Использование образовательной технологии Case Study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников

В соответствии с указом Президента Российской Федерации, приоритетной задачей развития образовательной сферы является формирование национальной системы профессионального роста педагогов. Эта инициатива обусловлена реформами в образовании, которые, в свою очередь, являются следствием социальных изменений и активного распространения инклюзивного образования. Следовательно, на государственном уровне особое значение приобретает вопрос подготовки компетентных специалистов для организации и осуществления профессиональной деятельности в условиях инклюзии. В условиях модернизации образовательной системы возрастают требования к квалификации педагогов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в области педагогики предусматривают в списке результатов обучения по программам бакалавриата общепрофессиональную компетенцию ОПК-6. Эта компетенция предполагает умение использовать психолого-педагогические методы и инструменты в работе, необходимые для индивидуализации образовательного процесса, развития и воспитания обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (согласно Приказам Минобрнауки №125 и №121 от 22.02.2018). Схожая компетенция ОПК-6 также обозначена в документе «Ядро высшего педагогического образования» (согласно Письму Минпросвещения России №АЗ-1100/08 от 14.12.2021). Индикаторами достижения данной компетенции являются выбор и применение психолого-педагогических технологий, включая инклюзивные, с учетом особенностей учащихся, а также использование специализированных методов для индивидуализации обучения и формирования системы регуляции поведения и деятельности учащихся.

В основе изучения вопроса применения case study в подготовке будущих педагогов к инклюзивному образованию лежит полипарадигмальный подход. Системообразующую роль играет системный подход, дающий возможность рассмотреть элементы

структуры готовности к инклюзии, а также компоненты педагогического процесса формирования этого явления в их взаимосвязи и взаимозависимости [6, с. 79].

Аксиологический подход позволяет выстраивать процесс применения case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии, опираясь на общечеловеческие и российские национальные ценности. Целостный подход служит базисом для определения профессионального становления и развития будущего педагога как единого целого. Применение принципов деятельностного подхода способствует созданию условий для формирования субъектной позиции студента и накопления его профессионального опыта.

Цель исследования состоит в выявлении возможностей и описании опыта использования case study в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников.

Основные задачи исследования: 1. обосновать образовательный потенциал case study, максимально отражающие сложность профессиональной деятельности в условиях инклюзии и в ситуациях неопределенности; 2. проанализировать основания выбора видов кейсов в зависимости от цели и формы организуемой учебной деятельности.

Для проведения исследования был использован комплекс методологических инструментов, в том числе теоретический анализ (анализ содержания научно-методической литературы по применению case study в подготовке будущих учителей). Применение теоретического контент-анализа позволило определить и упорядочить основные теоретические положения, значимые для настоящего исследования.

Учитывая недостаток доступных кейсов, которые можно эффективно использовать в процессе формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников, мы создали собственные кейс-ситуации. Эти материалы представляют собой описания ситуационных задач, возникающих в процессе инклюзивного образования между его участниками. Каждый кейс описывает конкретную проблему и предлагает задания для ее решения. В ряде случаев студентам предлагались кейсы с уже готовыми вариантами решений, которые требовалось проанализировать и обосновать их адекватность.

Научная новизна исследования состоит в определении авторами этапов работы с будущими педагогами в рамках образовательной технологии case study.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в расширении педагогического знания о методологических и методических основах интерактивного обучения студентов с использованием кейс-технологии применительно к решению частных педагогических задач. Практическая ценность результатов данной работы обусловлена возможностью использования разработанных материалов преподавателями вузов при обучении будущих учителей принципам инклюзивного образования.

Для реализации поставленной цели был предпринят комплекс последовательных действий: проанализированы возможности применения метода case study в подготовке преподавателей к работе в специфических условиях; определены структура, наполнение, этапы внедрения и характерные черты использования данной образовательной технологии.

В российской практике обучения специалистов, работающих с детьми с особыми потребностями, прослеживаются следующие направления: усиленное внимание к развитию безусловного принятия особого ребенка, глубокое понимание индивидуальных аспектов его развития (учет личностных характеристик и особенностей развития); предоставление будущим педагогом практического опыта будущей профессиональной деятельности через стажировки в инклюзивных образовательных учреждениях, профессиональные пробы в рамках инклюзивной практики.

