Изменение учебной и профессиональной мотивации студентов вуза в процессе профессионального обучения

Данные исследований (А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.И. Мешков, А.А. Мотков) позволяют с уверенностью утверждать, что высокая мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний и умений, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта, что приводит к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса [3]. Вопрос об учебной мотивации – это по существу вопрос о качестве учебной деятельности, потому что мотивы учебной деятельности в значительной мере определяют отношение студента к решению поставленных перед ним профессиональных задач, создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

Изучение учебной и профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов. Что, в свою очередь, позволяет наметить пути оптимизации мотивационной сферы студентов, а именно: оценить зрелость мотивационной сферы, создавать эффективные программы формирования учебной и профессиональной мотивации на этапе вузовской подготовки, успешно управлять формированием положительного отношения к учебной и будущей профессиональной деятельности, осуществлять дифференцированный подход в учебно-воспитательной работе со студентами.

Исходя из актуальности изучения проблемы учебной и профессиональной мотивации, решение которой имеет как теоретическое, так и практическое значение, нами было проведено исследование мотивационной сферы студентов 1 (84 чел.), 3 (85 чел.) и 5 (94 чел.) курсов вуза. Всего в исследовании приняло участие 263 студента Северо-Осетинского государственного университета. Исследование проводилось в середине второго семестра учебного года (апрель 2007 г.).

Методический арсенал исследования составили методика Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе» [2]; методика А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» [2]; «Опросник для оценки профессиональной мотивации» Л.А. Верещагиной [1]; методика «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучера [1].

При исследовании у студентов мотивации обучения в вузе по методике Т.И. Ильиной нами было установлено, что в целом по выборке учебный мотив «получение знаний» оказался более значим для 41,1% опрошенных студентов, что свидетельствует о наличии у них активного стремления к приобретению знаний, любознательности (табл. 1). Мотив «овладение профес- сией» наиболее значим для 14,4% студентов, что позволяет говорить о слабом стремлении студентов к овладению профессиональными знаниями и формированию профессионально важных качеств. А мотив «получение диплома» наиболее значим для 40,7% студентов, что говорит о стремлении этих студентов к приобретению диплома при формальном усвоении знаний и к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. Для студентов в количестве 3,8% ведущими являются несколько мотивов. Таким образом, в целом, несмотря на заинтересованность студентов в получении образования, прослеживается преобладание учебной мотивации над профессиональной.

Проанализировав данные по курсам, были получены следующие результаты: для студентов 1, 3 и 5 курсов в количестве 42,9, 36,5 и 43,6% преобладающим является мотив «приобретение знаний» (табл. 1). Что свидетельствует о большем стремлении студентов 1 и 5 курсов к приобретению знаний, любознательности. Начало обучения в вузе является периодом ярко выраженной мотивации приобретения знаний. Данный мотив особо актуален также для студентов 5 курса, так как на этом этапе обучения остро стоит вопрос профессиональной готовности. На 3 же курсе, возможно в связи с выбором специализации, происходит переоценка, а порой разочарование в выбранной специальности – мотивация обучения в вузе приобретает неустойчивый характер с тенденцией к понижению.

Таблица 1

Мотивы обучения в вузе

Мотивы	Количество студентов по выборке (%)	Количество студентов 1-курс (%)	Количество студентов 3-курс (%)	Количество студентов 5-курс (%)
«приобретение знаний»	41,1	42,9	36,5	43,6
«овладение профессией»	14,4	9,5	16,5	17
«получение диплома»	40,7	45,2	43,5	34
«приобретение знаний» «овладение профессией»	3,8			2,1
«приобретение знаний» «получение диплома»		1,2	1,2	1,1
«овладение профессией» «получение диплома»		1,2	2,4	2,1

По мотиву «овладение профессией» получены низкие показатели по всем курсам. Но у студентов 3 и 5 курсов стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества выше – 16,5 и 17%) соответственно, чем у студентов 1 курса – 9,5% (табл. 1). Следует отметить, что студентов 1 курса больше заботят вопросы адаптации в вузе: освоение «вузовских» форм и методов учебной деятельности, новый режим учебы, новая форма контроля знаний, соответствие высоким требованиям активности и самостоятельности и т.д.

