Исторический комментарий на уроках родного русского языка в поликультурной школе

Значение исторического комментария на уроках русского языка не вызывает сомнений: «Такие экскурсы и сравнения помогут школьникам сознательно усваивать учебный материал и покажут им, что современные нормы языка являются результатом длительного процесса его развития и совершенствования» [2, с. 4]; «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося» [1, с. 7]. Уже учеными-методистами XIX в. (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов и др.) была осознана необходимость изучения исторических фактов о языке.

Современные исследователи обозначили возможности, которые дает историко-лингвистическое комментирование:

• •    «формирование у учащихся сознательного отношения к важнейшим особенностям грамматического строя родного языка как в его настоящем состоянии, так и в историческом развитии;

• •    расширение лингвистической компетенции учащихся;

• •    обогащение учащихся новым языковым материалом и развитие в них навыков свободной, правильной и красивой устной и письменной речи;

• •    формирование навыков грамотного письма;

• •    ознакомление с выразительными средствами языка, художественной образностью на примере лучших образцов отечественной литературы, воспитание в учащихся чувства изящного, любви к красоте художественной формы и содержания;

• •    ознакомление учащихся с элементарными приемами и общим характером научно-критического исследования» [3, с. 165].

Меняющиеся парадигмы современного научного знания не позволяют останавливаться на достигнутом. В обществе все больше говорят о национальном самосознании, приоритетах государства. Становление современной личности ребенка невозможно без изучения русского языка в его диахронии.

На основании этого приказами Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576, 1577, 1578 были внесены изменения во ФГОС, в соответствии с которыми «Родной язык» был включен в обязательную (инвариантную) часть учебного плана. Появление в учебном плане предмета под названием «Родной русский язык» расширило горизонты изучения русского языка в школе.

Однако следует признать, что появившиеся учебники не в полной мере позволяют реализовать работу во всех направлениях, поскольку предлагаемая система упражнений позволяет проследить изменения в системе русского языка лишь на лексическом уровне. Тем не менее фонетические, морфемные, морфологические и синтаксические трансформации также важны в формировании русского языка, а значит, и для развития общества, его культуры.

Факты диахронического развития языка всегда с большим интересом воспринимаются учениками. Задача каждого учителя – овладение системой видов исторического комментирования и принципов их использования на занятиях по родному русскому языку.

Так, изучение фонетической системы древнерусского языка поможет ученикам разобраться с принципами чередования звуков в современном русском языке. Знание таких фонетических процессов, как исчезновение носовых, падение редуцированных, ряд палатализаций, развитие аканья, чередование полногласных и неполногласных сочетаний, позволят обучающимся освоить большой объем орфографических правил. При изучении темы «Правописание окончаний существительных, имен прилагательных» целесообразно обращаться к материалу о вариантных окончани- ях в устаревших падежных формах существительных и прилагательных.

В процессе изучения морфологии важно показать, что все грамматические категории современного русского языка являются результатом преобразований языка древнерусского. Аномальные случаи спряжения глаголов будут восприниматься на более высоком уровне в случае обращения к материалу о трансформации глагольной системы русского языка в прошлом. При изучении синтаксиса окажутся важными сведения о становлении синтаксической системы русского языка. Так, при изучении подлежащего следует заметить, что основные способы его выражения сложились еще в период древнерусского языка. Формирование сложных предложений также было процессом длительным, однако уже в древнейший период развития русского языка наметились признаки, которые привели к возникновению разных типов сложных предложений в современном русском языке. Все сведения подобного рода позволят осознать системный характер русского языка, помогут глубже понять особенности и тенденции развития родного языка на современном этапе, а значит, учащиеся смогут овладеть всеми компетенциями, необходимыми для формирования всесторонне развитой личности.

Предмет «Родной русский язык» направлен не на отработку навыков, необходимых на выпускном тестировании, а на представление русского языка как живого организма, который развивается, меняется во времени. Исторический комментарий позволит учащимся познакомиться с теми возможностями и качествами русского языка, о которых они даже не предполагали. Более того, изучение процессов, происходящих в русском языке на всех этапах его развития, позволит сформировать орфографическую зоркость. Данный фактор является очень важным, т. к. практика показывает, что именно блок вопросов, связанных с орфографией, на ЕГЭ представляет для выпускников особую трудность.

Однако уже на первом этапе подготовки к занятию учитель сталкивается с отсутствием современных пособий по истории русского языка, рекомендованных для работы учителю и школьникам, адаптированных соответствующим образом и реализующих главные принципы преподавания предмета. В связи с этим нами был разработан комплекс заданий, способствующих формированию лингвистической компетенции учащихся на уроках родно- го русского языка. Приведем в качестве примера некоторые из них.

