Использование онлайн-ресурсов для формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей английского языка

Современное российское общество характеризуется значительными социально-экономическими переменами, связанными с комплексным внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы производства, культуры и науки.

Особую значимость приобретает информатизация образования, которая рассматривается как «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования технологией и практикой создания и оптимального использования учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационно-коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» (Роберт 2005:21). " '

Под термином «информационно-коммуникационные технологии» понимается «система методов и способов ввода, обработки, хранения, поиска и передачи информации в компьютерных сетях» (Сысоев 2012: 5).

В поиске оптимальной, эффективной модели подготовки компетентного выпускника, мобильно реагирующего на требования меняющегося мира, социума и общества в целом, профессия заставляет педагога все чаще обращаться к ИКТ-технологиям (Путистина 2016: 163).

Интернет-ресурсы являются бесценной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования студентов, удовлетворения их личных и профессиональных интересов и потребностей. Важно организовать процесс обучения в вузе так, чтобы студенты научились получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем полезной информации.

Есть замечательная английская поговорка: «Don Ч give your children a fish, but teach them how to fish» - He давайте детям рыбу, но научите их рыбачить! Она отлично отражает цель обучения, которую должен ставить современный преподаватель перед собой, - научить обучающихся из огромного количества ресурсов находить самое нужное и интересное для усвоения неродного языка.

Задача современного образования - не просто дать знания студентам, а научить их самостоятельно приобретать и развивать умения и навыки в ходе выполнения практических задач, помочь им почувствовать себя уверенно в новых ситуациях. Мобильность, конструктивность, самостоятельность, готовность к переменам — важные качества современных выпускников-бакалавров (Павлова 2016: 77).

Иными словами, инновационные процессы в современном образовании обуславливают переход от сообщения студентам готовых знаний к развитию у них умения добывать самостоятельно полезную информацию, т.е. дополнение «знание-вой» парадигмы педагогического процесса «ком-петентностной» парадигмой, переход от «сообщающих» к интерактивным методам обучения, что соответствует требованиям современных ФГОС (Федеральный государственный ...).

В свете последних требований к подготовке специалистов, образование рассматривается не как способ передачи информации и знаний, а как «общественный институт, формирующий компетенции, которые способствуют становлению личности студента как активного субъекта учебной деятельности и позволяют ему инициировать и управлять процессом обучения, стремиться к непрерывному образованию и самосовершенствованию» (Захарова 2003: 79).

В условиях информатизации образования основным направлением подготовки бакалавров -будущих учителей английского языка является развитие их информационно-коммуникационной компетентности. П. В. Сысоев и М. Н. Евстигнеев определяют ИКТ-компетентность как «способность учителя использовать интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб.2.0 и другие технологии с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка» (Сысоев, Евстигнеев 2011: 17).

Активизация внедрения ИКТ в учебный процесс и новые требования, предъявляемые к выпускникам вузов, требуют поиска новых подходов к разработке методов преподавания, организации самостоятельной работы студентов, проверке качества и результативности их обучения.

Новые ФГОС требуют пересмотра способа приобретения знаний студентами в условиях смешанного (очно-дистанционного) обучения и поиска оптимального соотношения объема аудиторной учебно-познавательной деятельности студентов (под непосредственным управлением со стороны преподавателя) и внеаудиторной самостоятельной работы (индивидуально или в малых группах, при опосредованном руководстве препо- давателя — обсуждение в блоге, практические рекомендации, рефлексия).

ИКТ-технологии приобретают все большую популярность в практике обучения иностранному языку. Это может быть обусловлено следующими причинами:

• •    большинство вузовских библиотек имеют свободный доступ в сеть;

• •    современное поколение студентов чувствует себя уверенно и привычно, самостоятельно перемещаясь по разным сайтам и веб-страницам, причем интеграция Интернета в обучение возможна с использованием телефонов, ноутбуков, планшетов;

• •    интернет-ресурсы предлагают широкие возможности организации как индивидуальной, так и совместной работы студентов, разделенных географически;

• •    интсрнст-тсхнологии располагают новыми возможностями проверки и оценки знаний обучающихся (с их помощью можно создавать интерактивные задания, тренажеры, тесты, где сразу виден результат выполненной работы).

Тенденция развития высшей школы такова, что все больше и больше часов отводится на самостоятельную работу студентов, что подразумевает умение преподавателя организовать эту работу. Формирование навыков самостоятельной работы и учебной автономии является важным этапом использования онлайн-технологий в обучении английскому языку.

