Изучение иностранного языка: взаимосвязь возрастного фактора и влияния информационных технологий на рост мотивации обучаемых

В настоящее время социум определенно вносит коррективы в организацию учебного процесса, заставляет считаться с веяниями времени. Дети привыкают к виртуальной реальности еще до того, как идут в школу. Так, виртуальная компьютерная среда является важным фактором их возрастного развития. Таким образом, процесс преподавания подстраивается под современные потребности и современные информационные технологии все больше внедряются в учебный процесс.

Использование ИКТ способствует созданию коммуникативной направленности обучения и повышению мотивации к изучению иностранного языка (А.В. Юдакова, И. Грабар, О.В. Смоло-вик, Н.В.Шутова и др.), так как ИКТ воспринимается учащимися с безусловным интересом, а положительные эмоции являются важным фактором в организации любой деятельности, в том числе и учебной [1; 2; 3]. Использование ИКТ не только делает процесс обучения более привлекательным, но и воздействует на эмоциональную составляющую учебной деятельности, развитие творческих иноязычных способностей. Н.В. Шутова, В.В.Рыжов, М.В. Архипова отмечают, что креативность является мощным фактором развития личности, определяющим ее готовность изменяться, отказываться от стереотипов, находить нестандартные решения проблем [4].

Однако, организуя учебный процесс, необходимо учитывать особенности восприятия информации представителями разных возрастных групп. Так, мы определили цель нашего ис- следования в изучении взаимосвязей возрастных показателей и влияния информационных технологий на рост мотивации обучаемых в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения поставленной цели применялся теоретический метод анализа литературы по теме исследования, диагностический метод наблюдения и анкетирования, включающий в себя вопросы открытого, закрытого, смешанного и контрольного типа, а также статистические методы обработки результатов исследования. Основным методом нашей научной работы является метод анкетирования.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы и с учетом вышеуказанных требований к анкетированию нами была разработана анкета, состоящая из объяснения цели опроса, инструкции по заполнению, демографических вопросов и семи вопросов открытого, закрытого, смешанного и контрольного типа.

Эмпирическую базу работы составляют результаты опроса представителей разных возрастных групп: младших школьников (7-8 лет), представителей среднего звена (10-13 лет), старшеклассников (15-16 лет) и студентов (18-23 года).

Обратимся к полученным результатам.

Результаты анкетирования на вопрос «Вы согласны с утверждением о том, что уроки с применением технических средств (например, компьютера) намного интереснее?» показывают, что абсолютно согласны с данным утверждением лишь представители начального и старшего звена СОШ, 40% респондентов от среднего звена ответили на вопрос отрицательно, а 80% студентов все же считают, что уроки с применением технических средств намного интереснее. Таким образом, применение технических средств во время занятия по английскому языку делает урок более увлекательным, по мнению большинства респондентов от каждой группы опрошенных; особый интерес это вызывает у начальных и старших классов.

На вопрос «Как Вы считаете, насколько эффективны следующие виды деятельности на уроке иностранного языка?» респонденты отреагировали следующим образом: 50% опрошенных старшеклассников и 80% студентов считают полезным периодически осуществлять просмотр видеоматериала; в начальных классах ученики выразили пожелание включать этот вид деятельности в каждое занятие по иностранному языку. Отношение к прослушиванию аудиоматериала распределилось между ответами «отношусь нейтрально», «считаю полезным периодически осуществлять» и «считаю необходимым компонентом каждого урока». Лишь 40% представителей среднего звена относятся к прослушиванию аудиоматериала во время урока по иностранному языку нейтрально, остальные группы опрошенных считают полезным осуществлять данный вид деятельности хотя бы иногда, что говорит о необходимости периодического включения такого вида деятельности, как аудирование, в урок. Выполнять задания в электронном формате интересно на каждом занятии 75% младших школьников и 40% - средних, 50% старшеклассников относятся к данному виду деятельности нейтрально, 60% студентов изъявили желание периодически осуществлять его. Такие результаты свидетельствуют о неоднозначном отношении к данному виду деятельности представителей разных возрастных групп. Преобладающее большинство старшеклассников и студентов считают полезным использование презентаций, 40% представителей средних классов выражают желание готовить презентации периодически или относятся нейтрально.

Результаты открытого вопроса «Какие дополнительные технические средства Вам хотелось бы использовать на занятии по иностранному языку и при самостоятельной подготовке?» говорят о заинтересованности младших школьников во включении в занятие и самостоятельную подготовку лишь обучающих игр в электронном формате. Представителей средних и старших классов, а также студентов привлекают в основном приложения на телефоне, например переводчик и просмотр фильмов на изучаемом языке. Выявленная заинтересованность в конкретных технических средствах представителей различных возрастных групп может быть использована в целях повышения мотивации на изучение языка.

Далее учащимся было предложено оценить эмоциональное состояние во время использования технических устройств. Так, 100% респондентов от начальной школы, 60% - от средних классов, 25% - от старших классов и 80% студентов пребывают в приподнятом настроении, что обусловливает их стремление к изучению иностранного языка с помощью технических средств. Представители всех исследуемых возрастных групп сходятся во мнении о том, что использование технических средств способствует лучшему усвоению материала, а также повышает интерес к процессу обучения.

Результаты нашего исследования подтверждают зависимость отношения обучающихся к применению ИКТ в процессе изучения иностранного языка от возрастного фактора респондентов. Современные технологии, органично включенные в учебный процесс, оптимизируют учебную деятельность, мобилизуют субъекта на положительное отношение к осуществлению ин- теллектуальной деятельности, стимулируют поддержание интереса, тем самым повышают результативность учебной деятельности [5].