Изучение готовности педагогов дошкольного профиля к профессиональному взаимодействию в условиях сетевых методических сообществ

Для профессиональной деятельности современного педагога актуальными становятся непрерывный характер повышения уровня компетентности, саморазвитие в профессиональной сфере. Это объясняется глубинными сдвигами парадигмальных оснований образо- вательного процесса, что, в свою очередь, обусловливает перманентные качественные изменения профессионального труда педагога.

Особенностью профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования является ее полифункциональность, предполагающая наряду с организацией образования дошкольников такие виды деятельности, как участие в проектировании программы развития образовательного учреждения, разработка образовательных средств, педагогическое сопровождение и консультирование родителей, проведение исследовательской деятельности, комплексная оценка и самооценка результатов образования и т.д. В этих условиях очевидным становится необходимость организации постоянного «совместного учения» коллектива с целью достижения образовательных целей и задач. Наиболее эффективно такое «совместное учение» будет реализовано в условиях взаимодействия коллег, носящего продуктивный характер.

По мнению И.Б. Котовой и Е.Н. Шияно-ва, профессиональное педагогическое взаимодействие организуется в форме общения, а совместная деятельность является способом его реализации в условиях педагогического процесса [2]. Центральным фактором в системе взаимодействий выступает система форм сотрудничества, обеспечивающая создание общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности. В качестве формы организации продуктивного взаимодействия выступает личностное общение, основанное на понимании и принятии внутреннего мира другого человека, направленности на формирование общей оценки достигнутых результатов, стремление понять установки и взгляды друг друга, на создание наилучших условий для развития мотивации, творческого характера деятельности. Таким образом, продуктивное взаимодействие в своей организации базируется на личностно-развивающей стратегии, которая реализуется через совокупность приемов и способов личностного общения, общения в стиле сотрудничества участников педагогического взаимодействия. При этом наиболее продуктивным, по мнению И.Б. Котовой, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, что можно назвать особым стилем педагогического общения, в основе которого лежит единство высокого профессионализма пе-

дагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.

Современные условия профессиональной педагогической деятельности, изобилующей ситуациями неопределенности и новизны образовательных средств, методов и технологий, требуют расширения пространства профессионального взаимодействия от общения коллег внутри одного учреждения до регионального, всероссийского и даже международного уровня. В то же время развитие телекоммуникационных технологий привело к возникновению сетевых связей между педагогами образовательных учреждений, родителями, детьми, самопроизвольно формируются социальные объединения нового типа – сетевые сообщества. По мнению исследователей, сообщество есть некое собрание людей, находящихся во взаимодействии и связанных между собой общими целями и интересами, причем в сетевых сообществах все взаимодействия и интеракции в группе людей происходят в киберпространстве [5; 6]. Выделяется также специальный термин сетевое методическое сообщество , который характеризует сообщество педагогов и методистов системы образования, объединенных телекоммуникационной связью. Его целью является оказание поддержки профессиональной деятельности педагога через совместную сетевую практическую деятельность в рамках заданных требований к качеству образования, институциональных ограничений и существующего ресурсного обеспечения в территориальном и уровневом аспектах [7]. Сетевые методические сообщества организуются для:

• -    предоставления возможности самореализации и самоутверждения педагогов через совместную сетевую деятельность;

• -    развития и реализации творческих способностей участников сообщества;

• -    создания инновационного образовательного пространства и поддержки новых образовательных инициатив.

Онлайн-общение в таких сообществах происходит с помощью разнообразных Веб 2.0-сервисов, таких как социальные сети, блоги, wiki-системы, чаты, видеосервисы и т.д. Часто такое общение реализуется педагогом спонтанно и зависит от уровня владения интернет-технологиями.

По нашему мнению, для обеспечения повышения качества образования и достижения высокого уровня продуктивности профессионального взаимодействия необходимы специальная организация методического сопровождения педагогов, обеспечение условий эффек- тивного включения воспитателей, методистов и других работников системы дошкольного образования в сетевые методические сообщества.

Важным условием эффективного включения педагога в сетевое сообщество является его готовность к взаимодействию с коллегами в рамках такого сообщества. Под готовностью мы вслед за Е.Г. Овчинниковой понимаем сложное целенаправленное проявление личности, включающее ее убеждения, взгляды, мотивы, знания, умения и навыки [3]. При изучении готовности педагогов к взаимодействию в сетевом сообществе за основу возьмем трехкомпонентную модель готовности к деятельности Л.А. Кандыбовича, М.И. Дьяченко, включающую мотивационный (интерес к деятельности, стремление добиться успеха), познавательный (наличие знаний и умений в той области, в которой ведется деятельность, владение способами решения задач и их рациональное использование), эмоционально-волевой (умение сосредоточиться на задаче, преодоление сомнений, удовлетворение от деятельности) компоненты. Для нашего исследования наибольшую информативность имели мотивационный и информационно-познавательный компоненты «готовности», которые и стали ключевыми объектами диагностики.

