Использование мультимедийных презентаций в процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе

Существенное1 значение в решении задач психологического сопровождения личностного и профессионального развития личности студентов имеет процесс адаптации к обучению в вузе [1].

В современных условиях процесс адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников зачастую осложняется недостаточно сформированными в период обучения в школе умениями и навыками самостоятельной учебной деятель- ности, невысокой мотивацией многих абитуриентов к обучению в вузе, психологической незрелостью личности студента, не осознающего (особенно на младших курсах) индивидуальной ответственности за ход и результаты обучения.

Индивидуальные особенности протекания этого процесса как на социально-психологическом уровне, так и на уровне учебной деятельности оказывают существенное влияние на профессиональное становление будущего специалиста.

Проведенное нами среди студентов-первокурсников обучающихся по направлению 040400 – «Социальная работа» исследование по- казывает, что наиболее серьезными проблемами, осложняющими и, что немаловажно, увеличивающими продолжительность адаптационных процессов, являются слабо сформированые умения и навыки самоорганизации учебной деятельности, самостоятельной работы, распределения времени, что создает проблемы с восприятием и осмыслением знаний, а также вызывает утомление. Так, практически у всех опрошенных отмечены трудности «с подготовкой к семинарским занятиям», «выполнением заданий преподавателя», «непониманием, как готовиться к семинарам и сессии», «с самостоятельным поиском и подбором материала для выполнения заданий», «с затратой больших усилий и времени на выполнение заданий».

Как отмечает Пушкарева Т.П., в сложившихся условиях «основной задачей преподавателя является, прежде всего, создание дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения...» [2].

Отметим, что от преподавателя, работающего со студентами-первокурсниками, требуется не только сформировать у студентов ряд компетенций, предусмотренных ГОС ВПО, но и сформировать конкретные, практические умения и навыки учебной деятельности, в том числе самостоятельной. Следует обратить внимание преподавателей на необходимость не только излагать студентам учебный материал, но и подсказывать и даже показывать на конкретных примерах (по крайней мере, на первом курсе), как его целесообразнее структурировать, записывать в конспект и т.д. В курсах психологического цикла целесообразно более подробно излагать студентам-первокурсникам критерии эффективной деятельности и условия ее оптимальной организации на примере именно учебной деятельности в вузе.

Одна из основных проблем, затрудняющих адаптацию, – несформированность умений и навыков самостоятельной работы, которой, вместе с тем, отводится важная роль в подготовке будущих специалистов (бакалавров социальной работы). Существенными возможностями в формировании умений и навыков самостоятельной работы студентов-первокурсников обладают мультимедийные технологии. Так, подготовка студентами компьютерных презентаций способствует развитию самостоятельной научнопоисковой деятельности, формированию интере- са к предмету, мотивации обучения, осознанию взаимосвязи между изучаемым предметом и различными социальными явлениями современности, развитию креативных качеств личности.

В целом сочетание профилированного преподавания и мультимедийных технологий, наряду с формированием системы профессиональных компетенций, способствует более полному осознанию будущими специалистами сущности профессиональной деятельности, ее целей и задач, формированию их профессиональной направленности, профессиональной мотивации, интереса к познанию своих профессионально важных свойств и качеств личности, что, в свою очередь, способствует формированию профессионального самосознания как интегрального, системообразующего качества личности будущего специалиста [2].

Широкое распространение мультимедийных технологий и достаточно уверенное владение ими подавляющим большинством студентов уже до прихода в вуз делает работу за компьютером естественной и привычной для студента, что не требует дополнительных усилий на формирование каких-либо специальных умений и навыков. В современных условиях крайне редко встречаются студенты, не владеющие умениями и навыками работы с компьютером и не имеющими представления об использовании соответствующего программного обеспечения.

В то же время, использование компьютерных презентаций в развитии умений и навыков самостоятельной работы первокурсников требует соблюдения ряда организационных и психологических условий и связано с решением ряда проблем.