Мы считаем, что метод case study, применяемый в процессе профессиональной подготовки с целью формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников, дает им возможность быстро приспосабливаться, выбирать нужные стратегии на основе анализа конкретной ситуации и находить ответы на вопросы, возникающие в инклюзивной образовательной среде.

Настоящее исследование направлено на выявление специфики применения метода сase-study в рамках подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивной среде, в условиях с высокой степенью неопределенности.

Case-study как методологический инструмент представляет собой комплексную систему, объединяющую разнообразные исследовательские подходы. В состав входят моделирование, системный анализ, проблемно-ориентированный метод, мысленный эксперимент, методы описания и классификации, а также игровые техники; каждый из компонентов играет свою роль [10, с. 6]. Его ключевая задача заключается в том, чтобы группа студентов, работая совместно, подвергла проблемную ситуацию (кейс) тщательному разбору, сгенерировала реализуемое решение и, в конечном итоге, разработала пошаговый алгоритм для разрешения конкретной педагогической проблемы. В отличие от привычных образовательных методик, сase-study отличаются рядом достоинств: они ориентированы на практику, позволяя применять теоретические знания при разрешении реальных проблемных ситуаций, освоить профессиональную лексику. Кроме того, они интерактивны, активно вовлекают всех участников группы в обсуждение педагогических задач, что способствует эмоциональной заинтересованности и живому обмену мнениями [Там же].

Case study включает в себя различные методы, такие как ситуационный анализ, решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций, метод инцидента, разбор деловой переписки, игровое проектирование и ситуационно-ролевые игры. Может включать анализ успешных практик для повышения эффективности будущей профессиональной деятельности. По нашему мнению, это оптимальный метод для развития профессиональных компетенций, необходимых для самостоятельной работы, особенно в контексте инклюзии.

В последние годы метод case study стал объектом пристального внимания исследователей, стремящихся усовершенствовать процесс подготовки квалифицированных специалистов. В опубликованных работах рассматриваются вопросы разработки учебных кейсов, соответствия педагогических задач и смоделированных ситуаций, использования кейсов в качестве инструмента итоговой аттестации, а также опыт создания и применения кейсов для решения профессиональных задач в высших учебных заведениях [9, с. 822].

Case study эффективно применяется как интерактивная форма оценки знаний в системе высшего образования. Исследователи подчеркивают необходимость внедрения кейс-технологий для формирования ключевых профессиональных компетенций, рассматривая их как инструмент развития самостоятельности и имитационную методику, ориентированную на образовательные цели и личностный рост [Там же]. Авторы отмечают, что метод анализа ситуаций и case study представляют собой разновидности технологии анализа ситуаций, используемой для активизации обучения. По их мнению, case study предполагает разработку сценариев для единичных и множественных ситуаций, имеет междисциплинарную природу, что увеличивает сферу использования. Этот метод содействует развитию самостоятельности, инициативности и умения разбираться в различных вопросах, касающихся профессиональной деятельности. Важным аспектом для case study является возможность совершения ошибок, обмен информацией, наличие нескольких вариантов решения, отсутствие единственного правильного ответа и система коллективной оценки работы [Там же, с. 821].

Эта технология выделяется рядом особенностей. В отличие от дисциплин с однозначными решениями, она ориентирована на предметы, где анализ ситуации многовариантен, что стимулирует творческий подход студентов к поиску решений. В case study акцент смещается с усвоения готовых знаний на их самостоятельную генерацию в про- 38

цессе взаимодействия между преподавателем и студентами. Важное преимущество case study – развитие межличностного общения, оказывающего влияние на формирование ценностей, жизненных установок и мировоззрения студентов. Методу свойственна эмоциональность и приближенность к реальности, что повышает интерес студентов к обучению, в отличие от «сухости» традиционных методов. Он требует от будущего педагога особого подхода к созданию и применению кейсов, стимулируя его творческое развитие и изменение мышления. Практическая направленность case study позволяет студентам применять теоретические знания в реальных, в том числе межкультурных, ситуациях [8, с. 23]. В.И. Загвязинский относит анализ конкретных ситуаций к категории неигровых методов, используемых в имитационных технологиях обучения. Данный подход, имеющий проблемную основу, подразумевает, что обучающиеся самостоятельно выявляют и формулируют проблему, а также обосновывают выбор способов ее решения [7, с. 13]. Применение case study не просто пробуждает интерес студентов к инклюзии в образовании, но и существенно влияет на их профессиональный рост. Метод содействует развитию у обучающихся ценностных установок, коммуникативных навыков, культуры мышления и умений в области планирования, анализа и самоанализа [Там же].