С целью изучения готовности педагогов дошкольного профиля к взаимодействию в условиях сетевого сообщества мы разработали анкету, направленную на анализ вышеобозначенных компонентов готовности. В исследовании приняли участие 110 респондентов, включающих педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г. Волгограда и Волгоградской области, а также студентов дошкольного отделения Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ). Анкета содержала 9 вопросов и была направлена на выявление общей информационно-коммуникационной активности участников опроса, мотивационной готовности к профессиональному взаимодействию в интернет-пространстве, а также информационно-познавательной готовности к такому взаимодействию.

Анализируя общую информационно-коммуникационную активность опрашиваемых, мы ориентировались на ответы о количестве времени, проводимом за компьютером, планшетом или смартфоном, а также о количестве писем, получаемых ежедневно по электронной почте (см. рис. 1, 2 на с. 56).

Рис. 1. Информационно-коммуникационная активность студентов

Рис. 2. Информационно-коммуникационная активность педагогов дошкольного образования

Полученные данные выявили существенную разницу между общей активностью студентов и педагогов в аспекте пользования компьютером и другими информационнокоммуникационными устройствами. Студенты, чей средний возраст составил 20 лет, показали более высокую пользовательскую активность, в среднем они проводят за компьютером более 3 часов ежедневно и очень активны в электронной переписке – получают более 10 писем в сутки. Педагоги ДОУ показали более низкую активность, 36% воспитателей ежедневно получают менее 10 писем либо не получают вовсе, проводя за компьютером не более 1 часа.

С целью уточнения результатов мы проанализировали возраст педагогов, проходивших опрос. Мы выделили следующие возраст- ные группы, обозначили их процентное соотношение к общему числу респондентов:

• -    1-я возрастная группа – моложе 25 лет (23%);

• -    2-я возрастная группа – 25–35 лет (58%);

• -    3-я возрастная группа – старше 35 лет (19%).

Дополнительный анализ возрастной группы «старше 35 лет» показал, что большинство педагогов именно данной группы (60%) находятся на низком уровне информационнокоммуникационной активности с использованием компьютера и других электронных устройств общения и работы с информацией.

Для анализа мотивационной готовности специалистов дошкольного профиля к профессиональному взаимодействию в интер-нет-пространстве мы задавали вопрос об их потребности в использовании специализированных интернет-порталов для научной и методической поддержки учебнопрофессиональной и педагогической деятельности, а также предлагали перечислить информацию и услуги, которыми хотели бы пользоваться участники опроса.

Полученные данные позволяют судить о достаточно близком соотношении уровней заинтересованности / незаинтересованности студентов и педагогов ДОУ в использовании специализированных интернет-сервисов для профессионального взаимодействия (табл. 1).

Большинство студентов и преподавателей отмечали свое желание пользоваться специализированными порталами, созданными для методической поддержки педагогической деятельности. Однако возникли трудности с конкретизацией услуг и информации, которую хотели бы видеть респонденты на таких порталах. Приведем примеры ответов участников опроса и их процентное соотношение:

• •    все о работе – 45%;

• •    информация по моей профессиональной педагогической деятельности – 10%;

• •    методические материалы: конспекты, планы занятий, сценарии мероприятий и прочее – 10% ;

Таблица 1

Мотивационная готовность педагогов и студентов к профессиональному взаимодействию в сетевых методических сообществах

Участники	Уровни мотивационной готовности,%
	низкий	средний	высокий
Студенты	9	67	24
Педагоги ДОУ	12	59	29

Рис. 3. Информационно-познавательная готовность студентов к взаимодействию в сетевых сообществах

Рис. 4. Информационно-познавательная готовность педагогов к взаимодействию в сетевых сообществах

• •    книги, статьи по дошкольному воспитанию, детской психологии – 10%;

• •    нормативные документы – 8%;

• •    конкурсы для педагогов – 7%;

• •    чат для общения с коллегами – 5%;

• •    возможность публикации материалов – 3%;

• •    информация о трудоустройстве – 2%.

Таким образом, более половины опрашиваемых не смогли четко сформулировать свой запрос на услуги профессионально ориентированного интернет-портала, всего 5% указали свое желание онлайн-общения с коллегами на профессиональные темы. В студенческих ответах преобладал запрос на информацию о тру- доустройстве и информационные материалы по учебным курсам и совсем не было представлено желание взаимодействовать с однокурсниками либо педагогами-практиками по вопросам будущей профессиональной деятельности.

Информационно-познавательная готовность к взаимодействию в сетевом методическом сообществе, по нашему мнению, является наиболее значимым компонентом «готовности», поскольку определяет уровень осведомленности о существующих ресурсах и сервисах, навыки целевого использования имеющихся сервисов для решения задач профессионального саморазвития, а также многообразие программных продуктов, используемых для организации профессионального общения. Для выявления общего уровня информационно-познавательной готовности педагогов и студентов к профессиональному общению и взаимодействию в интернет-сообществах наша анкета содержала следующую группу вопросов:

• -    Пользуетесь ли вы интернет-сооб-ществами / социальными сетями профессиональной направленности?

• -    С какой целью вы используете профессионально ориентированные интернет-пор-талы и сервисы?