Для студентов 1, 3 и 5 курсов в количестве 45,2, 43,5 и 34% преобладающим является мотив «получение диплома» (табл. 1). Чаще всего для таких студентов характерно стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний. Студенты 5 курса, будучи уверенные в получении диплома, в большей степени сосредоточены на вопросах профессиональной готовности, уточнения цели и направления своей будущей деятельности. Для 3,8% студентов 1, 3 и 5 курсов ведущими являются несколько мотивов.

С помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина нами была исследована специфика учебной мотивации студентов. В целом по выборке получены высокие показатели по мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «приобрести глубокие и прочные знания», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить интеллектуальное удовлетворение». Самый низкий балл по выборке получен по мотивам: «быть примером для сокурсников» и «избежать осуждения и наказания за плохую учебу». Весомость указанных мотивов для студентов говорит о лидировании познавательной мотивации и о преобладании в выборке «сильных» студентов, для которых характерна внутренняя мотивация учебно-трудовой деятельности: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. У «слабых» же студентов мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

Проведенный t-критерий Стьюдента по данной методике позволил обнаружить значимые различия по оценкам мотивов учебной деятельности между 1 и 3 (табл. 2) и 1 и 5 (табл. 3) курсами. Значимых различий в оценке мотивов учебной деятельности между студентами 3 и 5 курсов не обнаружено.

По полученным оценкам, у студентов первого курса все мотивы учебной деятельности востребованы в большей степени, чем у студентов 3 и 5 курсов. Вместе с тем они могут быть идеализированы, так как обусловлены в большей степени пониманием их общественного смысла, а не личностного. Студенты первого курса еще пребывают в состоянии «эйфории» поступления в вуз и отличаются живым интересом ко всему происходящему.

Таблица 2

Сравнительный анализ оценок мотивов учебной деятельности 1 и 3 курсов

Мотивы учебной деятельности	Средние значения оценок мотивов и их стандартные отклонения		Значимость
	1 курс	3 курс
Успешно продолжить обучение на последующих курсах	6,1 ± 1,32	5,5 ± 1,67	0,01
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»	6,35 ± 1,02	5,64 ± 1,49	0,00
Быть постоянно готовым к очередным занятиям	5,73 ± 1,18	5,12 ± 1,37	0,00
Не запускать изучение предметов учебного цикла	5,87 ± 1,22	5,31 ± 1,496	0,00
Не отставать от сокурсников	5,54 ± 1,53	4,81 ± 1,89	0,00
Выполнять педагогические требования	5,23 ± 1,43	4,6 ± 1,84	0,01
Достичь уважения преподавателей	5,77 ± 1,33	5,14 ± 1,62	0,00
Быть примером для сокурсников	5,05 ± 1,62	4,15 ± 2,06	0,00

Таблица 3

Сравнительный анализ оценок мотивов учебной деятельности 1 и 5 курсов

Мотивы учебной деятельности	Средние значения оценок мотивов и их стандартные отклонения		Значи мость
	1 курс	5 курс
Успешно продолжить обучение на последующих курсах	6,06 ± 1,32	5,2 ± 1,62	0,00
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»	6,35 ± 1,02	5,53 ± 1,49	0,00
Постоянно получать стипендию	5,77 ± 1,37	5,13 ± 1,78	0,00
Быть постоянно готовым к очередным занятиям	5,73 ± 1,18	4,93 ± 1,35	0,00
Не запускать изучение предметов учебного цикла	5,87 ± 1,22	5,1 ± 1,37	0,00
Не отставать от сокурсников	5,54 ± 1,53	4,74 ± 1,61	0,00
Выполнять педагогические требования	5,23 ± 1,43	4,38 ± 1,54	0,00
Достичь уважения преподавателей	5,77 ± 1,33	5,05 ± 1,66	0,00
Быть примером для сокурсников	5,05 ± 1,62	3,99 ± 1,8	0,00
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу	4,76 ± 2,11	3,99 ± 1,98	0,01

