Изложение: теоретические основы, виды, методы организации написания и актуальность

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 811.512.154’243:37.02                       

Традиционная система письменных работ на уроках кыргызского языка включает такие виды, как диктант, изложение, сочинение, эссе и др. В школьных образовательных стандартах в качестве основной цели обучения родному языку определяется развитие связной речи учащихся, в том числе письменной. В частности, подчёркивается необходимость формирования умений свободно излагать мысли на литературном языке, писать изложения, сочинения, эссе, тезисы и статьи [6].

В рамках данной системы изложение занимает особое место. В методике преподавания кыргызского и русского языков изложение определяется как «письменное воспроизведение содержания заданного текста, конструирование нового текста на основе готового текста» [2].

Написание изложения комплексно развивает умения учащихся понимать прочитанное, выделять основное содержание, соблюдать логическую последовательность, а также использовать речевые и стилистические средства. В современном образовании особое значение приобретают компетенции учащихся и студентов по работе с текстом, умения кратко и точно передавать информацию. В академическом письме высших учебных заведений письменные задания по статьям, лекциям и научным текстам стали обязательным навыком практически для всех специальностей [10]. Следовательно, написание изложения в школе выступает фундаментом последующей академической и профессиональной письменной деятельности.

Целью данной статьи является системный анализ основных теоретических понятий, связанных с изложением, классификации его видов, методов обучения написанию, а также обоснование актуальности данного вида письменной работы на современном этапе.

В методической литературе термин «изложение» рассматривается в узком и широком значениях. Н. В. Черникова определяет изложение в узком смысле как «учебную работу, направленную на письменное воспроизведение содержания заданного (исходного) текста», а в широком смысле — как «комплекс различных видов работ по пересказу, выполненных на основе текста в общей системе развития связной письменной речи» [2].

В методике преподавания кыргызского языка изложение понимается как деятельность учащегося или студента, направленная на осмысление прочитанного (услышанного) текста и последовательное письменное воспроизведение его основного содержания собственными словами. Такие исследователи, как Ч. Курманалиева, Т. Асирдинова, А. Мусаева, особо выделяют изложение среди других видов письменных работ в начальных классах, рассматривая его как форму учебной деятельности, обеспечивающую развитие восприятия, мышления и формирование стилистических навыков учащихся [5].

В свою очередь, исследователь С. Рысбаев выделяет три основные цели изложения: «…первая — воспроизведение содержания текста, вторая — изменение и переработка текста, третья — его совершенствование и повторное конструирование». Таким образом, изложение представляет собой письменную работу, основанную на готовом тексте; процесс его переработки и трансформации (полной, сокращённой, выборочной); а также вид деятельности, организующий чтение и письмо как единый, целостный процесс.

Во многих англоязычных источниках отбор ключевых идей и их сокращённая письменная фиксация рассматриваются как важная стратегия чтения: подчёркивается, что умение выделять основные идеи текста и кратко передавать их собственными словами является основой успешного обучения в университете [12].

Данная позиция согласуется и с методикой преподавания кыргызского языка: Ч. Курманалиева и др. отмечают, что в начальных классах письменные работы организуются на основе текста с использованием иллюстраций, аудиотекстов, опорных слов и других средств, которые в совокупности служат интеграции процессов чтения и письма [5].

При выполнении изложения учащийся: получает возможность глубокого понимания текста (тема, основная идея, композиция и др.); умеет отбирать содержание, различать основную и дополнительную информацию; овладевает навыками повторного структурирования текста (составление плана, тезисов) и его письменного воспроизведения собственными словами при сохранении внутреннего смыслового содержания авторского текста. Следовательно, написание изложения представляет собой не простое «переписывание чужого текста», а процесс семантической переработки информации. В то же время данный вид деятельности активизирует когнитивные и метакогнитивные навыки обучающихся.

Проведённые исследования и методические источники выделяют ряд функций изложения: функция развития речи и мышления. Изложение обучает учащихся и студентов выражать свои мысли в логической последовательности, устанавливая причинноследственные связи [2]; лексико-грамматическая функция. В процессе написания изложения учащийся или студент отбирает из текста словосочетания и синтаксические конструкции для собственного письменного высказывания, одновременно расширяя свой словарный запас [3, 4]; воспитательная и культурная функция. Посредством отбора текстов учитель (преподаватель) способствует формированию у учащихся и студентов нравственных, патриотических и эстетических чувств, прежде всего на основе художественных текстов [2]; учебно-информационная функция. В старших классах и в высших учебных заведениях изложение развивает умение кратко фиксировать содержание лекций, научных статей и аналитических текстов (конспектирование), формируя навыки оперативной обработки информации.

