Исследование профессиональной адаптации как компонента профессионализации курсантов образовательных организаций МВД России

Иванов Е.Ю. Исследование профессиональной адаптации как компонента профессионализации курсантов образовательных организаций МВД России // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2024. №3(67). С. 100-110.

Ivanov, E.Y. (2024). Research of Professional Adaptation as a Component of Professionalization of Cadets of Educational Organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Bulletin of Nizhnevartovsk State University, (3(67)), 100-110. (in Russ.).

2 апреля 2024 года на Расширенном заседании коллегии МВД России Президент В.В. Путин отметил важность правоохранительной деятельности органов внутренних дел в сложных условиях внешнего давления на нашу страну и интенсивных социальных преобразований: «От того, насколько эффективно вы работаете, в значительной степени зависит внутреннее состояние нашего общества» (clck.ru/3BQgfB). Эти слова, помимо признания роли министерства в нормальном функционировании государства, фиксируют высокие ожидания от профессионального уровня современного полицейского. Однако для достижения обозначенного уровня сотрудника необходимо подготовить, что невозможно без правильно организованного процесса профессионализации, в том числе на начальном этапе профессионального пути – обучении в образовательной организации высшего образования МВД России.

Профессионализация, с точки зрения современной педагогической науки, интерпретируется с трех независимых ракурсов. Во-первых, она представляет собой одновременное приобретение устойчивых компетенций, ролевого опыта и принятия профессиональной культуры [2; 17]. Во-вторых, по аналогии с социализацией [11], включает приобщение к профессиональному сообществу и обособление в нем [13; 21]. Третий ракурс раскрывает профессионализацию как процесс и как результат, выраженный в идентификации взрослым человеком себя в профессии [4; 20]. В нашей работе мы рассмотрим только второй аспект, где профессиональная адаптация выступает первоначальным компонентом профессионализации и играет ключевую роль в выборе дальнейшего пути профессионального развития и саморазвития сотрудника полиции. Тем более, несмотря на наличие исследований по проблемам профессиональной адаптации курсантов образовательных организаций МВД России [6; 9; 12], вопросы профессионализации с обозначенных позиций в отечественной педагогике не рассматривались ранее. Это определило цель настоящего исследования – охарактеризовать реальное состояние профессиональной адаптированности курсантов образовательных организаций МВД России на различных этапах обучения в контексте процесса профессионализации. Для достижения поставленной цели были решены задачи не только по теоретическому поиску и экспериментальной диагностики, но и сопоставление полученных нами результатов с результатами других исследователей.

В качестве теоретических методов исследования применялись анализ специальной литературы по проблеме и абстрагирование при обработке данных, полученных эмпирическим путем. Ориентируясь на выводы В.А. Золотенко и Н.А. Кисловой о единстве ценностно-мотивационной сферы личности в процессе становления и развития специалистов системы МВД России [5], был определен эмпирический инструментарий исследования. Производилось анкетирование с помощью авторской анкеты и тестирование с применением методики экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к вузу М.С. Юркиной и А.А. Смирнова [16]. При этом интерпретация результатов данного тестирования осуществлялась только по шкале «Сфера профессиональной жизни», так как здесь заложены необходимые нам показатели профессионализации. Важным уточнением для дальнейшей обработки и анализа результатов анкетирования и тестирования является выбор времени проведения экспериментальной работы, а именно конец второго полугодия учебного года (май 2024 года). Это обусловлено окончанием адаптационного периода обучения на каждом из курсов, когда «угасает» влияние дидактических, физиологических, когнитивно-психологических и социально-психологических барьеров, описанных А.А. Бекком и О.В. Евтиховым [3]. На первый план для обучающихся выходит профессия, а не учебные и бытовые трудности. Базой исследования послужил факультет подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом Санкт-Петербургского университета МВД России. В исследовании приняло участие 219 курсантов, из которых 65 курсантов 1 курса, 40 курсантов 2 курса, 38 курсантов 3 курса, 52 курсанта 4 курса и 24 курсанта 5 курса. Анкетирование и тестирование проходило анонимно и дистанционно с использованием онлайн-сервиса «Yandex Forms» . Достоверные различия (p<0,01) между выборками определялись с помощью непараметрического критерия Манна–Уитни (U-критерий).

