Аудио- и видеотека как дополнительный источник информации при подготовке студентов в вузе

Вопросы использования мультимедийных технологий, в том числе аудио- и видеоматериалов, неоднократно затрагивались нами в предыдущих публикациях (см. «Вестник ААЭП» за последние 3 года). При этом, преимущественно, рассматривалось их применение непосредственно в учебном процессе (на лекциях, семинарах) и в меньшей степени в самостоятельной (внеаудиторной) работе студентов. Последнее связано с отсутствием стабильного доступа последних к указанному массиву данных.

Среди предложений по преодолению данной ситуации упоминалось создание аудио- и видеотеки (далее – АВ). В данной статье предпринята попытка обобщения отечественного и зарубежного опыта в данной области, а также рассматриваются практические и методические аспекты ее создания. Причем последнее – это не просто рассуждения, а описание реально существующего объекта. За последние годы автором накоплен огромный архив аудио- и видеоматериалов (его объем составляет более терабайта, или более 20 тыс. позиций) и продолжается его пополнение, ведется постоянная работа по его систематизации и приведению в форму, необходимую для использования в учебном процессе.

В составе архива можно выделить следующие основные группы материалов:

• -    аудио- и видеолекции по экономике и экономической теории и другим дисциплинам (например, организация предпринимательства, управление персоналом, налоги и налогообложение, рекламный менеджмент, экономика и социология труда);

• -    аудиокниги с произведениями классиков экономической и философской мысли (Аристотель, Платон, А. Смит и др.);

• -    передачи специализированных деловых каналов (РБК, Эксперт-ТВ, ПРОденьги, Средний класс и др.) по экономике, рынкам, предпринимательству, инвестициям и проч.;

• -    аудио- и видеоролики с выступлениями ведущих отечественных и зарубежных экспертов, посвященные анализу текущих и перспективных тенденций в экономике;

• -    научно-образовательные и познавательные программы по различным отраслям знаний (отечественная и зарубежная история, техника и технология и др.);

• -    аудио- и видеоматериалы с семинаров и конференций с выступлениями крупных ученых-экономистов, политиков, представителей власти и др.;

• -    видеотренинги по продажам, управлению персоналом, тайм-менеджменту и т.д.

• -    мультимедийные энциклопедии и учебные программы по экономическим и финансовым дисциплинам (финансовый менеджмент, анализ рынка ценных бумаг, бизнес-планирование и др.).

Следует отметить, что автор не одинок в этих усилиях. Создание подобных «хранилищ» информации восходит к 50-м гг. прошлого века, когда на УПК и в филиалах вузов приступили к созданию мультимедиатек , включающих аудиозаписи лекций известных профессоров, учебные диа- и кинофильмы . В 1964–1965 гг. идея использования «современных технологий» была возрождена – сначала на основе учебных планов ВЗПИ на Ленинградской телестудии, а потом на студии Центрального телевидения в Москве, где разрабатывались телеверсии лекций для студентов-заочников. Однако позднее эта работа и не получила широкого развития.

Уже в ходе реформ 90-х гг. в связи с появлением новых технических средств, а также изменениями в системе образования этим усилиям был придан новый импульс. В настоящее время некоторые вузы весьма активно используют АВ в процессе подготовки студентов. Вот лишь некоторые примеры, взятые из интернета.

Дистанционное обучение в Институте дистанционного образования Московского государ- ственного университета экономики, статистики и информатики, Международном институте менеджмента «Линк» проводится, в числе прочих, с использованием таких технологий, как учебные аудио/видео- материалы на кассетах и лазерные диски с мультимедийными учебными пособиями.

Самостоятельные занятия студентов в ИДО РУДН предполагают работу с видео- и аудиоматериалами, учебной литературой, которые высылаются на дом персонально каждому студенту. Для каждого студента комплектуется и затем высылается по почте специальный набор (кейс) учебно-методических материалов, который он получает для изучения конкретных учебных курсов. В кейс-набор входят: учебники по базовым дисциплинам курса; хрестоматия на СD-диске; курсы лекций на электронных носителях (СD-RОМ) , включающие методические указания, контрольные задания, тесты и вопросы для самопроверки, примерную тематику для контрольных и курсовых работ, рефератов, список литературы и словарь терминов, разработанные профессорско-преподавательским составом университета.