Исследователь В. И. Мусаева, рассматривая культуру письменной речи, выделяет изложение и диктант как основные виды письменных работ и на их основе предлагает методы обучения будущих педагогов систематической работе с текстом [3, 4].

Методика преподавания кыргызского языка, опираясь на традиции методики русского языка, выделяет ряд видов изложения. Так, Ч. Курманалиева в пособии для начальных классов, опираясь на труды А. Садабаева, приводит следующую классификацию изложения [5]: обучающее изложение — носит преимущественно тренировочный характер и ориентировано на работу с краткими текстами; изложение по иллюстрации — построение текста на основе наглядного иллюстративного материала (иногда в сочетании с предварительно прочитанным текстом); повествовательное изложение — изложение, основанное на сюжетном (повествовательном) тексте; сокращённое изложение — передача содержания текста в уменьшенном объёме с сохранением только основных смысловых компонентов; развёрнутое изложение — форма изложения, предполагающая подробную передачу текста с сохранением деталей и эпизодов.

В работах Ч. Курманалиевой данные виды изложения рекомендуются для широкого использования в системе текстоориентированного обучения в начальных классах; подчёркивается, что написание изложения способствует развитию восприятия учащихся, пониманию текста и формированию стилистического чувства [5].

Т. А. Ладыженская и её последователи систематизировали виды изложения по нескольким основаниям [2]: по объёму (подробное изложение — содержание текста и его основные языковые особенности передаются с максимальной полнотой; сжатое изложение — передаётся лишь основное смысловое ядро текста, при этом детали и «украшающие» элементы опускаются).

По содержанию: полное изложение — сохраняется целостная структура текста, без опущения каких-либо эпизодов; выборочное изложение — передаётся только определённый аспект текста (например, характеристика персонажа, описание природы и др.) [2].

По характеру лингвистического задания: изложение с лексическим, грамматическим или стилистическим заданием (например, замена прилагательных синонимами, изменение временных форм и др.) [2].

По способу восприятия текста: изложение на основе прочитанного текста; изложение на основе воспринятого на слух текста (чтение диктором, аудиозапись, чтение учителем/преподавателем) [2].

По степени знакомства с текстом: изложение по незнакомому тексту — текст воспринимается впервые; изложение по знакомому тексту — ранее прочитанному или проанализированному тексту [2].

Адаптация данной классификации к урокам кыргызского языка является актуальной задачей для современных методистов, поскольку она помогает учителю чётко определить цели работы с изложением: ориентироваться ли на полную передачу содержания, на формирование умений сокращать текст или на выполнение языковых преобразований.

В зависимости от дидактической функции изложение подразделяется на два вида: обучающее изложение — сопровождается углублённой работой с исходным текстом, составлением плана, словарно-орфографической подготовкой, а также предварительным устным воспроизведением содержания; контрольное изложение — предполагает минимальную или полностью отсутствующую подготовку и направлено на проверку индивидуального уровня и степени самостоятельности учащегося [2].

В трудах кыргызских исследователей также рекомендуется в соответствии с программными требованиями проводить контрольные изложения в определённые четверти или семестры, а в остальные периоды преимущественно использовать обучающее изложение как средство систематической тренировки учащихся [5].

В. И. Мусаева в своих работах особо выделяет смешанные формы изложения, включающие элементы творческого изложения и сочинения [3, 4].

В данном случае учащийся, помимо воспроизведения содержания текста, может изменять его финал (заключение), писать от имени одного из персонажей, продолжать текст, а также дополнять изложение собственными оценками, суждениями и размышлениями. Данная форма представляет собой сочетание репродуктивных и продуктивных видов письменной деятельности. В результате изложение выполняет функцию переходного звена, своего рода «моста», от репродуктивного письма к сочинению.

Пути обучения написанию изложения: поэтапная методика. Принципы отбора текста. В методической литературе к отбору текста для написания изложения предъявляется ряд требований [2, 6, 7]: соответствие возрастным особенностям — адекватность и доступность содержания, посильность синтаксических конструкций; чёткость композиции — лёгкая делимость текста на 3–4 части (абзаца), отчётливо выраженная сюжетная последовательность; уровень лексики — наличие отдельных новых слов, доступных для объяснения, которые при этом не должны затруднять общее понимание текста; воспитательный и культурный потенциал — включённость этнопедагогического содержания, нравственных ценностей, патриотической тематики и др. [5].