Многие ученые считают, что метод case study объединяет в себе компоненты проблемного, исследовательского, проектного, индивидуализированного и коллективного обучения. Case study используют в учебных дисциплинах, где необходимы решения, допускающие различные толкования, а также в образовательной практике, делающей упор на самостоятельное получение знаний, обработку данных и взаимодействие между обучающимися и преподавателями [10, с. 7].

В.С. Зайцев и другие ученые особо указывают на многообразие видов кейсов и их применение не только в обучении, но и в диагностике, исследованиях [8, с. 11]. Применение этой технологии дает возможность обучать будущих учителей принятию взвешенных решений, основываясь на педагогической интуиции и спонтанности, что стимулирует развитие их креативности в будущей профессиональной деятельности [1, с. 22]. Н.О. Велиева акцентируют внимание на том, что case study предполагает сбор данных из различных ресурсов, включая современные каналы связи, такие как телевидение, онлайн-платформы и цифровые издания [3, с. 105]. С.С. Гасанова и Н.В. Голубева систематизируют кейсы по разным категориям, учитывая их практическое применение. Отмечается, что использование case study не ограничивается учебным процессом, он также может быть полезен для оценки и применяться как исследовательский инструмент [4, с. 154; 5, с. 84].

В современных научных исследованиях представлены различные подходы к классификации case study. Так кейсы различаются по структуре: структурированный кейс (содержит конкретное описание ситуации, включает название школы и статистические данные; используется для обучения и демонстрации стандартного подхода к решению проблемы); неструктурированный кейс (содержит обширную информацию, часто избыточную; предлагает несколько вариантов решения проблемы); креативный / нестандартный кейс (представляют собой нестандартную ситуацию, требующую творческого подхода и инновационных решений).

В зависимости от предметной области выделяют бизнес-кейсы, образовательные, социальные, политические и технические. По уровню сложности различают простые кейсы, характеризующиеся небольшим числом переменных и легко разрешимыми проблемами, и сложные. В зависимости от цели использования выделяют обучающие кейсы и исследовательские. Форма представления кейсов может быть различной: письменные кейсы, видеокейсы, наглядно иллюстрирующие образовательную ситуацию. По объему кейсы подразделяются на полные, содержащие подробное описание педагогической ситуации, сжатые с кратким описанием, а также мини-кейсы. По характеру воз- действия подразделяются на обучающие, нацеленные на приобретение новых знаний; практические, ориентированные на применение имеющихся навыков; и исследовательские, стимулирующие аналитическое мышление. В зависимости от наличия сюжетной линии, кейсы бывают сюжетными и бессюжетными. С точки зрения временной перспективы выделяют ретроспективные кейсы, рассматривающие события в динамике от прошлого к будущему, кейсы-воспоминания, основанные на личном опыте, и прогностические кейсы, направленные на прогнозирование возможных сценариев. Жанровое разнообразие включает кейс-рассказы, кейс-эссе и кейс-очерки. По числу задействованных лиц, кейсы делятся на личностные и многосубъектные. Наличие или отсутствие дополнительных материалов определяет кейсы с приложениями и без них. Наконец, по содержанию различают комплексные и модульные кейсы, а также кейсы-изложения, кейсы-иллюстрации и кейсы-практические задания [2; 4; 5; 7; 8]. Разные классификации часто пересекаются и могут применяться совместно в зависимости от контекста и цели исследования. Важно понимать, что деление может быть условным, и один и тот же кейс может быть отнесен к разным категориям в зависимости от конкретного анализа.

Использование case study подразумевает применение детальных описаний ситуаций, представленных в виде задач, ориентированных на профессиональную деятельность, для их изучения, выявления сути проблемы и выбора вероятных вариантов разрешения. Последовательное решение задач, связанных с будущей профессией, дает возможность студентам на практических примерах сформировать представление о ситуации, с которой специалист может столкнуться в своей работе.