По данным таблиц 2, 3, видно, что для студентов показатели оценок выделенных мотивов в процессе профессионального обучения уменьшаются от курса к курсу. Для студентов третьего курса малозначимыми оказались мотивы: «не отставать от сокурсников», «выполнять педагогические требования», «быть примером для сокурсников». К пятому курсу к этим мотивам добавились мотивы: «постоянно получать стипендию» и «избежать осуждения и наказания за плохую учебу». Вместе с тем к старшим курсам остаются доминирующими мотивы: «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить интеллектуальное удовлетворение», «приобрести глубокие и прочные знания». Это может свидетельствовать о росте степени осознания и интеграции различных мотивов обучения на данном этапе личностного развития студентов.

Полученные результаты по «Опроснику для оценки профессиональной мотивации» Л.А. Верещагиной по выборке следующие: для 36,1% студентов ведущими являются мотивы самоутверждения в труде, для 31,6% – мотивы социальной значимости труда, для 14,8% – мотивы профессионального мастерства, для 10,3% – мотивы собственного труда, для 7,2% студентов ведущими являются несколько мотивов (табл. 4).

Таблица 4

Ведущие мотивы профессиональной деятельности

Вид ведущего мотива профессиональной деятельности	Количество студентов по выборке (%)	Количество студентов 1 курс (%)	Количество студентов 3 курс (%)	Количество студентов 5 курс (%)
Мотивы собственного труда	10,3	10,7	7,1	12,8
Мотивы социальной значимости	31,6	36,9	28,2	29,8
Мотивы самоутверждения в труде	36,1	30,9	45,9	31,9
Мотивы профессионального мастерства	14,8	17,9	11,8	14,9
Мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости		2,4	2,4	1,1
Мотивы собственного труда, мотивы самоутверждения в труде				1,1
Мотивы социальной значимости, мотивы самоутверждения в труде			2,4	3,2
Мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства		1,2	1,2	1,1
Мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости труда, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства	7,2		1,2	4,3

Показатели по мотивам собственного труда у студентов 1, 3 и 5 курсов – 10,7, 7,1 и 12,8% соответственно (табл. 4). Данная группа мотивов характеризуется рациональным использованием рабочего времени для выполнения конкретных задач: соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами. У студентов 5 курса более высокие показатели по мотивам собственного труда, они в большей степени, чем студенты 1 и 3 курсов, стремятся к эффективной деятельности через мотивы собственного труда.

По мотивам социальной значимости труда у студентов 1, 3 и 5 курсов получены следующие показатели – 36,9, 28,2 и 29,8% соответственно (табл. 4). У студентов 1 курса значительно преобладают мотивы социальной значимости труда по сравнению со студентами 3 и 5 курсов. Это характеризует большее стремление студентов 1 курса к согласованной работе в коллективе, их заинтересованность, инициативность, требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов, осознанность общественного значения выбранной профессии. Данные по мотивам самоутверждения в труде по указанным курсам – 30,9, 45,9 и 31,9% соответственно (табл. 4). Мотивы самоутверждения в труде наиболее выражены у студентов 3 курса по сравнению со студентами 1 и 5 курсов, что свидетельствует о большем стремлении студентов 3 курса к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в процессе учебно-профессиональной деятельности.

По мотивам профессионального мастерства показатели 1, 3 и 5 курсов - 17,9, 11,8 и 14,9% соответственно (табл. 4). Поскольку мотивы профессионального мастерства формируют стремление применить знания для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, данная группа мотивов наиболее актуальна для студентов 1 курса. Студенты же старших курсов уже адаптировались к особенностям учебнопрофессиональной деятельности и знают, что им необходимо для успешной работы. Для студентов 1, 3 и 5 курсов в количестве 7,2% одинаково востребованы несколько мотивов (табл. 4).