В традиции кыргызской методики такие первые исследователи, как И. Арабаев, К. Тыныстанов, С. Нааматов, придавали особое значение обучению кыргызскому языку на основе текста, заложив в учебниках основы работы с изложением, опирающейся на народную педагогику, пословицы и поговорки, а также художественные тексты [6].

Ч. Курманалиева и другие исследователи выделяют в начальных классах ряд компонентов подготовительной работы к письменным заданиям, в особенности к изложению [5, 7]: 1. Вводная беседа учителя (преподавателя). Предварительное обсуждение темы и контекста текста, организация вопросов и ответов с опорой на жизненный и учебный опыт учащихся или студентов. 2. Первичное чтение (прослушивание) текста. Учитель (преподаватель) или диктор читает текст выразительно, но без излишней интонационной окраски; на данном этапе учащиеся и студенты воспринимают прежде всего общее содержание текста. 3. Словарно-орфографическая работа. Объяснение значений незнакомых или трудных для написания слов и демонстрация их правильного написания на доске [5]. 4. Вторичное чтение текста. На этом этапе учащиеся и студенты обращают больше внимания на детали, последовательность изложения и логику развития событий. 5. Вопросы по содержанию. Учитель (преподаватель) обсуждает с обучающимися основные части текста, развитие сюжета и причинно-следственные связи. Успешность написания изложения во многом зависит от качества составленного плана. Ч. Курманалиева в своих работах отмечает, что после повторного чтения текста составляется план, отражающий его содержание в логической последовательности, который фиксируется на доске. Затем несколько учащихся или студентов устно воспроизводят текст по плану, а учитель (преподаватель) корректирует допущенные неточности и ошибки [5].

Такая форма работы активизирует логическое мышление учащихся и студентов (выделение эпизодов, формулирование заголовков), позволяет создать опорный каркас для письменного высказывания, способствует развитию как устной, так и письменной речи. На студенческом уровне (в высших учебных заведениях) данный этап является важным шагом к формированию умений составления тезисов, конспектов и планов-конспектов. В обобщённом виде обучение написанию изложения включает следующие этапы [5-8]: первичное знакомство с текстом (прослушивание/чтение); проведение лексического и содержательного анализа; повторное чтение текста; составление плана, выделение ключевых слов; предварительное устное воспроизведение (1–2 учащихся); письменная работа (самостоятельное написание изложения); самопроверка, взаимное чтение в парах; проверка учителем (преподавателем) и работа над ошибками. Данная поэтапная модель подтверждается и в исследованиях Н. В. Черниковой, которая, опираясь на схему Обернихиной (чтение текста, лексико-грамматическая работа, анализ содержания, составление плана, самостоятельное написание), рассматривает её как основную структуру проведения обучающего изложения [2].

Сжатое изложение требует особого методического подхода, поскольку учащийся или студент должен сократить объём текста при сохранении его смыслового содержания. В педагогической практике выделяются следующие основные способы сокращения текста [7, 8]:

Исключение деталей и «украшающих» элементов — сокращение эпитетов, сравнений и развернутых описательных фрагментов. Использование обобщающих слов — передача нескольких сходных фактов или объектов с помощью обобщённого понятия. Объединение эпизодов — объединение смыслово близких эпизодов в один абзац. В статье, опубликованной в журнале «Педопыт», подчёркивается, что дидактическая цель сжатого изложения заключается в «передаче воспринятой информации в сокращённой и обобщённой форме»; при этом формируются умения выделять существенное, передавать содержание текста с учётом смысловой чувствительности и создавать лаконичное высказывание [8].

В условиях обучения кыргызскому языку написание сжатого изложения приобретает особую актуальность в старших классах и в высших учебных заведениях, поскольку студент учится кратко излагать содержание статьи, научного текста или лекции. В. И. Мусаева в своих работах, посвящённых подготовке студентов-педагогов, подчёркивает, что изложение должно рассматриваться как один из основных видов письменной работы будущих учителей, ориентируя их на овладение методикой обучения написанию изложения учащихся на уроках кыргызского языка и литературы [3, 4].