Студенты Степанакертского представительства Современного Гуманитарного Института слушают спутниковые лекции профессоров Кембриджа, Оксфорда, Москвы и Санкт-Петербурга. Вуз имеет собственную цифровую библиотеку, состоящую из 100 тыс. книг. Видеотека вуза составляет более 4 тыс. спутниковых лекций, 10 тыс. слайд-лекций и 700 видеофильмов.

Наиболее же продвинутым в использовании рассматриваемых технологий является Современный гуманитарный университет. Его образовательная технология включает: изучение гипертекста – рабочего учебника с научно-теоретическим обзором изучаемого материала и домашними заданиями; просмотр импринтинговых лекций (видеофильмов) ; просмотр спутниковых телевизионных лекций ; работу в компьютерных классах и с фондами библиотеки, значительную часть которых составляют аудио- и видеоматериалы.

Следует отметить, что большинство из упомянутых инструментов обучения являются частью более широкого понятия технических средств обучения (ТСО). Однако в современных условиях оно требует некоторого уточнения и корректировки.

Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Они объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами , которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К «hardware» относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к «software» – носители информации: магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Функции ТСО в образовательном процессе многообразны, взаимодополняющие, выделение их достаточно условно.

Первая из них коммуникативная – функция передачи информации.

Вторая – управленческая. Она состоит в подготовке учащихся к выполнению заданий, атакже организации их выполнения (отбор, систематизация, упорядочение информации), получении обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекции этих процессов.

Третья – кумулятивная, включает хранение, документирование и систематизацию учебной и учебно-методической информации. Достигается комплектованием и созданием фоно- и видеотек, накоплением, сохранением и передачей информации с помощью современных информационных технологий. Именно она и находится в центре внимания в данной статье.

Четвертая – научно-исследовательская, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

Главным преимуществом ТСО является их наглядность. Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Каменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Вместе с тем в эпоху стремительно развивающихся информационных технологий не следует забывать о негативных факторах компьютерного обучения. Нельзя свести функцию развития ТСО только к технической составляющей мультимедийного учебного процесса (МУП). Необходимо разумное использование технических средств в методических целях в случаях, когда усвоение материала студентами без привлечения МУП затруднено или невозможно ввиду объективных факторов.

Хотелось бы также поделиться некоторыми соображениями и наблюдениями об особенностях данной формы подачи материала, проблемах создания АВ и дополнительных возможностях, которые может дать ее включение в учебный процесс.

• 1.    Современная молодежь уже «с пеленок» находится в плотном информационном поле. Приэтом основными средствами получения информации все больше становятся телевидение, компьютеры и различные гаджеты. Традиционные же (бумажные) носители (книги, пресса) отходят на второй план. Блиц-опросы, проведенные среди студентов, показывают, что лишь 1– 2% более или менее регулярно читают профильные ежедневные газеты, журналы и книги. Кроме того, сам массив информации таков, что для его восприятия требуются все новые технические приспособления.

• 2.    Постоянно растет число студентов, имеющих доступ к интернету. Однако они далеко не всегда могут «выудить» из него нужную информацию, соответствующим образом ее обработать и переработать. АВ в вузе может стать тем местом, где сосредоточен отфильтрованный преподавателем материал, который позволяет студентам находиться в «центре событий» и «быть в курсе дела», т.е. преодолевать разрыв,

• 3.    Видеоматериалы позволяют отчасти преодолеть тот разрыв, который имеется у «чистых экономистов» с производством. Зачастую студент и даже выпускник имеет весьма смутное представление о тех технологиях, с помощью которых производятся те или иные вещи. Видеоматериалы могут заполнить этот вакуум и тем самым в определенной степени преодолеть барьер между экономической подготовкой и потребностями конкретного производства. Причем делать это можно на примере последних научных достижений в технике в зарубежных странах.

• 4.    Использование АВ помогает преодолевать ограниченные возможности провинциального вуза по получению знаний и информации «из первых рук» от авторитетных ученых-экономистов, аналитиков, экспертов, представителей властных структур, оказывающих влияние на процесс принятия решений в государстве. АВ делает возможным доступ студентов к лекциям (докладам, конференциям, семинарам и другим формам публичных выступлений), которые читают или в которых участвуют крупные ученые или выдающиеся лекторы, – т.е. создает возможность присутствовать при уникальных или практически уникальных научных и образовательных событиях: устных выступлениях перед аудиторией, которые не были тиражированы и вряд ли будут тиражированы в каком-либо учебнике или учебном пособии, поскольку речь идет о живой лаборатории мысли оригинальной по своим знаниям и складу ума личности.