Во-первых, студентам достаточно сложно самостоятельно выбрать тему. Применительно к преподаванию психологии на первом курсе, студенты, как правило, определяют темы чрезмерно широкие для самостоятельной подготовки презентационного материала, например: «Семья», «Конфликт», «Общение», «Когнитивные процессы» и т.д. Большой объем темы препятствует, в таком случае, ее адекватному отражению в презентации и самостоятельной ориентации в ней студента.

Во-вторых, темы студенческих работ, дублирующие содержание лекционного курса и (или) учебных пособий по предмету, крайне нежелательны, поскольку самостоятельная поисковоисследовательская деятельность студентов должна допускать выход за рамки требований образовательного стандарта, основываться на познавательном интересе, по возможности фо-

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

кусироваться на актуальных, современных, практических аспектах изучаемой науки. Подобная «фокусировка» способствует осознанию связи изучаемой науки и практики, осознанию профессиональных задач будущего специалиста, концентрирует внимание на современных социальных явлениях и процессах.

В-третьих, очевидно, что выбор темы для подготовки презентации, по крайней мере на первом курсе, определяется преподавателем. Здесь возникает определенное противоречие – между самостоятельным познавательным интересом студента и требованиями преподавателя в определении темы и содержания презентации. Поэтому важно обеспечить «недирективность» процесса выбора темы и подготовки презентации. В ней непременно должен воплотиться самостоятельный, свободный познавательный интерес студента, в противном случае излишняя директивность приведет к снижению мотивации самостоятельной работы.

Путь разрешения этого противоречия – ориентация студентов на соответствие презентации определенным требованиям к теме и содержанию, недирективная, но вместе с тем достаточно четкая установка перед началом самостоятельной работы. Оптимальным, на наш взгляд, является формирование достаточно широкого перечня примерных тем презентаций, а их окончательное уточнение и конкретизация осуществляется исходя из пожелания студента в совместном обсуждении с преподавателем. Важнейшие условия определения темы – ее соответствие предмету, практикоориентированность, современность затрагиваемой проблемы. Например, психологические аспекты терроризма и экстремизма, психологические технологии манипулирования личностью, психология зависимого поведения и т.п.

В-четвертых, ограниченность объема практических занятий требует четкой организации и распределения времени выступлений студентов, в противном случае не удается избежать некоторой сумбурности, снижающей эффективность данной формы самостоятельной работы. Наш опыт показывает, что прослушивание более двух презентаций в течение одного практического занятия приводит к рассредоточению внимания студентов и снижению интереса к излагаемому материалу.

В-пятых, существенными возможностями в развитии мотивации самостоятельной работы является конкурс презентационных работ студентов, проводимый в группе, на курсе, в институте. Элемент соревнования существенно акти- визирует активность студентов, однако такого рода конкурсы требуют четких, однозначных и понятных студентам критериев оценки работ, в противном случае оценка работы может показаться несправедливой и вызвать чувство обиды. С учетом высокой, как правило, эмоциональности первокурсников этому требованию следует уделить первоочередное внимание.

В-шестых, дидактические возможности презентации требуют оптимальности соотношения текста и иллюстративного материала и соответствующего оформления. В презентациях студентов-первокурсников встречаются ненужные крайности – преобладают или целиком текстовые кадры или, наоборот, одни картинки. Кроме того, большие возможности современного программного обеспечения и добросовестное стремление студента сделать презентацию яркой приводят к преобладанию формы над содержанием – неоправданные дополнительные визуальные и звуковые эффекты затрудняют восприятие содержания.

Сформировать основы презентационной культуры студента в процессе самостоятельной работы, объяснить, что передача определенного, в данном случае, научного содержания требует и определенной формы – задача преподавателя. В этой связи мы настоятельно рекомендуем преподавателям осуществлять предварительный просмотр презентации до ее вынесения на практическое занятие, и, если нужно, проводить ее корректировки совместно со студентом посредством, например, электронной почты, что существенно снижает временные затраты.

Таким образом, самостоятельную работу студентов и, в частности, подготовку ими презентаций для практических занятий следует, на наш взгляд, рассматривать не только как важную составную часть учебного процесса, но и как средство оптимизации адаптационных процессов у студентов-первокурсников, повышения эффективности и качества психологического сопровождения обучения в вузе.