Анализируя результаты по методике «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучера, отметим, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, поэтому корректнее говорить не о единственной, а о доминирующей направленности личности. Так, у 54,8% опрошенных студентов диагностируется личностная направленность, что связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу (табл. 5). Такой человек мало реагирует на потребности людей вокруг себя, в работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, он ориентирован на прямое вознаграждение агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству. В его поведении может наблюдаться повышенный уровень тревоги, раздражительность и интровертиро-ванность.

Таблица 5

Направленность студентов вуза

Вид направленности	Количество студентов по выборке (%)	Количество студентов 1 курс (%)	Количество студентов 3 курс (%)	Количество студентов 5 курс (%)
Направленность на себя (НС)	54,8	53,6	52,9	57,4
Направленность на взаимодействие (НВ)	20,2	27,4	18,8	14,9
Направленность на дело (НД)	18,2	11,9	22,4	20,2
НС=НВ	6,8	2,4	2,4	4,3
НС=НД		4,7	3,5	2,1
НС=НВ=НД				1,1

У студентов в количестве 20,2% выявлена коллективистская направленность, при которой поступки определяются потребностью в общении, стремлением в любых условиях поддерживать хорошие отношения с товарищами по совместной деятельности, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий. Они ориентированы на социальное одобрение, наблюдается зависимость от группы, потребность в привязанности и в эмоциональных отношениях.

Студенты, направленные на «дело», составили 18,2% всей выборки (табл. 5). Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладение новыми умениями и навыками, заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество и достижение наибольшей продуктивности группы, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. У студентов в количестве 6,8% не выявлен доминирующий вид направленности (табл. 5).

Анализ данных по курсам показывает, что студенты 1 курса в большей степени, чем студенты 3 и 5 курсов направлены на взаимодействие и в меньшей степени, чем студенты старших курсов на дело (табл. 5). Что связано с актуальностью для студентов 1 курса успешного выстраивания межличностных отношений на начальных этапах взаимодействия и общением с преподавателями в новых условиях обучения. Студентов же старших курсов больше волнуют вопросы личностного и профессионального развития.

У большинства студентов 1, 3 и 5 курсов выявлена личностная направленность. По полученным результатам ориентировочной анкеты, больше половины опрошенных студентов относятся к группе с личностной направленностью (табл. 5). Следует отметить, для развития личности студента и успешного педагогического процесса в вузе особенно значимы коллективистская и деловая направленность, т.к. только плодотворная совместная деятельность, направлен- ная на решение задач, взаимную поддержку, овладение новыми знаниями, умениями и навыками, способствует формированию успешной во многих отношениях личности.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать, что, во-первых, отмечается уменьшение количества значимых мотивов учебно-профессиональной деятельности от курса к курсу. Во-вторых, следует отметить, что меняется содержание учебнопрофессиональной мотивации. Так, для студентов 1 курса актуально приобретение знаний, успешное продолжение обучения на последующих курсах, сдача экзаменов на «хорошо» и «отлично», получение стипендии и диплома, уважение преподавателей, выполнение педагогических требований, стремление не отставать от сокурсников и быть для них примером, стремление овладеть профессиональными навыками и стать высококвалифицированным специалистом, социальная значимость труда. Для студентов 3 курса значимыми являются такие мотивы, как «овладеть профессией», «получить диплом», «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить интеллектуальное удовлетворение», «приобрести глубокие и прочные знания», «самоутверждение в труде». Для студентов 5 курса актуальны мотивы: «приобрести глубокие и прочные знания», «овладеть профессией», «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «получить интеллектуальное удовлетворение» и «мотив собственного труда».

Таким образом результаты исследования свидетельствуют о существенном изменении мотивов учебной и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального становления, с тенденцией преобладания на старших курсах профессиональных мотивов.