• 5.    Широкие возможности представляют АВ для освоения тех дисциплин и предметов, которые по разным причинам не входят в перечень изучаемых в данном вузе, но могут потребоваться в дальнейшей профессиональной деятельности. Это позволяет сгладить отдельные недостатки как специалитета, так и бакалавриата, которые состоят либо в слишком узкой специализации в рамках первого, либо недостаточно глубоком проникновении в предмет второго. Студент, не имеющий возможности

• 6.    Большинство студентов находятся в том возрасте, когда идет становление личности, мировоззрения, принципов поведения в обществе. Общепризнано, что серьезную помощь в этом могут оказать произведения классиков философской мысли (от древнегреческих философов до современных), а также материалы по истории нашей страны и зарубежных стран, обладающие мощным образовательным и воспитательным эффектом и содержащие накопленный веками опыт человечества, использование социальных терминов (биржевых, банковских и т.п.) и умений считывать информацию в режиме он-лайн.

• 7.    Может содействовать видеотека и обучению иностранным языкам, так как в ней, несомненно, найдется место материалам на изучаемых языках. Причем это могут быть не только традиционные «курсы обучения языкам», но фрагменты новостных программ и научнопопулярных фильмов, которые могут помочь «погружению» в языковую среду, выработке навыков восприятия специальных терминов (биржевых, банковских и т.п.) и умений считывать информацию в режиме он-лайн.

Среднестатистический подросток (студент) активно использует в повседневной жизни множество гаджетов (mp3, mp4-плееры, смартфоны, коммуникаторы, нет- и ноутбуки, DVD-проигрыватели и т.д.). Таким образом, это привычная и естественная для него форма получения информации.

существующий между сложным теоретическим материалом (вербальные, графические и аналитические модели и т.д., которые даются на лекциях и содержатся в учебниках) и реальной жизнью, в которой они должны применяться в последующем.

слушать лекции и изучать какую-либо интересующую его дисциплину, может воспользоваться соответствующими материалами в АВ вуза.

В качестве примера можно привести логику, которая не входит в перечень изучаемых в нашем вузе дисциплин, но жизненно необходима для обучения всем последующим предметам, правильного изложения своих мыслей в устной форме, а также написания письменных работ. Да и в послевузовской, практической деятельности умение логически, системно мыслить еще никому не мешало.

Еще одним примером могут служить различного рода тренинги (управления персоналом, продажами, издержками на предприятиях, тайм-менеджмента и т.п.), которые составляют существенную часть «доводки» персонала уже на рабочем месте.

Студенты, ссылаясь на отсутствие времени в силу загруженности работой и / или учебой, как правило, игнорируют ту литературу, изучение которой не предусмотрено программой. Кроме того, доступ к печатной продукции (книгам) зачастую затруднен из-за их отсутствия в библиотеке вуза, а также высокой цены и низких тиражей при приобретении их в магазинах. Использование аудиокниг позволяет отчасти сгладить этот недостаток, а также «производительно» занять паузы между различными видами деятельности (в транспорте по пути на работу и учебу, во время отдыха, занятий спортом и т.д.). АВ может стать важным инструментом и в процессе выработки критического взгляда на происходящие в стране и мире события в экономической жизни, представления об имеющихся альтернативных возможностях решения тех или иных проблем, формирования самостоятельного экономического мышления студентов.

В заключение хотелось бы обратить внимание на то, что создание и функционирование аудио- и видеотеки требует больших временных и материальных ресурсов, а также соответствующего технического оснащения. Начальный этап ее наполнения осуществлялся нами на основе личного интереса, энтузиазма и убежденности в перспективности и важности этого дела.

Однако внедрение этого нового формата (инструмента) в учебный процесс требует серьезной поддержки со стороны как администрации вуза, так и преподавателей, может быть, даже формирования команды единомышленников, как это, например, практикуется в зарубежных вузах.

Целесообразным представляется выделение его в отдельное направление учебно-методической деятельности, включение в индивидуальные планы преподавателей как часть нагрузки, создание в структуре вуза соответствующего подразделения (центра, лаборатории) с частичной коммерционализацией его работы для осуществления самофинансирования его деятельности.