Изучение процесса адаптации студентов вуза

Процесс модернизации высшего образования в России обусловлен интенсивными изменениями, происходящими во всех сферах общественноэкономической жизни. Вузы призваны обеспечивать подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности. В связи с этим не теряет своей актуальности проблема адаптации студентов в образовательной среде вуза.

Известно, что адаптационный процесс протекает на протяжении всего периода обучения в вузе, однако сензитивным для развития адаптивных свойств личности и способов поведения является начальный период обучения в вузе [6]. В процессе адаптации недавних школьников к студенческой жизни выделяют психофизиологический, психологический и социальные уровни. Адаптация требует вовлечения психофизиологических резервов еще не вполне сформировавшегося организма и сопряжена с кризисом юноше-3

ского возраста, важным этапом формирования личности. Типичные трудности студентов-первокурсников обусловлены как внешними (объективными), так и внутренними (субъективными) факторами среди которых выделяют факторы, отражающие уровень довузовской подготовки; факторы, характеризующие индивидуальные особенности студента как субъекта адаптационного процесса; факторы, связанные с условиями обучения; факторы, связанные с условиями жизни в семье [6]. Процесс вузовской адаптации — это не пассивное приспособление обучающегося к условиям и воздействиям образовательной среды, адаптация предполагает активное взаимодействие обучающегося с образовательной средой, в ходе которого происходит развитие и преобразование личности обучающегося.

В психолого-педагогических исследованиях выделяют различные структурные компоненты процесса вузовской адаптации. Психологические и личностные компоненты анализируются в исследованиях И. В. Агличевой, А. Г. Маклакова, Н. А. Зарембо и др. Наличие в структуре вузовской адаптации социального и профессионального компонентов подтверждается исследованиями Ю. М. Забродина, Е. П. Албитовой, Т. А. Жуковой, Н. Н. Захарова, С. А. Руновой и др. Адаптация к учебной деятельности или дидактический аспект вузовской адаптации рассматривается в трудах Т. В. Соло-диловой, Н. Н. Караваевой, Т. Д. Дубовицкой, Т. В. Безюлевой и др.

А. А. Смирнов и Н. Г. Живаев в своей монографии обобщают существующие подходы к изучению вузовской адаптации и выделяют в ее структуре следующие взаимосвязанные компоненты: социальный, дидактический и профессиональный [7]. Мы разделяем данную точку зрения и в качестве интегративного звена, обусловливающего каждый из компонентов вузовской адаптации, предлагаем рассматривать личность обучающегося, а именно индивидуально-типологические свойства, характер, склонности и способности.

На базе Улан-Удэнского института железнодорожного транспорта (филиал ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения») нами было проведено исследование с целью изучения процесса адаптации студентов к образовательной среде вуза. В первый учебный день в ходе письменного опроса первокурсников были выявлены ожидания студентов относительно учебы в УУИЖТ, всего было опрошено 50 человек (из 68). Далее в таблице представлены мотивы выбора вуза и профессии в порядке убывания их значимости. Отметим, что респондентам можно было выбрать несколько из предложенных вариантов ответа.

Таблица 1

Мотивы выбора вуза и профессии	Кол-во выборов (в %)
Здесь дают качественное образование	49
По совету знакомых, родных	37
Хочу посвятить себя работе в железнодорожной отрасли	30
Низкий конкурс при поступлении, было легче поступить именно сюда	12
Ближе других вузов расположен к дому	6
Умеренная оплата за обучение	2

Согласно полученным данным, почти половина поступающих в данный вуз студентов рассчитывает в первую очередь на получение качественного образования.