В условиях, максимально приближенных к практике, студент получает возможность освоить методы и технологии, применяемые опытными специалистами. Выделяют следующие типы ситуаций: 1) иллюстративные (демонстрируют закономерности); 2) проблемные (описывают реальную проблему, требующую решения); 3) оценочные (анализ уже найденного решения); 4) упражнения (работа со справочной информацией). Ключевым результатом для педагога является глубокое освоение студентами знаний, представленных на занятии, благодаря самостоятельному анализу и отработке ситуаций, а не простому конспектированию лекции.

Учеными выделяются три этапа внедрения метода case study. На первом этапе преподаватель демонстрирует конкретный случай или пример на занятии и предлагает студентам найти выход. Студенты активно участвуют в поиске решения, однако преподаватель самостоятельно анализирует ситуацию, раскрывает ее суть и предлагает оптимальное решение. Этот этап служит предварительной подготовкой к использованию метода. Второй этап предполагает, что преподаватель представляет проблему, а студенты самостоятельно или в группах ищут решение. После обсуждения вариантов, преподаватель анализирует ответы, объясняя их сильные и слабые стороны. Если оптимальное решение не найдено, он предлагает свой вариант. На третьем этапе происходит классическое применение кейсов. Работа с кейсом включает: 1. подготовку – преподаватель разрабатывает кейс, определяя проблему и задание; 2. самостоятельную работу студентов по изучению информации; 3. анализ в группах после самостоятельной подготовки. Завершающий этап – дискуссия, презентации групп, выводы, ответы на вопросы, подведение итогов и обобщение выводов [9, с. 822].

В таблице 1 представлено практическое применение трехуровневого подхода к внедрению технологии case study для формирования инклюзивных компетенций у будущих педагогов в конкретной последовательности этапов (таб. 1).

Представим детальное описание каждого из представленных выше этапов на примере конкретного кейса. На первом этапе студентам был предложен готовый кейс по теме «Мониторинг социально-психологических проблем развития детей с ОВЗ».

Таблица 1

Этапы работы	Действия студентов
1. Разбор и поиск решения ситуационной задачи (кейса). Цель этапа: изучение и выделение проблемы, определение первопричины, поиск оптимального решения, его формулирование и обоснование.	Студенты изучают ситуационные задачи (кейсы), подготовленные преподавателем или опытным педагогом-куратором из коррекционной школы во время прохождения инклюзивной практики. Анализируют содержание, формулируют проблему, определяют ее причины, задают уточняющие вопросы. Осуществляют поиск оптимального решения, формулируют решение и обосновывают его.
2. Совместная разработка и первичная экспертная оценка ситуационной задачи (кейса). Цель этапа: обмен учебными материалами. Коллективное изучение и выделение проблемы, определение первопричины, поиск оптимального решения, его формулирование и обоснование, осуществление отбора необходимых диагностик, инклюзивных технологий и ассистивных средств, коллективная первичная экспертная оценка.	Разрабатывают ситуационные задачи (кейсы) в группе. Материалами могут служить ситуации, которые возникли в ходе прохождения инклюзивной практики, опыт педагога-наставника. Совместно формулируют заявленную в кейсе проблему, определяют ее первопричину, осуществляют поиск оптимального решения, обосновывают его. Коллективно отбирают необходимые диагностические методики, инклюзивные технологии и ассистивные средства. Вместе осуществляют первичную экспертную оценку ситуационной задачи (кейса).
3. Самостоятельная разработка и экспертная оценка ситуационной задачи (кейса). Цель этапа: презентация первичного профессионального опыта, самостоятельное изучение и выделение проблемы, определение первопричины, поиск оптимального решения, его формулирование и обоснование, осуществление отбора необходимых диагностик, инклюзивных технологий и ассистивных средств, индивидуальная первичная экспертная оценка.	Студент самостоятельно разрабатывает ситуационную задачу (кейс), моделируя проблемную ситуацию на основе первичного профессионального опыта и ситуаций, возникших в ходе инклюзивной практики. Самостоятельно формулирует заявленную в кейсе проблему, определяет ее первопричину, осуществляет поиск оптимального решения и обосновывает его. Сам отбирает необходимые диагностические методики, инклюзивные технологии и ассистивные средства. Осуществляет первичную экспертную оценку ситуационной задачи (кейса).

