Исторические аспекты становления и развития системы высшего географического образования в Республике Бурятия

В настоящее время в системе географического образования России происходят существенные изменения, связанные с процессами ратификации основных положений Болонских соглашений, разработкой нового содержания высшего географического образования, реализацией новых государственных образовательных стандартов. Все эти изменения требуют обеспечения методологического соответствия научных систем географического знания [3, с. 54], междисциплинарного подхода к развитию системы высшего географического образования.

В реализации междисциплинарного подхода к изучению, формированию, становлению и развитию высшего географического образования в Республике Бурятия большое значение приобретает соблюдение принципа историзма, что предполагает «учет конкретно-исторических условий (ситуаций), в которых происходило развитие (изменение) процесса, и включает две ведущие составляющие: различие между прошлым и настоящим в историческом контексте» [1, с. 8].

Материалы и методы. На основе теоретического анализа педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, архивных документов и учебных программ, пособий и учебников по теории и методике обучения географии с позиции принципа историзма выявлено следующее.

Республика Бурятия, как и другие регионы Российской Федерации, имеет свои уникальные географические, социально-экономические, исторические, национальные, культурные и образовательные характеристики. Многонациональная и многоконфессиональная республика, занимающая благоприятное географическое и транспортно-логистическое положение в непосредственной близости уникального природного объекта — озера Байкал, а также обладающая значительным природным-ресурсным, туристско-рекреационным и социальным потенциалом, всегда являлась предметом научного интереса ученых-географов.

Значительный вклад в развитие географии как науки и формирование системы высшего географического образования внесли ученые Байкальского института природопользования А. К. Тулохонов, В. Е. Викулов, К. Ш. Шагжиев, Е. Ж. Гармаев, Б. Л. Раднаев, Б. Б. Шойбонов и др. [2]

Ученые Бурятского государственного университета Н. Г. Николаев, Ц. Д. Гончиков, С. С. Бахрунова, Э. Ц. Дамбиев, Т. Т. Тайсаев создали научнопедагогическую основу подготовки географов и учителей географии [5].

Таким образом, значительный исследовательский материал требовал обсуждения и оценки. В начале 1990-х гг. в Республике Бурятия стали проводиться международные научные мероприятия (совещания, конференции, фестивали, игры и т. д.), посвященные экологическим проблемам озера Байкал, разработке Стратегии устойчивого развития, что также вызывало большой интерес к географии и актуализировало проблему подготовки квалифицированных кадров по географическим специальностям.

Происходящее в тот период реформирование всей системы высшего образования, переход на университетские стандарты обучения, усиление регионализации образования, соотношения национального и регионального содержания в учебных программах дисциплин и учебных планах, введение понятия «национально-региональный компонент» в совокупности способствовали формированию системы высшего географического образования в Республике Бурятия. Особая роль в этом процессе отводилась подбору профессорско-преподавательского состава, от которого зависела эффективность изменений учебного процесса. Перед педагогами стояла задача организации творческой учебной деятельности, направленной на формирование профессиональных компетенций студентов и мотивации к дальнейшему самостоятельному обучению на протяжении всей жизни.

Изменение требований в системе высшего географического образования повлекло за собой изменение требований к школьному учителю. Школе требовался компетентный педагог, хорошо знающий свой предмет, владеющий современными методами и технологиями обучения. Это обстоятельство также повлияло на формирование региональной системы высшего географического образования в республике.

Отметим, что актуальность проблемы формирования системы высшего географического образования была обозначена еще в 40-х гг. прошлого столетия и в большей степени была связана с необходимостью подготовки учителей географии.

Так, в 1941 г. в агропедагогическом институте открывается кафедра географии под руководством географа, профессора Н. Г. Николаева, где ведется большая работа по созданию кабинета географии, организации научной и педагогической деятельности кафедры, уделяется огромное внимание чтению лекций и проведению семинарских занятий, учебных экскурсий. Под руководством Н. Г. Николаева на биологическом факультете разрабатывалась тема «Природа и ресурсы Бурят-Монголии», организованы три комплексные научные экспедиции. Однако в 1945 г. в связи с отъездом Н. Г. Николаева из республики кафедра географии была закрыта, а подготовка учителей географии для школ республики осуществлялась в Иркутском государственном университете и Забайкальском педагогическом институте им. Чернышевского.