З адани е 1 . Запишите фонетическую транскрипцию слов. Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в словах: сбыт, рыбка, шестьсот, мороз, бантик, сшил, молотьба, зуб.

З адани е 2 . Измените данные слова или образуйте от них новые так, чтобы в них можно было наблюдать фонетические процессы в области согласных : береза, скоба, подвязать, просить, вырезать, рога, опоздать, собью.

З адани е 3 . Прочитайте вслух слова. Обратите внимание на произношение согласных в словах. Объясните причину расхождения между правописанием и произношением, опираясь на фонетические процессы современного русского языка. Назовите причину возникновения этих процессов: гриб, праздник, дорожка, косьба, местный, обставить, возчик, сбруя, скучно, достаточно, ничто, конечно.

З адани е 4 . Объясните, какую особенность произношения согласных использовал В.В. Маяковский, зарифмовав слова: гладкий – пятки, брит – вид, бородку – косоворотку, бедняк – благ, брак – враг, крут – пруд, лек – потолок, гуппки – зарубки.

З адани е 5 . Перепишите слова, вставляя буквы из скобок. Определите вид орфограммы. Назовите причину ее появления.

Моло(т,д)ьба, ду(б,п), ме(сн,стн)ый, о(т,д)ать, о(б,п)ставить, (с,з)ги(п,б), гра(д,т), у(здц,зц)ы, опа(сн,стн)ый, вла(стн,сн)ый, сторо(ж,ш).

З адани е 6 . Вы знаете о существовании в древнерусском языке звательной формы имен существительных, которая оформляла в тексте обращение: Боже, царя храни (В.А. Жуковский); Чего тебе надобно, старче? (А.С. Пушкин). Сегодня эти формы квалифицируются как архаические. Однако, как утверждают ученые, в современном русском языке появилась новая форма звательного падежа. Приведите примеры этой новой формы; укажите особенности в ее использовании; очертите круг существительных, способных ее образовывать, и укажите сферу ее употребления.

З адани е 7 . Среди ряда слов, данного ниже, найдите лексемы, в корне которых при их постановке в другие грамматические формы наблюдается такое явление, как беглые гласные. Подумайте, что повлияло на возникновение в этих словах такого явления. Попробуйте восстановить историческую форму словоформ с беглыми гласными в корне слова.

День, клен, висок, плен, лев, пень, клон, клык, посол, лоб, стул, дом, поселок, лен, пена, вена, орден, зной, лень, тюль, носок, клюв, цирк, бирка, клоп, клин, мрак, пост, мост, замок.

З адани е 8 . Замените данные словосочетания, подберите к ним слова с приставками на -з и -с- . Объясните написание слов историей языка.

Смелый человек –

Добродушный смех –

Вечная слава –

Жестокий человек –

Тихие шаги –

Тихая погода –

Непонятливый человек –

Огромное количество –

З адани е 9 . Попробуйте объяснить чередования согласных на конце корня в следующих парах слов:

• 1)    рука – ручка, ухо – уши, око – очи, друг – друзья – дружба, лгать – ложь, лик – лицо, краткий – вкратце, смех – смешной, печь – пекарь;

• 2)    свеча – светить, одежда – одевать, вождь – ведет – вести, ноша – нести, люблю – любить, копить – коплю.

З адани е 1 0 . Прочитайте слова. Обратите внимание на то, как при образовании форм и новых слов происходит замена одних звуков другими (чередование). Выпишите отдельно однокоренные слова с различным лексическим значением и разные формы одного и того же слова (видовую пару, личные формы глагола, степени сравнения прилагательных). Объясните чередования согласных в корне слов.

Воздух – воздушный, сказать – скажу, чертить – черчение, писать – пишу, обновить – обновлять, сухой – суше, светить – свеча, подруга – дружный – друзья, кормить – кормлю, проводить – провожать, дешевый – дешевле, употребить – употреблять, молодой – моложе, украсить – украшать.

З адани е 1 1 . Подберите видовую пару к каждому из данных ниже глаголов, если это возможно. Выделите особенность в значении каждого слова в паре. Подчеркните чередования гласных в корне слова. Объясните наличие чередований в этих парах, отталкиваясь от особенности значения слов. Что можете сказать о чередующихся гласных в корне слова? Попробуйте дать исторический комментарий.

Прилагать, одалживать, располагать, сложить, отложить, докладывать, предлагать, изложить, возложить.

З адани е 1 2 . Приведите примеры фразеологизмов, в которые входят названия букв кириллической азбуки, объясните их значение.

З адани е 1 3 . Прочтите фразеологизмы. Объясните их значение. Найдите среди них такие фразеологические единицы, которые содержат в себе слова, утратившие свои прежние значения. Дайте историческое и современное значения таких слов.