Практическое применение технологии case study в конкретной последовательности этапов

Кейс. Ира Г., 8 лет, обучается в 1 классе общеобразовательной школы. Имеет логопедическое заключение: дизартрия, ОНР (3–4 уровень). Логопед отмечает остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Нарушено звукопроизношение свистящих звуков. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция. Девочка испытывает серьезные трудности в обучении, особенно в овладении чтением. Мотивация к обучению снижена.

В таблице 2 представлен первый этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников (таб. 2 на стр. 42).

В таблице 3 представлен второй этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников. Приведем кейс, коллективно составленный студентами на практическом занятии по теме «Проектирование

Таблица 2

Первый этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников

Этапы работы

Действия студентов

1. Разбор и поиск решения ситуационной задачи (кейса).

Студенты изучают готовую ситуационную задачу (кейс), анализируют содержание. Формулируют проблему: девочка испытывает серьезные трудности в обучении, особенно в овладении чтением. Определяют ее причины: наличие речевой патологии (логопедическое заключение: дизартрия, ОНР (3–4 уровень). Отвечают на вопросы кейса: 1.    Определите направления мониторинга социальнопсихологических проблем развития Иры Г. Мониторинг социально-психологических проблем развития Иры Г. будет осуществляться по следующим направлениям: мониторинг особых образовательных потребностей; мониторинг результативности учебной деятельности обучающейся (в оценочные показатели входят текущие оценки по результатам контрольных срезов, тестов, итоговые оценки за четверть, полугодие и год по всем предметам); мониторинг психических процессов обучающейся, мотивации к обучению; мониторинг интеллектуального развития и социализации ребенка. 2.    Определите основного специалиста в соответствии с ведущим дефектом развития Иры Г. Учитель-логопед. 3.    Укажите, какой вариант обучения по АООП может быть предложен Ире Г. на ПМПК. Обучение по АООП (вариант 5.1.). Осуществляют поиск оптимального решения, формулируют решение и обосновывают его. Федеральная адаптированная основная образовательная программа для школьников с выраженными речевыми дефектами (вариант 5.1), утвержденная приказом Минпросвещения РФ №1025 от 24.11.2022 (в редакции от 17.07.2024), адресована ученикам с умеренно выраженными отклонениями в речевой и коммуникативной сфере, как в устной, так и в письменной форме. Вариант 5.1 подразумевает, что ученик с тяжелыми речевыми нарушениями получает образование, которое по своим конечным результатам полностью соответствует уровню образованности сверстников с нормальным развитием речи, находясь в том же образовательном пространстве и осваивая программу в те же сроки. Продолжительность освоения данной программы составляет 5 лет.

и сопровождение индивидуального образовательного маршрута для лиц с ограниченными возможностями здоровья» (таб. 3).

Кейс. Обучающийся Федор П. поступил в образовательную школу в 2023–2024 учебном году, в первый класс по варианту 2 АООП обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Федор П. имеет тяжелую умственную отсталость. У школьника нарушены основные когнитивные процессы. Развитие устной и письменной речи сильно затруднено. Запоминание происходит на уровне механического повторения, зрительно-моторная координация существенно нарушена. Мальчику трудно выделить ключевые моменты ситуации, установить причинно-следственные связи и адаптировать усвоенные действия к новым условиям. Особенно сложно даются навыки, требующие мелкой моторики и точных движений. Нуждается в посторонней помощи при одевании и приеме пищи. Федор П. не способен созна-

Таблица 3

Второй этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников

Этапы работы

Действия студентов

2. Совместная разработка и первичная экспертная оценка ситуационной задачи (кейса).

Разрабатывают ситуационную задачу (кейс) в группе, коллективно анализируют содержание и формулируют проблему : в первый класс образовательной школы поступил Федор П. по варианту 2 АООП обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Совместно определяют ее причины: мальчик имеет тяжелую умственную отсталость. Коллективно составляют вопросы кейса и отвечают на них: 1.    Какими средствами удовлетворяются особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)? Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается: созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением; обязательной индивидуализацией обучения; формированием элементарных социальнобытовых навыков и навыков самообслуживания; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися; дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами; организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося. 2.    Раскройте основную цель реализации СИПР. Целью реализации СИПР является обретение обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. 3.    Каким образом осуществляется текущая, промежуточная (годовая) и итоговая аттестация обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития? Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Предметом итоговой оценки должно быть достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Осуществляют поиск оптимального решения, формулируют решение и обосновывают его : учебное заведение разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР). Данная программа реализуется с учетом особых образовательных потребностей каждого конкретного ученика. Коллективно делают подборку / картотеку диагностических методик, составляют список инклюзивных технологий для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ассистивных средств. Коллективно осуществляют первичную экспертную оценку.