• -    Какие интернет-сервисы для общения с коллегами и экспертами в вашей профессиональной сфере вы используете?

Каждый вопрос предполагал несколько вариантов ответа, причем в ряде вопросов можно было выбрать несколько вариантов ответа, что определяло уровень готовности опрашиваемых.

Анализ полученных данных показал, что 18% участников исследования не только не участвуют в профессионально ориентированных интернет-сообществах, но и не знают об их существовании. Не являются пользователями, однако осведомлены о существовании таких сообществ 22% опрошенных, а 41% респондентов пользуются информацией, публикуемой в сообществах, однако не зарегистрированы в них, т.е. занимают пассивную позицию, являясь лишь потребителями чьих-то профессиональных наработок. Активными пользователями сообществ, имеющих свой аккаунт и участвующих в жизни профессионально ориентированной интернет-группы, оказались 19% студентов и педагогов, большую часть которых составляют педагоги-практики, заинтересованные в обмене информацией и идеями для профессионального использования. Целевые ориентиры использования сетевых методических сообществ также различны для студен-

Таблица 2

Готовность педагогов и студентов дошкольного профиля к профессиональному взаимодействию в сетевых методических сообществах

Уровень	Характеристика	Студенты,%	Педагоги,%
Низкий	Низкая активность в использовании компьютерных технологий для учебной / профессиональной деятельности; незаинтересованность в использовании профессионально ориентированных порталов и сервисов в сети Интернет; слабая осведомленность о существующих профессиональных сообществах в Сети	35	22
Средний	Высокая пользовательская активность в отношении компьютерных технологий для учебной / профессиональной деятельности; заинтересованность в методической поддержке учебной/профессиональной деятельности посредством специализированных интернет-порталов и сообществ; слабая информированность об образовательных сервисах и услугах в сети Интернет; использование Сети преимущественно для поиска информации; низкий уровень навыков использования интернет-сервисов для профессионального общения	45	55
Высокий	Высокая пользовательская активность компьютерными технологиями для учебной / профессиональной деятельности; заинтересованность в методической поддержке учебной / профессиональной деятельности посредством специализированных интернет-порталов и сообществ; высокая информированность об образовательных сервисах и услугах в сети Интернет; использование специализированных порталов для общения с коллегами, участия в профессионально значимых проектах, конкурсах для профессиональной самопрезентации; большая вариативность в использовании интернет-сервисов для профессионального общения: чаты, вебинары, социальные сети, специализированные порталы, электронная почта и др.	20	23

тов и работников реального сектора дошкольного образования. Так, большинство студентов (75%) обозначили поиск информации как главную цель посещения подобных интернет-ресурсов, в то время как среди практиков исключительно информационная цель посещения сообществ составила 32%. Педагоги ДОУ пользуются профессиональными интернет-порталами и сервисами в основном для участия в конкурсах и проектах (25%), а также для общения с коллегами и обмена идеями по вопросам профессиональной деятельности (16%).

Среди интернет-сервисов и программных решений для организации интернет-общения с коллегами и экспертами участники нашего исследования предпочитают использовать следующее:

• •    электронная почта – 95%;

• •    социальные сети – 46%;

• •    вебинар – 35%;

• •    «Скайп» – 10%;

• •    специализированные образовательные порталы – 7%.

Разница в процентном соотношении уровней информационно-познавательной готовности к профессиональному взаимодействию в методических сообществах сети Интернет сре- ди педагогов ДОУ и студентов дошкольного отделения видна на диаграммах (см. рис. 3, 4).

Полученные данные свидетельствуют о существенно более высоком уровне информационно-познавательной готовности педагогов-практиков к общению и взаимодействию в сетевых сообществах профессиональной направленности. Это, по нашему мнению, объясняется большей заинтересованностью педагогов в профессиональном общении, чем студентов вуза, имеющих пока только опыт учебной деятельности.

Комплексный анализ анкет участников исследования позволил выделить следующие уровни готовности респондентов к профессиональному взаимодействию в интернет-сообществах (табл. 2).

Таким образом, исследование педагогов и студентов дошкольного профиля на предмет готовности к взаимодействию в сетевых методических сообществах для повышения качества образовательного процесса показало в целом недостаточную готовность педагогов и студентов к общению и взаимодействию в профессиональной интернет-среде, однако можно отметить более высокий уровень готовности педагогов к такой деятельности, их высокую заинтересованность в новых формах профессионального взаимодействия.

Основываясь на полученных данных, мы можем сказать, что значительная часть педагогических работников, обладающих навыками использования компьютеров в профессиональных целях, нуждается в специальных мероприятиях по освоению новых инструментов, цифровых образовательных ресурсов и средств, появляющихся в образовательных учреждениях, для того чтобы эффективно получать консультационную поддержку и методическую помощь, быть источником учебных материалов, знакомиться с опытом коллег. В целях непрерывной методической поддержки и сопровождения профессионального взаимодействия педагогических кадров наибольшую эффективность, на наш взгляд, имеет создание и развитие педагогически ориентированных порталов и сообществ в сети Интернет.