Также в первый учебный день студентам был задан вопрос о том, имеют ли они представление о будущей профессиональной деятельности. На данный вопрос 58 % первокурсников ответили, что уверены в правильности своего выбора и хорошо знают будущую профессиональную деятельность; 38 % — имеют очень смутное представление о выбранной профессии; 2 % выбрали варианты: «еще не задумывался о профессиональной деятельности, главное для меня окончить университет» и «для меня важнее получить вообще высшее образование, чем оценивать область профессиональной деятельности». Таким образом, можно констатировать, что профориентационная работа с абитуриентами проводится недостаточно эффективно и ее необходимо совершенствовать. На наш взгляд, в целях дальнейшей профессиональной адаптации в вузе необходимо проводить профориентацию в таких формах, как недели специальности, встречи с выпускниками и специалистами-практиками, проведение тренингов по планированию карьеры и т. д. Это позволит снизить вероятность возникновения явлений профессиональной дезадаптации и количество оттока студентов в другие вузы и сферы профессиональной деятельности. По данным опроса можно выделить следующие направления подготовки — «Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов» (75 % опрошенных имеют очень смутное представление о профессии) и «Управление персоналом организации» (только 15 % опрошенных имеют четкое представление о своей будущей профессиональной деятельности).

В конце первого месяца учебы в институте было проведено анкетирование студентов с целью выявления трудностей, с которыми они сталкиваются в первый месяц обучения в вузе (выборка составила 65 человек). Согласно полученным данным, наибольшие затруднения у студентов вызывают три группы проблем: недостаток свободного времени (47 % опрошенных), неудобное расписание (34 %) и перегруженность учебными занятиями (26 %). Таким образом, наиболее значимой для учащихся первого курса является проблема рационального планирования времени. На наш взгляд, этим и обосновано появление усталости, утомления, переутомления в первые дни учебы в институте, на что указали 30% опрошенных студентов.

В целом 85 % опрошенных посещают занятия с интересом, 19% отмечают бодрое состояние, 8% указывают на постоянную необходимость бороться с ленью, 6 % испытывают скуку в процессе учебной деятельности, а для 4% опрошенных учеба в институте связана с беспокойством, тревогой.

На трудности с установлением контакта с одногруппниками указали лишь 2 % опрошенных, 72 % ответили, что им нравится общение с одногруппниками, 51 % студентов ответили, что в группе у них есть несколько приятелей, 49% учащихся считают себя членами коллектива.

В середине первого семестра обучения с помощью «Методики экспресс-диагностики уровня адаптированности студентов к вузу» (авторы М. С. Юркина, А. А. Смирнов) [9] нами были получены данные об уровне адаптации студентов первого курса (табл. 2).

Как видно из таблицы 2, низкие показатели по шкале «Профессиональная адаптация» у более половины студентов первого курса (55%) свидетельствуют о том, что процессу профессиональной адаптации в вузе не уделяется должного внимания. Также достаточно высокий процент низких показателей отмечается по шкале «Дидактическая адаптация» (41 %). Это свидетельствует о том, что многим студентам учеба в институте дается достаточно трудно, такие студенты могут нуждаться в специально организованной педагогической поддержке.

Таблица 2

Уровень адаптации первокурсников (середина 2-го семестра)

Показатель	Уровень адаптации (в %)
	высокий	средний	низкий
Социальная адаптация	15	59	26
Дидактическая адаптация	15	44	41
Профессиональная адаптация	4	41	55

На данном этапе мы изучили взаимосвязь между полученными показателями адаптации и индивидуально-типологическими свойствами личности студентов, которые оценивались с помощью методики «Индивидуальнотипологический опросник» (автор Л. Н. Собчик). Для установления статистической взаимосвязи между показателями адаптации и индивидуальнотипологическими свойствами использовался коэффициент корреляции При-сона. В таблице 3 представлены полученные коэффициенты корреляции (статистически значимые из них выделены жирным шрифтом).

Взаимосвязь показателей адаптации и индивидуально-типологических особенностей

Таблица 3

	Социальная адаптация	Дидактическая адаптация	Профессиональная адаптация
Экстраверсия	0,715*	-0,158	-0,283
Спонтанность	0,447	0,155	0,143
Агрессивность	0,056	-0,782**	-0,464
Ригидность	0,305	-0,479	0,249
Интроверсия	-0,425	-0,068	0,025
Сензитивность	0,552	0,381	-0,281
Тревожность	0,437	-0,094	0,095
Лабильность	0,493	0,188	0,490

