Изучение проблем звукопроизношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в психолого-педагогической литературе

С введением в обучение в школе ФГОС НОО основной задачей становится речевое развитие школьника, а одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. При этом правильная речь предполагает, прежде всего, правильное звукопроизношение. Большинство детей правильным звукопроизношением овладевают еще в дошкольном возрасте. Основным способом этого овладения является подражание правильной речи окружающих людей. Тем не менее, у достаточного количества детей сегодня дефекты в произношении звуков остаются и в младшем школьном возрасте. К таким детям относятся дети с общим недоразвитием речи. И эта проблема теперь становится актуальной именно для педагогов и логопедов в системе общеобразовательной школы.

Диагноз общее недоразвитие речи включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы ( звуковой и смысловой сторон). При этом в общеобразовательные школы попадают в основном дети, имеющие недостатки именно в звукопроизношении. Этой стороной нарушения речи занимались такие исследователи, как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева, А.И. Богомолова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и другие. При этом в их работах даются четкие рекомендации по преодолению этого дефекта, приводится последовательность в работе над звуком. Тем не менее образовательная практика показывает, что этого недостаточно. В специальных исследованиях советских ученых, в частности

Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой и др., было доказано, что нарушения речи связаны с отклонениями в анализаторной деятельности детей (главным образом в речедвигательной или речеслуховой), обусловливающей нарушения дифференциации звуков речи. Вследствие этого учащиеся с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова в период начального обучения в школе[1].

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности[2, с. 125].

В большинстве случаев дети с ОНР III уровня, обучающие в общеобразовательной школе, это дети, у которых недостатками речи является только неправильное звукопроизношение. При этом понимание речи, словарь и грамматический строй не страдают. В логопедии такие нарушения получили название дислексии. По мнению М.Ф. Фомичевой, при произношении ребенком каждого звука совершается сложный акт, который связан с точной координированной работой всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов. При этом недостатки звукопроизношения чаще всего являются физиологические и не связаны с патологией. Все это говорит, что они могут иметь временный характер, однако должны быть подвергнуты при длительном их сохранении коррекции.

Дошкольник, приходящий в школу, в норме способен замечать особенности произношения и других детей, и некоторые недостатки в своей речи. В этот период у него должны быть готовы к правильному восприятию всех звуков родного языка речедвигательный и речеслуховой аппараты. При этом, как показывают исследования, могут встречаться отдельные недостатки произношения звуков (нечеткое произношение шипящих, замена [р] на [л] или [й], [л] на [л^. Сохраняется и некоторая неустойчивость уже имеющихся в речи звуков. Тем не менее, как указывает М.Ф. Фомичева, в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок при поступлении в школу должен овладеть всеми звуками родного языка и правильно употреблять их в речи. Эта особенность необходима для усвоения ребенком фонемного состава языка, который неразрывно связан с процессами чтения и письма. Как говорит А.Н. Гвоздев, формирование фонем - это завершающее усвоение звуковой системы языка. Происходит это только тогда, когда ребенок осуществляет распознавание прежде смешивавшихся звуков и использует их для различения слов. Однако в силу разных причин этого не происходит у детей, имеющих диагноз ОНР III уровня.

Рассматривая особенности звукопроизношения младших школьников, можно выделить такие:

• -    владение навыками звукового анализа, свободное определение место звука в слове;

• -    четкое произношение всех звуков;

• -    отсутствие замены шипящих и свистящих звуков;

• -    возможны до конца не сформированные шипящие и р.

Говоря же о детях с ОНР III уровня можно выделить такие особенности в их звукопроизношении:

• -    отсутствие дифференциации в произношении свистящих, шипящих звуков (причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы);

• -    частые замены одних звуков другими, более простыми по артикуляции (н-р, соноров (дюка вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук);

• -    неправильное употребление звука в разных словах (паяход – пароход, палад – парад, люка – рука);

• -    четкое произношение изолированных звуков и его смешение в словах и предложениях (ямак вместо гамак, котенот вместо котенок);

• -    искажение артикуляции части звуков (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).

Таким образом, у детей с ОНР III уровня несформированность звуковой стороны речи выступает на первый план. Причинами этого являются незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Это приводит не только к неправильному произношению звуков, но и недостаткам в их различении, трудностям в звуковом анализе речи. А это часто приводит и к задержке лексико-грамматического развития.

В исследованиях Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной отмечается, что у детей с ОНР всегда есть нарушения звукопроизношения. При этом у 15 % детей нарушаются две группы звуков (свистящие и сонорные или шипящие и сонорные). У них также наблюдаются замены и пропуски. У 30 % нарушены три группы и наблюдаются искажения, регулярные замены, перестановки, пропуски слогов в многосложных словах. У 55 % детей -четыре и более групп. При этом в их речи присутствуют нерегулярные замены и искажения. Детей с грубыми нарушениями фонематических процессов отмечается 85 %, а с их несформированностью 15 %. Тем не менее, следует отметить, что у детей с ОНР III уровня, в отличие от первых двух, более сформирована именно звуковая сторона речи. У этих ребят отмечаются дефекты в произношении сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Отмечается недостаточная дифференциация ряда звуков. Достаточно редко встречаются перестановки звуков. Обычно это отмечается в незнакомых и сложных по слоговой структуре словах. Но при этом дети этой категории не удерживают в памяти фонематический образ слова, понимая его значение. Это приводит к искажениям в различных вариантах (персеверации, перестановке звуков и слогов, парафазиям, опусканием слогов, добавления звуков и слогов).

Еще одной особенностью нарушений в речи таких детей является вялая артикуляция и нечеткая дикция. Это при общении с ребенком производит впечатление общей смазанности речи. Кроме того, диагноз ОНР приводит к особенностям детей и в поведении. Так у них отмечается повышенная усталость, раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность. Достаточно часто они подвержены смене настроения, могут присутствовать проявления агрессии, навязчивости, беспокойства. Хотя могут, значительно редко, наблюдаться заторможенность и вялость. Эти дети неусидчивы, у них снижена работоспособность и произвольное внимание. Все это отражается не только в поведении на уроке, но и откладывает отпечаток на общей успеваемости.

Таким образом, для детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня характерно такое состояние звукопроизношения: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением; возможно отсутствие звука или его замена близкими по артикуляции. При этом отмечаются особенности развития и психической сферы, к числу которых относится неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность. В учебной деятельности эти учащиеся плохо запоминают речевой материал, а при выполнении заданий допускают множество ошибок. Речь таких детей звучит некрасиво и неправильно.

Все это говорит о необходимости проведения с такими детьми коррекционной работы.