Исследование коммуникации и языковых средств у дошкольников с ЗПР

Для раскрытия темы нашего исследования считаем целесообразным обратиться к рассмотрению понятия «речь». Представляется интересным мнение выдающегося отечественного психолога-логопеда Р.Е. Левиной, которая рассматривает речь «как систему, которая предполагает не механическую связь компонентов, а их единство». Автором обосновывается корреляция и взаимосвязь представленных элементов, отмечается основной и значимый компонент на каждом этапе речевого развития в норме, а также доказывается последовательное развитие компонентов речи во взаимосвязи с другими [5].

Д.В. Вяльцева обращается в своем исследовании к рассмотрению структуры речевой коммуникации, результатом чего становится установление двухкомпонентной структуры речевой компетенции, которая представлена речевыми средствами и умением использовать их в общении с различными собеседниками. Автором установлено, что выстраивание коммуникации ребенка с ЗПР со взрослыми и сверстниками характеризуется рядом трудностей и нарушений, которые вызваны неправильным развитием лексического, грамматического и фонетического строя речи ребенка [4].

В трудах Ю.Н. Венедиктовой подчеркивается, что для речи детей с ЗПР характерны следующие особенности – ограниченность активного словаря, испытывают затруднения при образовании грамматических обобщений, присутствуют грамматические и лексические ошибки в произношении, трудности при фонематическом анализе [1].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что дети с ЗПР испытывают трудности в интерпретации и самостоятельном составлении речевых оборотов, что констатирует необходимость использования особых средств и методов коррекционной работы, использовании специальных методик исследований с заданиями, которые изучают особенности понимания речи дошкольниками в различных ситуациях. Зачастую дети предпочитают пассивный способ общения, то есть стараются больше слушать, поскольку их речь не обогащена большим словарным запасом [2].

Для речевой коммуникации детей с ЗПР характерны следующие особенности:

• а)    медленное образование и закрепление речевых конструкций,

• б)    пассивность в речевом творчестве;

• в)    преобладание в речи имен существительных,

• г)    сниженная речевая активность [3].

Таким образом, коммуникация детей с ЗПР характеризуется пониженной речевой активностью по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Установлено, что для дошкольников с ЗПР характерна сниженная потребность в общении, преобладание имен существительных при построении речевого оборота и скудный словарный запас. Зачастую дети с ЗПР эпизодически общаются со сверстниками, поскольку подавляющее большинство предпочитает одиночество. Также для них свойственна ограниченность активного словаря, затруднения при образовании грамматических обобщений и пассивность речевой коммуникации.