В сети Интернет будущему учителю представлен широкий выбор педагогических и методических технологий с использованием онлайн-ресурсов. Главные критерии выбора инструментальных программ в сфере образования — доступность, распространенность, простота использования, стремление к упрощению рабочей оболочки (Сысоев, Евстигнеев 2010: 74).

Приведем примеры проблемных профессионально-ориентированных задач в рамках дисциплины «Методика обучения и воспитания», которые помогают студентам-бакалаврам освоить важные компьютерные программы и гарантируют формирование информационно-коммуникационной компетентности.

Самостоятельная работа с электронными ресурсами включает выполнение следующих заданий:

• 1.    Индивидуальная или коллективная разработка аннотированного каталога интернет-ресурсов по обучению разным видам речевой деятельности и публикация материалов на виртуальной доске (сервис padlet.com).

• 2.    Совместное создание и редактирование ментальной карты (с помощью сервисов Mindomo; bubbl.us; iMindMap9; spiderscribe.net), которая наглядно отражает логику мышления студентов в рамках изучаемой темы и позволяет хранить большие куски информации: новые сло-

• Теория и методика профессионального образования ва, грамматические правила и структуры, страноведческую информацию об англоговорящих странах, фактическую информацию из фабульных текстов при их пересказе.

• 3.    Создание «облаков слов» (с помощью сервисов www.wordle.net, www.tagul.com , www.worditout.com ) и разработка комплекса упражнений по их использованию на уроке для формирования рецептивных и продуктивных фонетических, лексико-грамматических навыков и речевых умений (при обучении говорению «снизу вверх» и «сверху вниз»).

• 4.    Составление учебного интерактивного кроссворда (на онлайн-сервисе «Фабрика кроссвордов» http://puzzlecup.com/crossword-ru/ или www.hotpotatoes.net , www. th eteacherscorn er. net) — для использования его в дальнейшем на занятии в качестве интеллектуальной паузы (а не как форму контроля).

• 5.    Разработка фрагмента урока с использованием интерактивных заданий (с помощью сервиса www.learningapps.org/ ) и обоснование эффективности выбранного упражнения: на составление слов из букв, на выбор ответа (одного или нескольких), на установление соответствия изображений с названиями, аудио или видео, на заполнение пропусков в тексте и др.

• 6.    Разработка языковых тестов-тренажеров (посредством инструментальной программы testonline.pad.com или www.hotpotatoes . net) с целью контроля качества позволяет:

Это задание стимулирует познавательную активность, развивает логическое мышление, творческие способности и эрудицию будущих учителей, учит их четко, логично и лаконично выражать свои мысли (совершенствует дискурсивную компетенцию), повышает грамотность (что немаловажно, т.к. компьютер практически вытеснил письмо из нашей повседневной жизни). Для обучающихся разгадывание тематического кроссворда на занятии, с одной стороны, станет повторением изученной лексики, с другой стороны, это еще и практика в чтении (с общим охватом содержания, если студенты сами читают дефиниции ключевых слов) или в понимании иноязычной речи на слух (преподаватель читает определения слов, зашифрованных в кроссворде -глобальное аудирование).

Интерактивные задания предполагают реализацию когнитивного и дифференцированного подхода (создаются упражнения разной степени сложности). Они отлично подходят для кабинетов, оборудованных интерактивными досками, где есть функция тактильного управления. Более того, затрачивается минимум времени на уроке, и обучающиеся имеют возможность сразу видеть правильность выполнения задания или получить справку.

• -    экономить учебное время;

• -    снимать такой отрицательный психологический фактор, как «ошибкобоязнь»;

• -    максимально объективно оценивать результаты (по определенной шкале) и прогнозировать прогресс;

• -    накапливать статистическую информацию в процессе изучения каждой темы.

• 7.    Создание интерактивных мультимедийных презентаций с нелинейной структурой (сервис prezi.com http://oprezi.ru/ ) и публикация материалов на сервисах calameo.com или slida-share.com, озвучивание презентаций PowerPoint с помощью бесплатного звукового редактора Audacity.

Анализируя ошибки студентов, верные/не-верные ответы, обращение к подсказкам, объем времени, затраченный на определенные задания, преподаватель делает вывод о степени сформиро-ванности полученных студентами знаний.

Преимущества использования мультимедийных презентаций на уроках английского языка:

• -    это одно из визуальных средств представления языкового материала, позволяющее объединять текстовую информацию, анимацию, аудио-и видеоряд;

• -    гипертекстовая творческая организация большого объема информации позволяет соединять электронные тексты и их фрагменты с помощью системы гиперссылок и тем самым работать одновременно с несколькими ресурсами (Титова 2003: 213); '

• -    использование различных каналов восприятия информации на уроке обеспечивает развитие основных видов речевой деятельности — аудирование, чтение, говорение.