тельно контролировать свои эмоции во время организованной деятельности, что часто проявляется в негативном поведении. Устойчивая мотивация и потребность в какой-либо деятельности отсутствует.

В таблице 4 представлен третий этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников. Приведем кейс, самостоятельно составленный студентом на практическом занятии по теме «Мониторинг инклюзивного процесса в образовании» (таб. 4).

Кейс. Маша Т., 9 лет, обучается во 2 классе общеобразовательной школы по АООП (вариант 5.1.). Имеет логопедическое заключение: дизартрия, ОНР (3–4 уровень), дислексия. Логопед отмечает остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фоне-

Таблица 4

Третий этап практического применения технологии case study в подготовке будущих педагогов к инклюзии школьников

Этапы работы

Действия студентов

3. Самостоятельная разработка и экспертная оценка ситуационной задачи (кейса).

Студент самостоятельно разрабатывает ситуационную задачу (кейс), анализирует содержание и формулирует проблему : Маша Т., 9 лет, обучается во 2 классе общеобразовательной школы по АООП (вариант 5.1.). Сам определяет ее причины : девочка имеет логопедическое заключение: дизартрия, ОНР (3–4 уровень), дислексия. Составляет вопросы к кейсу и отвечает на них: 1.    Определите направления педагогического мониторинга Маши Т. Мониторинг будет осуществляться по трем направлениям: мониторинг результативности учебной деятельности обучающейся (в оценочные показатели входят текущие оценки по результатам контрольных срезов, тестов, итоговые оценки за четверть, полугодие и год по всем предметам); мониторинг психических процессов обучающегося, мотивации к обучению; мониторинг интеллектуального развития и социализации ребенка. 2.    Определите спектр динамической информации, который можно получить в процессе педагогического мониторинга Маши Т. В процессе мониторинга можно получить динамическую информацию: каковы особые образовательные потребности обучающейся; результативность учебной деятельности обучающейся; наличие динамики психических процессов обучающейся; особенности взаимодействия между участниками инклюзивного обучения; степень информированности родителей ученика о концепции инклюзивного образования; степень согласия родителей с текущей ситуацией; наличие и качество методической поддержки в учебном заведении. 3.    Укажите, на что ориентирован педагогический мониторинг инклюзивного процесса в образовании. Результаты аналитического мониторинга направлены на разработку и реализацию решений для минимизации потенциальных рисков, связанных с планируемыми преобразованиями. Самостоятельно осуществляет поиск оптимального решения, формулирует решение и обосновывает его : обучение по АООП (вариант 5.1.). Сам делает подборку / картотеку диагностических методик, список инклюзивных технологий для обучающегося с речевыми нарушениями и ассистивных средств. Осуществляет самостоятельную первичную экспертную оценку.

матических компонентов языковой системы. Выраженных нарушений звукопроизношения нет. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи.

Таким образом, case study представляют собой универсальный инструмент для формирования профессиональных компетенций, что обусловлено высоким потенциалом метапредметности и профессиональной направленности метода. Его можно охарактеризовать как «ориентированный на профессию». Case study позволяет научиться применять теоретические знания в контексте реальных ситуаций, которые могут возникнуть в будущей педагогической деятельности в условиях инклюзии, способствуя глубокому усвоению знаний и умений в области анализа информации, имеющей профессиональную значимость.

Применение сase study требует значительных усилий. Работа включает несколько ключевых моментов: подготовка кейса преподавателем, самостоятельная работа студентов с материалом, анализ практической ситуации в малых группах, межгрупповая дискуссия и подведение итогов.

Популярность case study объясняется тем, что в работе учителя часто возникают нетривиальные и неожиданные проблемы. Особенно это характерно для педагогов, работающих в условиях инклюзии. Для разрешения таких проблем недостаточно стандартных методов, требуется педагогическая интуиция и спонтанность в профессиональных действиях. Умение справляться с подобными ситуациями во многом определяется профессиональной готовностью педагога к педагогической деятельности в условиях инклюзии.