Исследование особенностей межличностного общения студентов вуза культуры (по результатам исследования)

Сегодня в современном профессиональном образовании остро встает вопрос личностного развития студентов, формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности через процесс самоопределения, формирования новых жизненных ценностей, освоения новых способов и приемов поведения и общения.

Направленность личности в общении принято рассматривать как совокупность осознанных личностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межличностного общения, так и общий смысл общения, его средства, допустимые способы поведения.

С целью изучения межличностных взаимодействий и направленности личности в общении в студенческой среде ВСГИК нами было проведено исследование, в котором приняли участие студенты 1-4 курсов, обучающиеся на факультетах творческого (факультет искусства) и нетворческого направлений (факультет социально-культурной деятельности, наследия и туризма).Всего в исследовании приняли участие 80 студентов.

Исследование проводилось по методике «НЛО-А» С.Л. Братченко, которая изучает коммуникативные установки личности, ее индивидуальные особенности коммуникативной компетентности, а также ценностных ориентаций в сфере общения и состоит из шести основных типов направ- ленности (диалогической, авторитарной, манипулятивной, альтероцен-тристской,конформной, индифферентной).

При анкетировании студентов 1 курса факультета социально-культурной деятельности, наследия и туризма (СКДНТ), мы получили следующие результаты. Самый большой процент ответов имеет манипулятивная направленность в общениии составляет - 13,3% всех опрошенных. Студенты 1 курса в общении ориентируются на использование своих однокурсников в собственных целях и получения определенной выгоды. При такой ориентации молодые люди стремятся просчитать своих собеседников, для получения необходимой информации. Мы заключили, что первокурсники адаптируются к новым видам учебной деятельности, в связи с этим расширяют круг общения и активно начинают контактировать со студентами старших курсов. В то же время наблюдается отсутствие стремления у первокурсников понять других одногруппников и желания быть понятым.Они готовы изменить свое мнение в зависимости от обстоятельств на данный момент, ориентированы на подражание. Это подтверждает значение конформной направленности 10%.

Также наблюдается и индифферентная направленность в общении, которая составляет 12,5%, что, в свою очередь, объясняет ориентацию первокурсников на некоммуникативные проблемы и скрытую авторитарность, показывает доминирование на «сугубо деловые» вопросы, «уход» от общения как такового.

Результаты опроса студентов 2 курса показывают, что 1,5% опрошенных ориентированы на доминирование в общении. В каждой группе есть личности, стремящиеся подавить в общении собеседника, подчинить его себе. Высокий показатель по манипулятивной направленности 15,3% опрошенных указывает на то, что в студенческой среде второкурсников наблюдается стремление использования и управления поведением собеседника с целью получения выгоднойинформации, на фоне собственной закрытости, неискренности, то есть наблюдается односторонняя ориентация - для себя за счет другого.При анализе результатов выяснилось, что конформная направленность также как и индифферентная составляет 12,5%. По нашему мнению, это объясняется тем, что некоторые студен-тызанимают объектную позицию, меняют свое мнение в зависимости от обстоятельств.На втором курсе студенты находятся в поисках себя, и поэтому в общении с другими студентами наблюдается ориентация только на собственные проблемы. Часть учащихся 8,8% считают, что они всегда правы, не воспринимают чужую точку зрения и не готовы к равноправию в общении, в то же время наблюдается и обратная картина, ребята легко меняют свою точку зрения и со всем соглашаются, это 7,3% опрошенных студентов 2 курса, у которых наблюдается альтероцентристская позиция.

При обработке результатов анкетирования студентов 3 курса факультета СКДНиТ мы увидели, что учащиеся становятся более общительными, уверенными в себе, приобретают хороших друзей, знакомых, с которыми в дальнейшем тесно взаимодействуют. Наблюдается снижение доминирования в межличностном общении в пользу собеседника (данный показатель составляет 1,3%). Также это подтверждают возросшие значения альтероцентристская шкалы с 7% на 2 курсе до 7,3% на 3-ем курсе. Однако в зависимости от ситуации, студенты готовы отказаться от своей точки зрения, ориентируются на подчинение силе, авторитету, в об-щениис другими, ищут выгоду, которую используют в дальнейшем в своих целях, этоподтверждает манипулятивная позиция, которая составляет 10,8%.