С красной строки, зарубить на носу, бить смертным боем, всю подноготную узнать, с крас- ной строки, на лице написано, лезть на рожон, на вес золота, тарабарская грамота, гол как сокол, русским языком говорить, тихой сапой.

Задание 1 4 . Перед вами перевод на современный язык фразеологизмов, в состав которых входили славянизмы: Ртом ребенка говорит правда; Вставай пророк, смотри и слушай…; Счастлив человек, который не идет к людям, имеющим злые намерения; Глаз, который все видит; Как вор ночью; Пусть обойдет меня эта чашка ; Битье детей; Басня в народе; Нимало не сомневаясь.

Сделайте обратный перевод, т. е. восстановите фразеологизмы.

З адани е 1 5 . Составьте словосочетания с данными словами так, чтобы была понятна разница лексических значений. Объясните появление двойных согласных в русских словах.

Подделка – поделка

Поддержать – подержать

Подданный – поданный

Поддать – подать

Оттаптывать – отаптывать

Оттереть – отереть

З адани е 1 6 . Прочитайте слова. Обратите внимание на то, как при образовании форм и новых слов происходит замена одних звуков другими (чередование). Выпишите отдельно однокоренные слова с различным лексическим значением и разные формы одного и того же слова (видовую пару, личные формы глагола, степени сравнения прилагательных). Объясните исторические чередования согласных в корне слов.

Воздух – воздушный, сказать – скажу, чертить – черчение, писать – пишу, обновить – обновлять, сухой – суше, светить – свеча, подруга – дружный – друзья, кормить – кормлю, проводить – провожать, дешевый – дешевле, употребить – употреблять, молодой – моложе, украсить – украшать.

З адани е 1 7 . Образуйте форму родительного падежа множественного числа. Объясните правописание.

Басня, ставня, читальня, дыня, таможня, харчевня, пашня, кухня, разиня, баня, черешня.

З адани е 1 8 . Вспомните правило на правописание корней с чередованием -равн- / -ровн- . Подумайте и попробуйте объяснить, почему слово равнина является исключением из этого правила и пишется через А?

Задание 1 9 . Измените по падежам и числам существительные дочь, пламя, поросенок. Объясните особенности склонения этих существительных.

З адани е 2 0 . Прочитайте данные ниже пары слов. Подумайте, являются ли они однокоренными и этимологически родственными. Ответ аргументируйте. В однокоренных и этимологически родственных словах выделите корни и обозначьте чередования согласных, если таковые имеются.

Раствор – творить

Тысяча – тук – туша

Душа – душный – дыхание

Век – увечье – человек

Сутки – стык – ткнуть

Хлеб – хлебать – расхлебывать

Веко – вечер

Враг – врать – овраг

З адани е 2 1 . Выделите в словах суффиксы, в первый столбик запишите те слова, которые имеют словообразующие суффиксы, во второй – формообразующие. Для чего служат формообразующие суффиксы? Объясните их наличие в системе русского языка.

Чудеса, древесный, небеса, отыменный, имена, матери, материнский, чудесный, дочерний, дочери, ягнята, временный, времена.

З адани е 2 2 . Образуйте от слов с неполногласием полногласные пары. Ко всем ли лексемам получилось подобрать пару? Если нет, объясните, почему.

Хлад –           Сладость –           След–

Град –          Нрав –              Брада–

Врата –        Прах –              Плен–

Злато –        Бремя –              Клен–

З адани е 2 3 . Выберите из данного вам перечня слов такие, которые имеют в своем составе полногласие. Объясните свой выбор. Подберите к ним неполногласную пару.

Воровка, корова, коробка, короткий, воробей, берег, борозда, борода, корона, оборона, хоромы, волокита, голос, молот, берет, оболочка, полоса, олово, половой, сторона, здоровье, боров, перемена, пелена, перебежка, холодильник, порода.

Данная система упражнений с использованием исторического комментария знакомит школьников с историей языка и фактами его исторического развития, помогает им осознать и объяснить тенденции развития современного русского языка, выступает средством создания на уроках проблемной ситуации. Исторический комментарий на уроках родного русского языка способствует формированию у школьников таких навыков, как орфографическая зоркость и грамотность, а также воспитывает уважительное отношение к родному языку и культуре. Отметим, что отобранный нами материал отличается практической направленностью.

Таким образом, современный урок родного русского языка в поликультурной школе должен проводиться с учетом реализации следующих принципов:

• 1)    представление всех уровней языка в синхроническом и диахроническом аспектах;

• 2)    изучение языка, культуры, литературы и истории народа в их связях и взаимодействии;

• 3)    отражение в процессе обучения межкультурных и межъязыковых контактов.