Для студентов высших учебных заведений изложение выполняет следующие функции: эффективный способ усвоения учебного материала (краткое изложение лекционного текста, фрагмента монографии, научной статьи); прототип профессионального письма — в дальнейшем учитель составляет методические отчёты, рефераты к открытым урокам, аналитические материалы по результатам работы учащихся; средство формирования академической этики — освоение принципов корректного использования исходного текста, цитирования и парафразирования. В предметных стандартах Кыргызской Республики подчёркивается, что обучение родному языку не должно ограничиваться теоретическим курсом, а должно быть направлено на развитие речевой и коммуникативной компетентности учащихся. При этом требуется обучение использованию всех языковых средств — фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса, пунктуации — в связной речи, а также формирование умений писать на литературном языке изложения, сочинения, эссе [5, 6].

Курманалиева и другие исследователи конкретизируют данные требования, доказывая, что в начальных классах письменные работы — диктант, изложение, сочинение, эссе и др., основанные на тексте, — способствуют формированию орфографической грамотности, логического мышления, стилистического чутья и коммуникативной компетентности учащихся [5, 6, 15].

Таким образом, изложение является комплексным видом письменной работы, находящимся в центре современного компетентностно-ориентированного содержания обучения. Оно одновременно охватывает языковую компетентность (лексика, грамматика, орфография), речевую компетентность (построение связного текста, логика изложения) и учебную компетентность (понимание текста, выделение основного содержания). В условиях информационного общества человек ежедневно сталкивается с большими объёмами текстовой информации — новостями, публикациями в социальных сетях, служебными документами, а в ряде случаев и научными статьями. В такой ситуации умение быстро прочитать текст, выделить в нём главное и кратко передать содержание становится универсальной компетенцией. Студент высшего учебного заведения конспектирует лекции, пишет краткие обзоры разделов учебников, составляет аннотации к научным статьям. Все эти виды деятельности представляют собой усложнённые формы навыков, формируемых при обучении написанию изложения. Поэтому серьёзное внимание к изложению в школьном обучении можно рассматривать как «предварительную тренировку» будущего студента и специалиста в работе с текстом. В русско-кыргызских терминологических словарях термин «резюме» определяется как «краткое изложение», что также свидетельствует о расширении понятия изложения в сферу профессиональной документации и общественной коммуникации [14].

В условиях широкого использования инструментов искусственного интеллекта (ChatGPT и др.) в письменных работах учащихся и студентов остаются актуальными проблемы плагиата и некорректного заимствования текста. В данной ситуации правильно организованный процесс обучения написанию изложения, напротив, может выступать эффективным средством формирования академической этики. В ходе работы над изложением учащийся или студент осознаёт опору на исходный текст, но при этом не копирует его дословно, а воспроизводит содержание собственными словами. Кроме того, он на практике осваивает базовые операции академического письма – цитирование, оформление ссылок, парафразирование, резюмирование. В связи с этим в высших учебных заведениях, особенно в рамках курсов академического письма, представляется актуальным включение заданий по написанию изложения на основе текстов различного объёма на кыргызском и русском языках, а также упражнений, направленных на критическое сокращение или, напротив, расширение текстов, сгенерированных средствами искусственного интеллекта.

Заключение

Проведённое теоретико-методическое исследование показывает, что написание изложения на уроках кыргызского языка и в системе высшего образования выполняет ряд важных функций. Посредством изложения учащиеся и студенты учатся использовать грамматические, лексические и синтаксические средства языка при создании связного текста; формируются навыки логического мышления и понимание композиции текста. Реализуются мыслительные операции, направленные на понимание текста, выделение значимой информации, её сокращённую передачу и обобщение, что свидетельствует о развитии общей учебной гибкости обучающихся. Посредством правильно отобранных текстов формируются нравственные ценности, эстетическое чувство и патриотическое сознание учащихся. Изложение в высших учебных заведениях служит основой таких письменных форм, как конспект лекции, изложение содержания статьи, отчёт, реферат, а в дальнейшем — и профессиональной документации (краткие отчёты, резюме, служебные записки, пояснительные записки). Формирование навыка воспроизведения содержания исходного текста собственными словами способствует снижению уровня плагиата и развитию компетенции «краткого изложения», необходимой в условиях информационного общества. С методической точки зрения для обеспечения эффективности обучения написанию изложения необходимо: соблюдать критерии отбора текста (содержание, структура, язык, воспитательный потенциал); систематически проводить подготовительную работу (лексика, орфография, анализ содержания); реализовывать такие этапы, как составление плана, выделение опорных слов, предварительное устное воспроизведение; выбирать виды изложения (полное, сокращённое, выборочное, творческое; обучающее/контрольное) в соответствии с поставленными целями; выстраивать вертикальную линию «изложение — реферат — изложение содержания статьи» от школы к высшему образованию.