Электронный портфель как эффективное средство формирования ИКТ-компетентности учителя иностранного языка

Изучение дидактических возможностей современных информационнокоммуникативных технологий (ИКТ) показывает, что они, как эффективный инструмент приобретения знаний и приобще- ния к аутентичной интерактивной языковой среде, затрагивают всю систему обучения иностранному языку (ИЯ): содержание, формы и методы обучения. Широкие возможности для организации и совершенствования обучения всем аспектам иноязычной речи, в первую очередь – письменной речи и чтения, предлагают синхронные и асинхронные коммуникации на базе ИКТ, потому что в их основе лежит коммуникация (передача, получение и обмен ею информации).

Наиболее эффективно достичь основной цели обучения ИЯ – готовности и способности к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного взаимодействия – позволяет интеграция очных и дистанционных форм обучения на базе ИКТ, в частности, на базе такой дистанционной образовательной технологии (ДОТ), как обучающая платформа Moodle. Будущий учитель ИЯ, призванный инициировать и организовывать межкультурное взаимодействие учащегося с носителем изучаемого языка, формировать у него готовность и способность принимать активное участие в этом взаимодействии, должен овладеть ИКТ-компетентностью, определяемой в действующем ГОСТе ВПО одной из приоритетных компетентностей будущего специалиста [1].

В нашем исследовании под ИКТ-компетентностью учителя с педагогической точки зрения мы понимаем базисную компетентность учителя в адекватной, сознательной, ответственной и творческой деятельности по использованию ИКТ в учебном процессе, в нашем случае – в обучении ИЯ. В состав такой компетентности входят следующие умения: 1) понимать и критически оценивать достоинства и недостатки ИКТ в обучении ИЯ; 2) выбирать и использовать дидактические возможности ИКТ для их интеграции в практику обучения ИЯ; 3) работать с различными типами ИКТ и их дидактическими ресурсами и услугами; 4) создавать собственные медиапроекты на базе ИКТ; 5) осмысливать и оценивать степень влияния ИКТ на личность обучаемого; 6) видеть условия использования дидактических возможностей ИКТ в конкретных учебных ситуациях различных типов учебных заведений; 7) использовать различные модели и формы ра- боты и новые педагогические технологии обучения ИЯ на базе дидактических возможностей ИКТ.

Для формирования данной компетентности необходимо 1) отобрать и использовать в процессе методической подготовки студентов языкового факультета различные информационные коммуникационные технологии (ИКТ); 2) научить создавать собственные образовательные медиапроекты (веб-сайт, электронный журнал или газета, обучающая компьютерная программа, обучающие модули на базе обучающей платформы в Интернете и т.п.); 3) понимать и оценивать технологические компоненты систем обучения на базе ИКТ; 4) понимать специфику подачи информации и принципы создания текстовой, графической и звуковой информации в ИКТ; 5) сформировать представление о степени влияния ИКТ на личность обучаемого; 6) научить анализировать и критически оценивать экономические, институциональные, финансовые, правовые и другие условия использования ИКТ в учебном процессе; 7) способствовать формированию культуры общения на базе ИКТ, т.е. освоению так называемого сетевого этикета (Nettikette) на изучаемом языке; 8) ознакомить студентов с основами педагогического дизайна [2: 39 – 41]; 9) показать возможности и условия создания информационно-образовательной среды в различных типах учебных заведений.

Мы выделяем пять уровней владения ИКТ-компетентностью. Под уровнем ИКТ-компетентности следует понимать определенную степень готовности и способности студентов эффективно использовать дидактические возможности ИКТ при обучении ИЯ. 1-й уровень – начальный, или уровень «наблюдателя»: студент наблюдает за работой других, изучает и критически анализирует их опыт работы; 2-й – низкий: студент владеет базовыми пользовательскими навыками работы с компьютером, делает первые шаги по использованию дидактических возможностей ИКТ под руководством тьютора или методиста; 3-й – базовый: студент может самостоятельно работать с дидактическими ресурсами ИКТ, делится своим опытом с другими, но в некоторых случаях все еще нуждается в помощи тьютора или администратора; 4-й – высокий: студент-выпускник /учитель умеет самостоятельно, адекватно целям, задачам и условиям обучения ИЯ, от- ветственно, методически грамотно и творчески использовать дидактический потенциал современных ИКТ для обучения ИЯ и может научить этому других (своих учащихся и коллег); 5-й – профессиональный, или уровень педагогического дизайнера [2: 44 – 49] – уровень предполагает владение специальным сертификатом и может быть достигнут только в рамках профессиональной деятельности в учебном заведении.