В 1988 г. в составе биолого-химического факультета Бурятского государственного педагогического института им. Д. Банзарова было открыто географическое отделение.

В 1989 г. была открыта выпускающая кафедра географии. Основное внимание было уделено подготовке учителей по двум смежным специальностям — географии и биологии. В учебном процессе был сделан акцент на организацию баз практик в школах г. Улан-Удэ и республики. Кроме методической составляющей на отделении особое значение придавалось развитию профессиональных навыков преподавателя-географа; овладению им основами педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного ведения учебновоспитательной и учебной работы.

В 1995 г. Бурятский государственный педагогический институт им. Д. Бан-зарова был реорганизован в Бурятский государственный университет, что повлекло пересмотр учебных планов и профессиональных образовательных программ. В этом же году по университетской программе разработан учебный план по специальности 012500 География, который в дальнейшем был использован для организации учебного процесса в условиях классического университета.

В этот период наблюдается тенденция углубленного изучения отдельных дисциплин, усиления специализации по целому циклу предметов, в том числе и географии. В то же время обозначилась проблема нехватки учителей географии для образовательных учреждений региона, некоторое время в школы даже приглашались вузовские преподаватели, чтобы ликвидировать разрыв между уровнем подготовки выпускников школы и требованиями высшей школы, но это не способствовало сокращению потребности в педагогических кадрах.

В 1997 г. открывается новое направление подготовки 05.06.01 Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география, появляются две кафедры: «Физическая география» и «Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география». Это позволило наряду с подготовкой учителей географии начать подготовку географов для проведения научных исследований.

С целью социальной защищенности будущих молодых специалистов для студентов нового направления подготовки была разработана программа дополнительного профессионального образования «Педагог. Преподаватель».

Важной вехой в развитии системы высшего географического образования в республике стало открытие в 1997 г. аспирантуры по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное природопользование». Для организации качественной подготовки молодых ученых университетом были предприняты беспрецедентные меры по материально-техническому оснащению кафедр: закуплено учебное и лабораторное оборудование, подготовлены учебные аудитории. Появилась необходимость активизировать научно-исследовательскую работу студентов и преподавателей, пополнить ряды профессорско-преподавательского состава молодыми, талантливыми учеными.

Начиная с 2010 г. в Бурятском госуниверситете осуществляется подготовка специалистов по двухуровневой системе образования: бакалавриат и магистратура. Внедряются новые учебные программы по заочному отделению.

С 2015 г. в связи с демографическим спадом резко уменьшился контингент студентов, что привело к структурным изменениям на географическом отделении. Так, были объединены кафедры физической географии и экономической географии, которая стала носить название «кафедра географии и геоэкологии». Кафедра осуществляет подготовку студентов в тесном взаимодействии с фундаментальной географической наукой (БНЦ СО РАН) и научно-практическими организациями.

Результаты. Вышеизложенное позволило определить этапы становления высшего географического образования в Республике Бурятия:

Первый этап (1988–1995) — организационно-аналитический, связанный с вопросами рациональной организации учебного процесса и формирования учебной и материальной базы будущей кафедры.

Второй этап (1995–2005) — дифференциально-интегральный, связанный с поиском общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических процессов и их отражением в содержании высшего географического образования в республике.

Третий этап ( 2005–2015 ) — инновационный, связанный с внедрением новых методов, форм и технологий обучения и сохранением преемственности педагогического и собственно географического образования.

Четвертый этап (2015–2021) — модернизационный, характеризующийся усиливающейся интеграцией вузовского образования с фундаментальной географической наукой.

Выводы. Результаты анализа исторических аспектов создания и развития системы высшего географического образования в Республике Бурятия позволили выделить определенные этапы данного процесса, которые подтверждаются современным состоянием системы. Так, в настоящее время система высшего географического образования представлена следующими структурными компонентами: биолого-географический факультет Бурятского государственного университета им. Доржи Банзарова, Бурятский республиканский институт образовательной политики, Байкальский институт природопользования Сибирского отделения Российской академии наук. В качестве партнеров на основе межведомственного взаимодействия участвуют Министерство образования и науки Республики Бурятия, общеобразовательные организации и учреждения дополнительного образования детей. Взаимодействие всех структурных компонентов системы на принципах открытости, мобильности, компетентности, демократизма и гуманизма позволяет системе эффективно функционировать и развиваться.