• 8.    Разработка сценариев викторин страноведческого характера для контроля грамматических навыков говорения (с помощью сервисов http://www.jeopardylabs.com ).

• 9.    Создание индивидуальных учебных блогов (на платформах WordPress — http://wordpress.org , Blog.com - http://blog.com , Blogger - http://www.blogger.com ) — персонального информационного пространства пользователя (по сути электронного портфолио), на котором студенты публикуют фрагменты уроков, разрабатываемые при подготовке к семинарским занятиям,

• 10.    Создание звуковых подкастов (при помощи бесплатных программ аудиозаписи Audacity http://audacity.sourceforge.net/ или Podomatic https://www.podomatic.com/ ) и размещение их в индивидуальных блогах.

Это игры типа телешоу «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером?», когда при правильном ответе играющие получают сумму баллов, равную цене вопроса. Они, как правило, проводятся после завершения изучения темы и являются своеобразным смотром знаний («контроль без видимого контроля» — термин профессора Е. И. Пассова).

справочные материалы и средства наглядности, презентации, комплексы упражнений, интересные ссылки, фото- и видеоматериалы для комментирования их одногруппниками.

Ведение блогов - это возможность реализовывать интерактивный характер обучения и развивать коммуникативную компетенцию, в том числе с носителями языка из разных англоговорящих стран (которые также могут оказаться пользователями).

Благодаря использованию блогов в работе со студентами активизируется познавательная деятельность, повышается уровень творческой самореализации, совершенствуется навык поиска и анализа информации, формируются навыки критического мышления, автономной работы (Ажель2012: 371).

Подкасты выступают не только как средство развития умений аудирования, но и как инструмент совершенствования навыков говорения студентов (при обучении «сверху вниз»).

Профессионально направленное содержание всех приведенных заданий активно развивает коммуникативно-профессиональные качества будущих учителей, готовит их к успешному прохождению педагогической практики.

Преимущество использования свободных электронных ресурсов заключается в возможности привлечения всех студентов для участия в учебном процессе в качестве активных создателей образовательного контента. В центре педагогического процесса оказывается студент, который становится более автономным (с точки зрения управления учебным процессом) и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками процесса обучения (Шишковская 2011: 15).

Преподаватель выступает в качестве модератора учебной деятельности, он осуществляет «обратную связь»: консультирует студентов в случае возникновения каких-либо сложностей, оценивает работы, выполненные студентами, дает советы и рекомендации по углублению знаний.

Использование онлайн-ресурсов обеспечивает реализацию ведущих дидактических принципов обучения иностранному языку:

• •    принцип сознательности - студентам предоставлена большая свобода действий, преподаватель лишь направляет их работу;

• •    принцип активности - каждый студент сам выбирает время и направление для разработки интерактивных заданий, наполняет задания контентом, регулирует темп выполнения заданий;

• •    принцип наглядности - интернет-среда позволяет студентам оформить свой речевой продукт в визуально доступной форме;

• •    принцип развивающего обучения - неограниченность онлайн-ресурсов расширяет общий лингвистический кругозор будущих учителей, культурологические знания и навыки;

• •    принцип посильности и доступности -наличие разноуровневых материалов позволяет как преподавателю, так и студентам выбирать материал, соответствующий их уровню коммуникативной компетенции.

Преподавание английского языка с помощью ИКТ позволяет студентам приобрести навыки работы с информацией (поиск, анализ, структурирование, обработка, редактирование, передача) и развивает их автономию, т.е. «способность к принятию решений, осознанию ответственности, рефлексивной оценке анализу учебной деятельности, обеспечивающей адекватный выбор коммуникативно-когнитивных стратегий при самостоятельном решении коммуникативных задач в про цессе взаимодействия с другими субъектами» (Путистина 2007: 313).

Итак, обучение иностранному языку с использованием интернет-ресурсов интересно своей новизной, актуальностью, креативностью. Работа с помощью ИКТ способствует повышению мотивации студентов к использованию постоянно обновляющихся образовательных технологий, развитию ИКТ-активности, самоактуализации в быстро меняющемся информационном мире. Конечно, невозможно использовать в образовательном процессе только материалы Интернета, однако правильно организованная, планомерная работа студентов-бакалавров с инструментальными программами поможет сформировать их автономию и устойчивую потребность в самообразовании, что является одной из ключевых компетенций большинства современных образовательных программ.