В личностно ориентированном обучении особое место занимает организация учебной рефлексии, т.к. неотъемлемой частью учебного процесса является самооценка. Предметом рефлексии, как правило, при работе над конкретной учебной ситуацией являются ее содержание работы, когда предметом анализа и обсуждения становится учебный материал, с которым работают обучаемые, и ход работы – деятельность обучаемых по освоению учебного материала. Наиболее эффективна при рефлексии знаний обучаемых технология «электронный портфель» (ЭП ). ЭП студента – это комплект его документов и самостоятельных работ как инструмент оценки собственного познавательного, творческого труда по освоению изучаемого материала и дидактического потенциала современных ИКТ. ЭП формируется студентом на основе следующих принципов: 1) самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности; 2) систематичность и регулярность са-момониторинга; 3) структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; 4) целостность, тематическая завершенность представленных материалов; 5) наглядность и обоснованность презентации ЭП [2: 155 – 157]. Покажем это на примере электронного портфеля «ИКТ-компетентность учителя ИЯ». Конечной целью такой работы является создание ЭП будущего учителя ИЯ, в котором будут собраны достижения студента по использованию современных ИКТ в практике обучения ИЯ.

Разработанная нами модель ЭП представляет собой пакет рабочих материалов, который содержит результаты деятельности студента по овладению ИКТ-компетентностью за весь период его профессиональной подготовки в педагогическом вузе на языковом факультете. Такой пакет дает возможность и студентам, и преподавателю по результатам учебной деятельности на каждом конкретном этапе анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений в области использования дидактических возможностей современных ИКТ в практике обучения ИЯ; видеть динамику формируемой компетентности (от уровня «наблюдатель» до высокого уровня ИКТ-компетентности), а также описать опыт (свой и чужой) организации учебной деятельности по обучению ИЯ на базе ИКТ.

В методической литературе выделяют следующие виды ЭП: 1) портфель развития (process) – формируется в процессе работы или учебы с целью оценки прогресса и накопления опыта в течение определенного времени; 2) отчетный портфель (product) – демонстрирует достижения автора по завершении работы над определенным проектом; 3) демонстрационный портфель (show-case) – пакет лучших работ автора. По другой классификации различают два вида ЭП: рабочий портфель (working portfolio) – предполагает систематический сбор материалов по мере формирования профессиональной компетенции; презентационный портфель (presentation portfolio) – методически грамотно организованная презентация отдельных наиболее удачных образцов профессионального опыта [3: 9].

Наша модель электронного портфеля представляет собой интегрированный вид и включает, наряду c пакетом учебных материалов по овладению всеми уровнями ИКТ-компетентности, демонстрацию наиболее ярких и методически грамотно выполненных проектов с использованием ИКТ в практике обучения ИЯ. ЭП используется в экспериментальном авторском курсе «Интеграция очных и дистанционных форм обучения ИЯ на базе ИКТ» в Институте иностранных языков ВГПУ в рамках дисциплины по выбору. Создание ЭП – это совместная интерактивная деятельность студентов и методиста по формированию искомой компетентности. Причем в этой работе используются весь дидактический арсенал ИКТ, методический инструментарий обучающей платформы «Moodle» и современные технологии личностно ориентированного обучения. Особое внимание при создании ЭП уделяется формированию у студентов интеллектуальных умений критического мышления, т.к. развитие критического мышления являет- ся одной из главных задач современного образования, с одной стороны, и важным фактором формирования коммуникативной компетенции будущего учителя ИЯ, с другой. Так, при изучении дидактических возможностей ИКТ при обучении ИЯ студентам предлагается ответить на следующие вопросы: «В чем состоит специфика иноязычного общения через Интернет? Как можно использовать эти особенности при обучении ИЯ в условиях различных типов школ и с учетом специфики предмета “Иностранный язык”? С какими трудностями вы можете столкнуться при организации такого обучения? От чего зависит успешность такого обучения?». Студенты, изучив известные модели обучения ИЯ на базе ИКТ, должны предложить возможные варианты своих моделей в условиях общеобразовательной школы, школы с углубленным изучением ИЯ, профильного класса.