Проведенный теоретический анализ позволил актуализировать проблему профессиональной адаптации как компонента профессионализации курсантов образовательных организаций МВД России, а также определить направления экспериментальной работы. Рассмотрим полученные результаты анкетирования.

Из 30 вопросов в авторской анкете было отобрано 5, отражающих мнение курсантов о своей профессиональной деятельности с ориентаций на прошлое, настоящее и будущее. Возможность такой группировки изначально была заложена в анкете, но сами вопросы «рассеяны» в случайном порядке для большей объективности ответов респондентов. Основные результаты анкетирования представлены в таблице.

Таблица

Основные результаты анкетирования курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России для определения отношения к выбранной профессии

Наибольшее количество выборов «полностью удовлетворены своей специальностью» было у курсантов 1 и 5 курсов, тогда как на 3 курсе проявляется неудовлетворенность выбором направления обучения. То же самое наблюдается при ответах на вопрос об удовлетворенности выбором профессии и соответствия образовательной организации ожиданиям обучающихся. Такая «яма» в профессиональной удовлетворенности на 3 курсе с пиками в выборах курсантов 1 и 5 курсов детерминирована видоизменением мотивации обучающихся, что подтверждается Ю.В. Чумановым и А.А. Бурмистровой в исследовании преобразования мотивации у курсантов образовательных организаций МВД России [15]. П.В. Кустов и В.И. Дудчик изучали мотивационную структуру учебно-служебной деятельности на базе Санкт-Петербургского университета МВД России и, в свою очередь, пришли к выводу о профессионально-прагматичном характере мотивации, в особенности у курсантов 3 курса, когда на первое место выходит социальная и финансовая стабильность [8]. Соответственно аналогичную картину мы видим и при изучении профессиональной адаптации курсантов: перестройка мотивационной сферы сопряжена с некоторой «усталостью» от теоретических занятий у курсантов 3 курса. При этом прослеживается равномерное увеличение количества обучающихся от 1 до 5 курса, знающих и понимающих содержание своей будущей профессиональной деятельности. Все респонденты отмечают необходимость увеличения практической составляющей в профессиональной подготовке в образовательных организациях высшего образования МВД России, что наглядно демонстрирует существующую озабоченность обучающихся своим будущим в профессии и возможностями самореализации в ней.

Результаты, полученные с помощью методики экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к вузу М.С. Юркиной и А.А. Смирнова по шкале «Сфера профессиональной жизни», визуализированы на рисунке.

Рис. Уровень профессиональной адаптации курсантов разных курсов Санкт-Петербургского университета МВД России

Самый высокий уровень профессиональной адаптированности отмечен у обучающихся 2 курса (5,9±2,1), однако достоверных различий по отношению с результатами на 1 (5,7±1,3) и 5 (5,8±1,6) курсах не установлено. Нет достоверных различий и между другими данными - исследования обучающихся 3 курса (4,8±1,1) и 4 курса (5,1±1,6). Но при попарном сравнении результатов экспресс-диагностики обнаружено, что на 3 и 4 курсе уровень профессиональной адаптированности достоверно ниже (p < 0,05) по сравнению с уровнем на 1, 2 и 5 курсах. Здесь возможно провести корреляционную связь с результатами описанного выше анкетирования, линия тренда в обоих случаях очень схожа. Точно также заметна параболическая закономерность – от высоких значений у 1 курса, «провисание» к середине обучения в образовательной организации и снова подъем графика адаптированности на выпускном курсе. Это характеризуется следующим образом. Курсанты 1 курса находятся в рамках социально-бытовой адаптации, когда самостоятельная профессиональная деятельность еще «далеко», а особый уклад жизни в образовательной организации МВД России «близко» и требует максимальной концентрации для своего принятия. На 2 курсе период социально-бытовой адаптации пройден, обучающиеся приобрели первые профессиональные компетенции, они искренне устремлены к освоению новых. У курсантов 3 курса, как отмечалось ранее, проявляется «усталость», прежде всего от процесса обучения и высоких требований соблюдения дисциплины, наступает состояние равнодушия, которое затрагивает и сферу профессиональной адаптации. На 4 курсе в преддверии производственной практики в территориальных органах и организациях МВД России курсанты вновь актуализируют профессионализирующие механизмы, равно включается упомянутый выше мотивационный компонент. Для обучающихся 5 курса приходит время рефлексии пройденного первоначального этапа профессионализации в образовательной организации МВД России и переход в новое социальное состояние практического сотрудника органов внутренних дел.