Обработав результаты опрошенных студентов 4 курса, мы пришли к выводу, что к концу обучения студенты становятся более практичными и выбирают манипулятивную 10,8% и индифферентную 12,5%направлен-ности. Четверокурсники,в первую очередь, ориентированы в основном на решение деловых вопросов. Собеседник воспринимается как партнер, с помощью которого можно реализовать свои планы. Однако, стоит отметить, что наблюдается тенденция не считаться с чужим мнением, это подтверждает достаточно высокая авторитарная направленность 9%. Возможно это объясняется тем, что к окончанию обучения личность сформирована, есть своя точки зрения и определены цели. Главным на данный жизненный момент является определение себя в жизни.

Далее мы приведем результаты опроса студентов факультета искусств (ФИС). У студентов 1 курса превалирует альтероцентристская направленность личности в общении 14,5%. Данный показатель говорит о том, что студенты первокурсники ориентированы на цели педагогов «центрацией на другом». Получены высокие показатели, которые указывают на индифферентную направленность 9,8%, при которой партнеры по общению не воспринимаются как личность и любые возникающие коммуникации оцениваются как «деятельностные», практические.

При опросе студентов 2 курса выявлены повышенные значения альтероцентристской 13,3% и манипулятивной 10,5% направленности в общении. Студенты не раскрывают свои истинные чувства, а демонстрируют те качества, которые от них ожидают, и манипулируют не только собеседником, но, в первую очередь, собой. Деловые отношения в общении подтверждает показатель шкалы индифферентной направленности 9%, которая характеризуется доминированием ориентации на «сугубо деловые» вопросы. Стоит отметить, что повышается показатель диалогической направленности в общении 3% (на 1-м курсе 1,8%), которая характеризуется как ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к взаимному самовыражению, развитию, сотрудничеству.

Результаты анкетирования студентов 3 курса показывают, что усиливается показатель по шкалам индифферентной 11,3% и манипулятивной 10% направленностив общении, и наблюдается скачок в диалогическом направлении 4%. По нашим предположениям, это связано со спецификой процесса обучения (увеличение индивидуальных дисциплин, репе- тиционный характер обучения) и взрослением. Наблюдается стремление управлять собеседникамиихповедением, но также наблюдается ориентация на равноправное, этическое межличностное общение. Студенты уважительно относятся друг к другу и к педагогам. Наблюдаетсястремление к творчеству в межличностном общении, что указывает на эффективный стиль общения и подтверждает диалогическую направленность.

При обработке результатов опроса студентов 4 курса мы обнаружили, что к концу обучения студенты факультета искусств становятся более практичными, так как наблюдается выраженная авторитарная направленность личности в общении 13,5%, которая нивелируется индифферентной направленностью 14,5% и происходит смягчение доминирования в общении. Альтероцентристская 7,3% и конформная 5,5% направленности личности в общении находятся фактически в одном диапазоне и уравновешивают друг друга. Мы заметили, что наблюдается ориентация на штампы и стереотипы, подражание любимым артистам, актерам, певцам, творческим коллективам.

Результаты всего опроса мы представили в сравнительной таблице

Таблица 1

Сводные данные определения направленности личности в общении

Как видно из таблицы, между факультетами существует весомая разница в отношении альтероцентристской, конформной и манипулятивной направленностей в общении. Полученные результаты указывают на разницу в подходах к обучению творческих и нетворческих специальностей института,условиях обучения и степенью включения студентов в активную совместную творческую деятельность, в структуре и содержании мотивационной, когнитивной и деятельностный сфер личности, а также в организации свободного времени и досуга студентов.

Надеемся, что результаты исследования помогут внести конструктивные изменения в организацию учебного и воспитательных процессов современных ссузов и вузов культуры и искусств.