it?

Эвристический прием «Символическая аналогия». Назначение данного приема состоит в том, чтобы научить обучающихся использовать в своей речи стилистические приемы (эпитет, инверсия, метафора, олицетворение, афоризм, сравнение, перифраз) при описании, характеристике предметов, объектов или процессов. Например, можно предложить следующее задание: Look at the pictures and try to describe the word “Family” through these images. Family is like… When we talk about family we can imagine… / Посмотрите на следующие картинки (представлены изображения солнечного летнего пейзажа, бумеранга, уютной домашней комнаты, пейзажа с дождем, крепости и т. д.) и, используя данные изображения, постарайтесь дать определение слову «Семья».

Ответ обучающихся может быть следующим.

Example: When we talk about a family, we can immediately imagine an indestructible fortress that protects all members from danger. At the same time, the family is like a bed, always comfortable and cozy, like a safe place. A family can bring joy and happiness like the sun, but if trouble happens, it looks like a terrible downpour or hurricane. Family is like a boomerang, if you betray your loved ones, your betrayal does not remain without consequences.

Эвристический прием «Шесть шляп». Целью использования данного приема является развитие умения решать проблемные ситуации, разделяя мыслительный процесс на определенные этапы речетворческой деятельности. При этом каждый этап обозначен символически шляпой определенного цвета.

Шляпа белого цвета ассоциируется с рационализмом. Этот этап предполагает выявление сухих фактов и статистических расчетов.

Шляпа красного цвета – с эмоциями. Этот этап предполагает концентрацию на собственных чувствах и эмоциях.

Шляпа черного цвета – с критикой. Этот этап предполагает прогнозирование возможных неудач.

Шляпа желтого цвета – с позитивным взглядом. Этот этап предполагает прогнозирование возможных преимуществ.

Шляпа зеленого цвета – с творческим подходом. Этот этап предполагает поиск альтернативных решений проблемы, рассмотрение всех возможных вариантов.

Шляпа синего цвета – с философским взглядом. Этот этап предполагает понимание сложившейся ситуации в целом и систематизацию продуктов мыслительной деятельности.

Данная методика помогает сконцентрироваться на каждом этапе отдельно, чтобы получить подробную, точную картину ситуации, что способствует нахождению наиболее верного решения.

Данная метод подходит как для групповой работы, так и для индивидуальной. Во время индивидуальной работы обучающийся один «примеряет» все шляпы и проходит все этапы мыслительного процесса. Во время групповой работы каждому обучающе- муся дается шляпа определенного цвета. Затем, после группового обсуждения, ученики приходят к единому решению.

Задание на основе данного метода может выглядеть так: The situation is: “Is genetically modified food our future?” The task is to come up with the best answer to this question. The first student (a white hat) should collect all the information based on the presented problem. The second student (a red hat) should express the emotions associated with the problem. The third student (a black hat) should see everything that is negative in the problem. The forth student (a yellow hat) should reflect everything that is positive in this problem. The fifth student (a green hat) should suggest a creative solution to the problem. The sixth student (a blue hat) should summarize all the thoughts of the previous five students. Then all the six students come up with the best answer to the question.

Таким образом, использование методов эвристического обучения в иноязычном школьном образовании соответствует требованиям современных стандартов. Представленные в данном исследовании методы позволяют активизировать творческую активность обучающихся при решении коммуникативных задач на иностранном языке, учат решать нестандартные проблемные ситуации и отказываться от стереотипов, что позволяет им получить новый продукт в форме устного или письменного высказывания на иностранном языке. Высказывания обучающихся становятся более оригинальными в содержательном плане и сложными в языковом оформлении, т. к. обучающиеся применяют различные стилистические приемы. Из чего следует, что эвристические методы способствуют достижению предметных, личностных и метапредметных результатов, что является сегодня целью обучения иностранным языкам.