Примечание: *p≤0,05; **p≤0,01

Таким образом, статистически значимые взаимосвязи были выявлены в следующих случаях: положительная корреляция между показателями экстраверсии и уровнем социальной адаптации (на уровне значимости 0,05), а также высокая отрицательная корреляция между показателями агрессивности и дидактической адаптацией (на уровне значимости 0,01). Взаимосвязи между показателями профессиональной адаптации и индивидуальнотипологическими качествами выявлено не было. Полученные данные можно интерпретировать следующим образом: студенты экстравертированного склада личности быстрее и легче приспосабливаются к новой социальной среде, так как они склонны проявлять инициативу в общении, им нравится общаться с разными людьми, в целом им присуща социальная смелость; агрессивность отрицательно влияет на показатели дидактической адаптации в связи с тем, что преподаватели зачастую негативно воспринимают стремление студентов к самоутверждению и самостоятельности, подавляют проявление избыточной активности личности, стремятся искоренить низкую под-чиняемость личности, в частности, путем снижения оценок и ужесточения требований. Отсутствие статистически значимых показателей взаимосвязи между индивидуально-типологическими чертами и профессиональной адаптацией можно объяснить тем, что данный вид адаптации связан скорее с мотивационной структурой личности, ее направленностью, наличием определенных интересов и склонностей, а не с индивидуально-типологическими особенностями.

В середине второго семестра нами было проведено исследование процесса адаптации первокурсников по «Методике исследования адаптированно-сти студентов в вузе» Т. Д. Дубовицкой [2]. Методика включает две шкалы: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности. Данные, полученные с помощью методики, представлены в таблице 4.

Согласно полученным данным студентов с низким уровнем адаптиро-ванности к учебной группе выявлено не было. Это свидетельствует о том, что студенты в целом не испытывают серьезных трудностей в общении с одногруппниками, однако четверть студентов (25%) все же имеет уровень адаптированности к учебной группе ниже среднего. Это показывает, что студенческая группа в данный момент еще находится в стадии становления, нормы и правила группы разделяются не всеми, некоторые члены группы не встречают понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников.

Таблица 4

Уровень адаптированности студентов (середина 2-го семестра)

Критерий адптированности	Уровень адаптированности, %
	высокий	выше средн.	средн.	ниже средн.	низкий
К учебной группе	4	54	17	25	0
К учебной деятельности	13	29	25	25	8

По шкале адаптированности к учебной деятельности были получены следующие результаты: 8 % студентов имеют низкий уровень адаптированно-сти, 25 % — ниже среднего. Полученные данные свидетельствуют о том, что более 30 % студентов с трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания, нуждаются в дополнительных консультациях; им трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли, они не могут проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

По результатам проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

• -    вузовская адаптация представляет собой процесс активного взаимодействия обучающегося с образовательной средой, результатом которого является изменение и развитие личности, формирование новых адаптационных поведенческих стратегий. Вузовская адаптация включает три взаимосвязанных компонента: социальную, дидактическую и профессиональную;

• -    большинство студентов имеет направленность на получение качественного образования и смутное представление о содержании будущей профессиональной деятельности;

• -    в первый месяц обучения в вузе студенты сталкиваются с трудностями в рациональной организации собственного времени, что субъективно сопровождается ощущением усталости и состояниями утомления и переутомления;

• -    в начальный период обучения большинство студентов не испытывают серьезных трудностей в общении с однокурсниками. Однако с середины второго семестра четверть студентов отмечает непонимание со стороны одногруппников, что может свидетельствовать о кризисном этапе становления студенческой группы. Социальная адаптация в целом проходит легче у студентов с выраженными чертами экстраверсии;

• -    значительная часть студентов испытывает трудности адаптации к учебной деятельности (дидактической адаптации) на протяжении всего первого курса, о чем свидетельствуют данные тестирования, проведенного в середине 1-го и 2-го семестров. Причем больше всего трудностей в плане дидактической адаптации испытывают студенты независимого склада личности, проявляющие излишнюю активность и стремление к самоутверждению, в частности, путем сопротивления правилам и невыполнения предложенных заданий, что воспринимается преподавателями как агрессивность, которую необходимо искоренять посредством снижения оценок и ужесточения требований.

Полученные в ходе проведенного исследования выводы могут быть использованы при разработке комплексных программ психологопедагогического сопровождения адаптации студентов вуза.