Рассматривая результаты анкетирования курсантов факультета подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом Санкт-Петербургского университета МВД России и экспресс-диагностики уровня их адаптированности по шкале «Сфера профессиональной жизни», была выявлена композиция профессиональной адаптации как основополагающей части профессионализации в зависимости от года обучения, обособлена от социальной адаптации. Стержнем композиционного устройства стало «принятие себя» в профессии, которое усиливается к концу обучения. В.Л. Цветков и Т.А. Хрусталева связывают такую трансформацию уровня профессиональной адаптированности с видоизменением профессиональной идентичности, описывая прямую связь между ними [14]. Мы согласимся с авторами, дополнив образ процесса профессиональной адаптации ориентированностью на потенциал личности каждого курсанта, что просматривается в адекватных и объективных ответах респондентов на вопросы анкеты. Свидетельством тому являются некоторые ответы, выпадающие из общего ряда, отображающие антиномию мнений респондентов. В данном случае наши выводы совпадают с выводами И.А. Кузнецовой об определяющем месте личности курсантов в их успешной адаптации [7]. Вслед за личностным потенциалом на «распределение» баллов адаптированности повлияла степень вовлеченности обучающихся непосредственно в образовательную деятельность, которая, как пишут И.Б. Бантюков и В.Н. Трабо [1], имеет схожую с динамикой полученных нами результатов профессиональной адаптированности курсантов разных курсов.

Изложенное позволяет охарактеризовать имеющийся уровень профессиональной адаптированности курсантов факультета подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом Санкт-Петербургского университета МВД России на различных этапах обучения в контексте процесса профессионализации как параболическую функцию с двумя экстремумами максимума на 1 и 5 курсах и одним экстремумом минимума на 3 курсе. Такая закономерность подтверждается не только нашим исследованием, но и соотношением с выводами других исследований динамики мотивации, профессиональной идентичности, потенциала личности обучающихся и степени вовлеченности курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России в образовательный процесс. Однако анализ специальной литературы показал, что адаптацию курсантов, будь то социальная или профессиональная, современные отечественные исследователи изучают и описывают только в аспекте приобщения первокурсников к условиям обучения в образовательной организации. Но теория непрекращающейся всю жизнь социализации [10] и дифференциация адаптивности к новым и неповторяющимся условиям на разных возрастных и социальных этапах от подростка до выпускника университета [18; 19] задают совершенно иной вектор – исследование адаптации в определенный момент времени и с конкретным «оттенком», в нашем случае, профессиональной адаптации на каждом курсе отдельно. Это требует дополнительных исследований.

Таким образом, результатом исследования профессиональной адаптации как компонента профессионализации курсантов образовательных организаций МВД России стало объективное представление о ее уровне в зависимости от года обучения. Были описаны связи профессиональной адаптации с мотивацией обучающихся, с раскрытием потенциала личности курсантов через профессиональную вовлеченность и профессиональную идентичность. Следовательно, профессионализация в выбранном подходе определяется как совокупность обозначенных подпроцессов и имеет аналогичные тенденции своего развития. В отличие от курсантов 3 курса, первокурсники и обучающиеся выпускного курса имеют более высокие показатели адаптированности, что предоставляет возможность конструировать актуальную траекторию профессионализации именно для них. Выбор методов, способов и средств с помощью которых будет конструироваться и реализовываться профессионализация, является следующим этапом в решении заявленной нами проблемы. Ведь первый шаг в становлении эффективного профессионала из начала статьи происходит в образовательной организации МВД России и от него зависит движение дальше.