Изучение коммуникативной толерантности магистрантов по направлению "Педагогическое образование" к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

10.17748/2075-9908-2019-11-6/1-76-82. (In Russ., abstract in Eng.).

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей является одной из приоритетных задач современного образования.

Практика образования за последние 100 лет не всегда соответствовала потребностям детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями, которые не получали должного внимания в интегрированных школах и отправлялись в специализированные учреждения.

В 60-70-е гг. прошлого столетия в связи с расширением движения за права человека и всеобщее равенство стали развиваться тенденции к интеграции людей с ограниченными возможностями в общество и общеобразовательные школы.

В международной практике (ЮНЕСКО) термин "интегрированное образование", описывающий данный процесс, был заменен термином "инклюзивное образование" (integration – inclusion). Инклюзивное образование: подход, который стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – это индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении [1].

Инклюзия - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе. Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Инклюзивное образование - это более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей [2].

В Российской Федерации инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, Федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка.

В 80-90 годах прошлого столетия в нашей стране появились первые инклюзивные образовательные учреждения. В частности, в 1991 году в городе Москве по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег». С осени 1992 года в Росси началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в одиннадцати регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

По результатам эксперимента были проведены две международные научнопрактические конференции (1995,1998г.г.). На следующей конференции по проблемам интегрированного обучения (2001г.) была принята Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

С 1 сентября 1996 года коллегия Министерства образования РФ приняла решение о введении в учебные планы педагогических вузов курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

В связи с вышеизложенным в рамках учебного процесса в магистратуре вуза по направление «Высшее образование» была введена дисциплина «Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», относящаяся к модулю "Инновационные процессы в образовании и проектирование индивидуальных траекторий" и включающая такие разделы, как: «Специальная педагогика в системе наук о человеке», «Теория и история специальной педагогики и технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута», «Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы специального образования», «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования».

Основная цель преподавания дисциплины «Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» - формирование профессиональных компетенций в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС 3++) с учетом специфики профиля подго- 78

товки, основанных на освоение теоретических основ специальной педагогики как интегрированной области знания, формирование научных знаний теории и практики специального образования; изучение технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута, педагогических закономерностей образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья; подготовка магистрантов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении, к эффективному их обучению и воспитанию с учетом физических и психических возможностей.

Перед началом обучения по названной дисциплины нами была проведена диагностика коммуникативной толерантности у магистрантов по направлению Педагогическое образование, профиль Высшее образование к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняло участие 24 человека. Диагностика была проведена с использованием модифицированного нами опросника В.В. Бойко [6], включающего 43 вопроса. Специфика анализа результатов исследования, связана с тем, что чем больше баллов (процентов), тем ниже уровень коммуникативной толерантности.

В процессе анализа результатов важными, на наш взгляд, являлись вопросы, связанные непосредственно с профессиональной деятельностью магистрантов, направленной на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также качественными характеристиками будущих специалистов.

Положительным являются то, что на вопросы: «Мне не нравится помогать, когда болеет кто-то из родных или друзей», «Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку» и «Меня раздражают пожилые, дети, больные, когда в час пик они оказываются в городском транспорте или в магазинах» ответ респондентов в значении среднеарифметического показателя составил 13,3% – близко к «высокому». Большинство ответов – «совсем неверно» и «верно в некоторой степени».

Ответ на вопрос: «Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно» – среднеарифметический показатель составил 20% от всех опрошенных – это выше уровня «хороший».

«Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания». «Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)», «Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)» – совокупность ответов на перечисленные вопросы выявил уровень близко к «хорошему» –26,6%.

«Шумные детские игры переношу с трудом», «Считаю, что на грубость надо отвечать тем же», «Я люблю командовать близкими», «Меня часто упрекают в ворчливости», «Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свое здоровье», «Чаще всего я настаиваю на своем, даже если партнер с ограниченными возможностями здоровья», «Обычно я с трудом приспосабливаюсь к работе с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья », «Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо» – уровень ответов респондентов «выше среднего», что составляет 33% от среднеарифметического показателя.

Общий показатель ответов на вопросы: «Медлительные люди обычно действуют мне на нервы», «Я имею привычку поучать окружающих», «Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам», «Я воздерживаюсь проявлять свою позицию обучающим, имеющими ограниченные возможности здоровья» – выше «среднего» – 40%.

«Меня раздражают суетливые, непоседливые люди», «Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня», «Меня раздражает, если ученик дела- ет что-то по-своему, не так, как мне того хочется» - показатель близко к «среднему» уровню - 46,6%.

«Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник», «Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры», «Если кто-то непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него тем не менее обижусь» - чуть ниже «среднего» уровня - 53,3%.

«Меня раздражают любители поговорить», «Невоспитанные люди возмущают меня», «Я проявляю нетерпение, когда мне возражают», «Я считаю, нельзя прощать бестактные шутки» - ниже «среднего уровня, что составляет в процентом соотношении 60%.

На вопросы: «Терпеть не могу деловых коллег с низким профессиональным уровнем», «Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен», «Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте», «Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка», «Когда кто-то не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня» - респонденты ответили недостаточно позитивно среднеарифметический показатель составил 66,6% - это уровень «ниже среднего».

«Я бы тяготился разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если он проявит инициативу», «Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня», «Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу», «Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер», «Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам», «Я долго помню нанесенные мне обиды теми, кого я ценю или уважаю» - многие ответили «да, в значительной степени» и «да, в высшей степени», что составляет 73,3% - это ниже «ниже среднего» уровня.

И самые отрицательные ответы были на утверждения: «Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем» - близко к «низкому» уровню -86,6%. «Мне неприятны самоуверенные люди» - 93,3% опрошенных, что составил «низкий» уровень.

Общий показатель респондентов по всем вопросам составил 45,58%, что указывает на уровень чуть выше «среднего».

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что общая коммуникативная толерантность магистрантов находится на достаточном уровне. В названной толерантности просматриваются позитивные отношения к людям, в целом, и к обучающимся, в частности. В ответах выявляются внутренние установки, свойства и качества характера, жизненные (нравственные) принципы, тенденции, обусловленные жизненным опытом и многое другое. Самое главное, что респонденты не остро воспринимают различия между собой и другим, испытывая негативные переживания из-за этого. Хотя некоторые утверждают, что их раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем и им неприятны самоуверенные люди. Многие долго помнят нанесенные им обиды и что обидчикам достанется по заслугам. Некоторым трудно ладить с людьми, у которых плохой характер, трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня. Ряд опрошенных терпеть не могут деловых коллег с низким профессиональным уровнем, им трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека. Кого-то раздражает, когда кто-то не соглашается в чем-то с его правильной позицией.

Тем не менее, коммуникативная толерантность основывается на конъюнктивном (объединяющем) типе отношений людей, на совместимости их индивидуальных особенностей, в частности, – это могут быть и мировоззренческие позиции, и ценностные ориентации, и этические нормы, и привычки, в конце концов и одинаковые потребности. И конечно же, коммуникативная толерантность, играет огромную роль в установлении взаимопонимания, взаимопринятия друг друга.