Экспертиза образовательных программ как способ профессиональной подготовки студентов

• -    способствуют формированию самостоятельных профессиональных позиций; -развивают творческую активность;

• -    поддерживают и развивают профессиональные интересы;

• -    развивают аналитические способности;

• -    помогают приобрести и закрепить навыки использования исследовательского инструментария;

• -    накапливают опыт организации исследовательской деятельности;

• -    формируют профессионально значимые качества будущих специалистов.

Исследовательская база. Исследование проводилось в Московском государственный институт культуры. Субъекты исследовательской деятельности -магистры 1 курса библиотечно-информационного факультета, направление «Библиотечноинформационная деятельность». Объект - образовательные программы направления «Библиотечно-информационной деятельности» подготовки бакалавров (51.03.06) и магистров (51.04.06). Было опрошено 76 респондентов, из них: 42 студента очного отделения и 34 - заочного отделения.

Практическая работа по теме «Экспертиза образовательных программ» проводилась по дисциплине «Теория и методология библиотечно-информационного образования» в течение нескольких академических занятий в первом семестре в 2024-2025 учебном году.

Методы и методика исследования. В ходе исследования использовались общенаучные методы исследования: анализ и синтез, сравнительный подход, обобщение данных и др.; а также частные методы научного исследования: социологические (анкетирование и интервьюирование), статистические,     математические, документографические, графические. В исследовании применялась методика экспертных оценок образовательных программ В.А. Ясвина.

В нашей стране проблемами оценки образовательных программ в наиболее полном и законченном виде с конца прошлого века занимались в Центре комплексного развития личности РАО исследовательские группы под руководством В.И. Панова [1]. В результате деятельности этих групп сложились различные подходы к оценке содержания и организации образовательного пространства. В частности, В.А. Ясвин [4] разработал методику экспертных оценок образовательных программ, обладающую высокой степенью наглядности и многоаспектностью характеристик, позволяющую оценить образовательное пространство с разных точек зрения. Эта методика была положена в основу исследовательского проекта по оценке образовательных программ по направлению «Библиотечно-информационной деятельности» подготовки бакалавров (51.03.06) и магистров (51.04.06) самими студентами, осваивающими эти программы.

Суть методики заключается в том, что учащемуся предлагается оценить образовательную программу в системе координат, состоящей их двух осей:

• 1)    Свобода - Зависимость;

• 2)    Активность - Пассивность.

Названия осей обозначает соответствующие качества личности учащихся, проявлению и формированию которых способствует образовательная среда. При этом «активность» понимается как инициативность, борьба личности за свои интересы, а «пассивность» - обратная характеристика, т.е. отсутствие этих свойств. «Свобода» трактуется как независимость суждений и поступков, показатель индивидуальности личности, а «зависимость» — это приспособленчество, рефлекторность поведения, подчинение внешнему контролю.

Опрос участников эксперимента позволяет провести экспертизу образовательной среды выявить в ней приоритетные характеристики, учитывая, что:

• -    догматическая образовательная среда - способствует пассивности и зависимость учащихся;

• -    карьерная образовательная среда - способствует активности учащихся;

• -    безмятежная образовательная среда - способствует свободному развитию, но обуславливающая пассивность учащихся;

• -    творческая образовательная среда - способствует свободному развитию активного учащихся.

Согласно авторской методике студентам задавалось по три вопроса, характеризующих их отношение к учебной программе, которую они осваивают, по критериям, определяющим их мнение в отношении того, насколько программа удовлетворяет свободному развитию личности и насколько дает возможность активному развитию обучаемых.

Вопросы, определяющие свободное развитие личности, звучали следующим образом:

• 1.    Чьи интересы и цели ставятся на первое место в сфере образования? (Личность/образования)

• 2.    Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? (преподаватель-студент)

• 3.    Какая форма воспитании преимущественно осуществляется?

(индивидуальная/коллективная)

Вопросы, определяющие возможность активного развития, были такими:

• 1.    Есть ли наказания? (Да/Нет)

• 2.    Стимулируется ли активность?(Да/Нет)

• 3.    Находят ли положительные отклики творческие проявления? (Да/Нет)

Ответ на каждый вопрос оценивался в один балл и отмечался на соответствующей шкале (векторной оси) одним пунктом. Таким образом, отношение студентов получало пространственное выражение в различных векторах в квадрантах: «Карьера», «Творчество», «Догматизм», «Безмятежность». Теоретически можно было построить 12 подобных векторов: по три в каждом квадранте. Направленность векторов обозначала приоритеты, которые респондент выделяет, оценивая данную программу как нацеленную на карьеру, творчество, догматизм или безмятежность.

Каждый ответ интерпретировался исследовательской группой в соответствии с дополнительными вопросами, которые задавались всем испытуемым. Они носили диагностический характер и были нацелены на то, чтобы выяснить:

кого обучают по данной программе? т.е. возраст студента (на каком курсе учится), мотивы его обучения именно в этом вузе по данному направлению, успеваемость, отношение             к             дисциплине             и             т.д.;

зачем обучается студент ? т.е., как осознает студент цели и задачи обучения, собирается ли работать по данной специальности;

чему обучаются студенты? т.е., насколько удовлетворяет студента содержание учебных планов;

как обучаются? т.е., какие педагогические методики, технологии и технические средства используются в педагогическом процессе;

кто обучает? т.е., какие профессионально-личностные характеристики педагогов ценят студенты, имеются ли у педагогов знания по психологии, разработаны ли ими авторские курсы, каков научный статус педагогического состава и т.д.

Результаты исследования. Анализ экспериментальных данных позволил установить некоторые общие представления о реализуемых образовательных программах.

Большинство студентов (как бакалавров, так и магистров) оценивают свою образовательную программу, как направленную на достижение карьерных целей, что соответствует основным задачам пребывания в вузе.

Квадрант «Творчество» наибольшей популярностью пользуется у студентов-бакалавров на 4 курсе. Эта характеристика совпадает с тем, что большинство студентов 4 курса считают себя активными, способными выражать инициативность и бороться за личные интересы.

Студенты заочного отделения оценивают образовательную программу в квадранте «Безмятежность». Возможно, это объясняется сменой деятельности для студентов-заочников, которая интерпретируется ими как состояние свободы.

Наименьшее количество студентов (8%) оценивает образовательную программу как догматическую, притом эти опрашиваемые имеют стабильную посещаемость, высокую успеваемость и проявляют интерес к профессии.

Выводы. Экспертиза образовательных программ - полезная для студентов практическая работа в процессе изучения дисциплины «Теория и методология библиотечного образования», так как:

• -    подготавливает магистров к преподавательской деятельности;

• -    развивает способности к аналитической деятельности и формированию самостоятельной профессиональной позиции;

• -    способствует приобретению навыков коллективной работы;

• -    расширяет исследовательский инструментарий, которым могут пользоваться будущие специалисты.

Кроме того, данные, полученные в ходе исследования позволяют экспериментально установить различные параметры, по которым можно прогнозировать, моделировать, изменять образовательные программы, чтобы улучшать их качества: организацию учебного процесса, стиль взаимодействия педагогов и учащихся и другие характеристики.