Цели и формы работы с ЭП в практике подготовки будущих учителей ИЯ могут быть различными. Прежде всего, студентам предоставляется возможность продемонстрировать, на каком уровне они овладели ИКТ-компетентностью. При этом ЭП используется как инструмент для а) рефлексивной самооценки студентом своих достижений по овладению ИКТ-компетентностью и оценки уровня владения ею на определенном этапе обучения; автономного, критического изучения технико-дидактических возможностей современных ИКТ для обучения ИЯ; демонстрации продукта своей деятельности в результате овладения ИКТ-компетентностью на всех уровнях (от начального до высокого); постоянной обратной связи с преподавателями.

ЭП «ИКТ-компетентность учителя ИЯ» включает описание студентами своей деятельности и состоит из 9 основных разделов: информации об участнике проекта; описания целей ЭП; рекомендаций по формированию содержания и структуры портфеля; обзора и оценочной таблицы всех проектов; комментария руководителя проекта/ов; краткого описания и целей проекта/ов; анализа достигнутых результатов; странички для рефлексии. Информационная страница «Рекомендации по содержанию и оформлению ЭП» раскрывает назначение каждого раздела ЭП, критерии и компонентный состав ИКТ- компетентности. В разделах «Обзор проектов» и «Мои знания» описываются и критически анализируются все мероприятия по освоению материала курса и овладению искомой компетентностью. В обзор входит описание проектов других авторов и собственных. Например, студенты представляют результаты своей исследовательской деятельности, ответив на такие вопросы: «Можно ли в условиях современной школы интегрировать очные и дистанционные формы обучения ИЯ? На каком этапе обучения? От чего это зависит? Приведите пример интеграции очных и дистанционных форм обучения ИЯ в практике школы или вуза. С чего, на Ваш взгляд, следует начинать такую интеграцию? Какие из рассмотренных форм организации обучения приемлемы в условиях обучения ИЯ в школе, вузе? Почему? Назовите организационные и технические предпосылки успешности такого обучения. Какие ресурсы обучающей платформы можно наиболее успешно использовать в реальных условиях обучения ИЯ? Предложите несколько упражнений с использованием конкретных ресурсов обучающей платформы».

При работе над этими разделами студент демонстрирует умения критического мышления и определяет свой текущий уровень ИКТ-компетентности, ставит перед собой задачи для дальнейшего совершенствования своей компетентности. Этому способствуют такие задания: «Ознакомьтесь с дидактическими возможностями обучающей платформы. Разделитесь на малые группы по 3 – 4 человека и представьте для обсуждения в группе свои презентации о каждом ресурсе». При выполнении данного задания каждая группа должна предложить и рекомендации по использованию этого ресурса при обучении ИЯ, ответив на следующие вопросы: «На каком этапе обучения ИЯ можно использовать данный ресурс и почему? При обучении какому аспекту иноязычной речи? При организации каких форм обучения: индивидуальной, парной, групповой или различных форм самостоятельной работы, очной или дистанционной форм обучения? Аргументируйте свой выбор». Специальное внимание уделяется анализу языковых образовательных порталов – с целью выявления возможностей их использования при обучении конкретным аспектам языка и речи.

«Медийная копилка» – это собрание, включающее в себя все информационные и электронные ресурсы, собранные студентами (они оформлены в виде гиперссылок и содержат как текстовые файлы, так и графики, схемы, мультимедийные файлы: фото, видео, презентации). Неоспоримым преимуществом электронного портфеля перед традиционным печатным вариантом являются его интерактивность, оперативный доступ, в том числе и дистанционный, возможность хранить, редактировать и демонстрировать работы в любом формате (текст, аудио, графика, видео, фото), большой объем материала.

Создание ЭП проходит несколько этапов: 1) создание модели портфеля (определение целей, задач и тематического содержания разделов, выбор программной оболочки, формата хранения и доступа); 2) рабочий портфель (дизайн, планирование, подготовка); 3) ведение рефлексивного раздела портфеля (анализ, описание, развитие); 4) формирование презентационного раздела портфеля (оценка, комментарии, формирование «Медийной копилки», методические рекомендации по использованию конкретных ресурсов в учебных ситуациях); 5) редактирование рабочего портфеля; 6) этап формирования профессионального портфеля.

В заключение отметим, что работа над созданием электронного портфеля довольно трудоемкая. Однако, как показало наше исследование, она является наиболее эффективным и мотивирующим средством рефлексивного и профессионально ориентированного формирования ИКТ-компетентности будущего учителя иностранного языка и инструментом оценки собственного познавательного, творческого труда студента по освоению данной компетентности, средством организации своей профессиональной деятельности.