Экскурсия как вид рекреационной деятельности детей и подростков: культурологический подход

Article is devoted studying of a question of recreational activity, the organization of tourism and rest among children and teenagers in some comprehensive schools of Tyumen.

Рекреационная деятельность, рекреация, — социокультурный и экономический феномен современности, связанный с отдыхом человека. Понятие «рекреационная деятельность» («рекреация») имеет комплексный характер и связано с понятиями и идеями педагогики, психологии, философии, социологии, географии, биологии, экологии, медицины, экономики. В связи с этим необходимо отметить большую трудность в определении круга понятий, относящихся к рекреационной деятельности. Рекреация является одним из основных объектов исследования рекреационной географии, рекреационного природопользования, рекреалогии и других наук.

На наш взгляд, необходимо выделить приведенные В.А.Квартальновым определения рекреации, которые отражают сущность этого сложного социального явления [3. С. 205]:

• —    расширенное воспроизводство физических, интеллектуальных и эмоциональных сил человека;

• —    любая игра, развлечение и т.п., используемые для восстановления физических и умственных сил;

• —    наиболее быстро развивающийся сегмент индустрии досуга, связанный с участием населения в активном отдыхе на открытом воздухе, приходящийся преимущественно на выходные дни;

• —    перестройка организма и человеческих популяций, обеспечивающая возможность активной деятельности при различных условиях, характере и изменениях окружающей среды.

Основой для формирования программ отдыха, конструирования циклов рекреационных занятий служат элементарные рекреационные занятия — внутренне целостные, однородные, не разделимые на технологические компоненты рекреационной деятельности. Главным обоснованием типизации рекреационной деятельности выступает ее функциональная ориентация: лечебная — направленная на восстановление здоровье человека (типы рекреационной деятельности (ТРД): климатолечение, бальнеологический и др.); познавательная — направленная на развитие духовного потенциала личности (пассивные занятия в помещении, экскурсии и др.); спортивная — направленная на развитие физических сил человека (рыболовство, охота; спортивный туризм, спортивные игры и упражнения и др.) [3. С. 53].

Рекреационная деятельность направлена на удовлетворение основных потребностей человека. Компонент личностной свободы и высокой мотивации играет ведущую роль и имеет системообразующее значение. С позиции вида потребностей человека можно выделить: физиологические (сон, питание, гигиена, движение), психофизиологические (отдых-релаксация, лечение-профилактика, туризм), духовно-интеллектуальные (досуг, физическая рекреация, общение, развлечения, отдых-переключение) потребности и виды рекреационных занятий [6. С. 349].

Изучив теорию вопроса рекреационной деятельности и работы ученых-педагогов по организации туризма и отдыха [1, 2, 4, 7], мы пришли к заключению, что туризм занимает ведущее место среди всех типов рекреационной деятельности. Как показал анализ опытно-экспериментального исследования (МОУ СОШ № 27 г.Тюмени, 1997—2002 гг.; МОУ СОШ № 70 г. Тюмени, 2001—2010 гг.), наиболее популярными типами рекреационной деятельности среди детей и подростков являются экскурсии и прогулки. Во время тематических и учебных экскурсий на уроках «Окружающего мира» (начальная школа), географии и биологии имеются большие возможности для формирования понятий: природные и антропогенные ландшафты, рекреационная нагрузка на ландшафт (экосистему) и деградация ландшафта, возникшая вследствие хозяйственной деятельности (в т.ч. рекреационной). Знакомство и изучение ландшафтов своего края происходит и во внеклассной рекреационной деятельности (поход, прогулка, слет и т.д.). Понятие «ландшафт» у городских детей формируется в основном на примере антропогенных (культурных) ландшафтов: парк (городской, пейзажный), сквер, пруд и т.д. Сельские же дети имеют возможность сравнить природные и антропогенные ландшафты. В том и другом случае учащимся необходимо сформировать понятия о ландшафтах рекреационной зоны, об их значении для рекреационной деятельности.

Нельзя не согласиться с Е.С.Цикало в том, что методические условия организации экскурсии при формировании ценностного отношения учащихся к живой природе должны включать: «учет возрастных особенностей школьников, разнообразие общеобразовательных и специальных методов формирования экологической культуры и практической деятельности школьников по охране социоприродной среды … развивающим эффектом обладают задания … на самостоятельное создание школьниками художественных образов природы» [5. С. 45].

В таблице 1 приведены специальные методы, используемые для формирования ценностного отношения к объектам и процессам живой природы.

Таблица 1

Методы и приемы, используемые для формирования ценностного отношения школьников к природе Осенняя экскурсия

«Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса…»

Из таблицы следует, что методы используются в комплексе и в сочетании на каждом этапе организации экскурсии.

На современном этапе стоит сложная задача, в том числе и педагогическая, — противоречие между массовым развитием детского туризма и отдыха, возросшими потребностями учащихся в активном отдыхе и общении с природой и слабым использованием педагогами познавательных и воспитательных возможностей рекреационной деятельности в деле формирования экологической культуры учащихся. По оценкам специалистов, одной из причин неполного использования детско-юношеского туризма в учебных и воспитательных целях является недостаточная разработанность его научно-методических основ.

Остановимся на опыте работы учителя начальных классов Н.Г.Плесовских (МОУ СОШ № 70, г. Тюмень) по формированию у учащихся ценностного отношения к природе. Анализ опыта показал, что наиболее качественное восприятие и усвоение экологокраеведческого материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех субъектов, т.е. при использовании интерактивных форм обу- чения в туристско-краеведческой деятельности. К интерактивным методам обучения относят: анализ экологических проблем и ситуаций, мозговой штурм, проектирование и др. Учебные занятия, проводимые учителем в виде ролевых, деловых игр, уроки-проекты можно отнести к интерактивным формам обучения. За последнее время большой популярностью при проведении урока, внеклассных мероприятий стали пользоваться учебные деловые игры, среди которых выделяются следующие виды: имитационные, операционные, исполнение ролей, инсценировка. Как показал опыт, важной особенностью интерактивных имитационных технологий является их эмоциональный потенциал. Младшим школьникам недостаточно теоретических знаний об окружающей среде, полученных на уроках природоведения и на занятиях туристско-краеведческого кружка. Им необходимо почувствовать себя включенными в окружающую социоприродную среду, быть активными исследователями компонентов этой среды. Этому способствуют имитационные игры, в частности, игры-путешествия. Игра-путешествие — одна из самых универсальных форм организации учебной деятельности во время экскурсии, которая может использоваться: для информации детей; как средство отработки организаторских коммуникативных умений, решения экологических задач и др., как средство контроля эколого-краеведческих знаний, умений. Используются игры-путешествия и для организации коллективного планирования деятельности коллектива: «Пришкольная кругосветка», «Друзья природы», «В гости к Лесо-вичку» и др.

Интерес представляет еще одна из интерактивных форм обучения — игровое проектирование, которое основывается на методе проектов. Проект (например, «Экологически безопасный туристский бивак», «Экологически безопасное туристское снаряжение и оборудование», «Учебная экологическая тропа — Пришкольная кругосветка» и др.) выполняется самостоятельно группой или индивидуально. При этом у учащихся формируются умения самостоятельного анализа, прогнозирования и моделирования, развивается критическое мышление.

Формированию у учащихся ценностного отношения к природе способствует не только усиление экологизации содержания школьных дисциплин, но и применение интерактивных форм обучения, способствующих развитию ценностных ориентаций, поведенческих умений, необходимых юному туристу-краеведу в реальной ситуации похода, экспедиции и учебной экскурсии.