«Библиотечная профессиология» в учебном процессе

М.П. Захаренко (РГБМ) отмечает негативную кадровую ситуацию в библиотечной отрасли в стране, в частности, проблему притока в библиотеки выпускников библиотечно-информационных факультетов вузов культуры очной формы обучения (отсутствие у студентов мотивации работать в библиотеках после окончания вуза, отток выпускников вуза в другие профессиональные сферы и т.п.) [6].

Каждый педагог должен вносить свою лепту в осознание этой проблемы и поиски путей ее решения в учебном процессе. Далее осветим некоторый опыт автора в данном направлении. В институтах культуры изучается дисциплина «Библиотечная профессиология» (в одних для бакалавров, в других для магистрантов). Попытаемся рассмотреть методику ее преподавания среди магистрантов во ВСГИК.

Библиотечная профессиология рассматривается автором как научная и учебная дисциплина. Изучаются методологические, теоретические аспекты становления и развития библиотечной профессии в России и за рубежом.

Источниковедческую базу для изучения библиотечной профес-сиологии составляют работы ученых: Г.А. Алтуховой, С.А. Басова, А.Н. Ванеева, М.Я. Дворкиной, С.А. Езовой, М.П. Захаренко, Т.Д. Жуковой, О.Л. Кабачек, А.И. Кап-терева, Т.Ф. Каратыгиной, В.К. Клюева, Т.Я. Кузнецовой, Н.П.

Лопатиной, Д.К. Равинского, А.В. Соколова, Э.Р. Сукиасяна, А.С. Ча-чко и др.

Методологические подходы к изучению курса раскрыты в статье Н.В. Лопатиной и Г.И. Булдиной [1]. Программа учебной дисциплины «Библиотечная профессио-логия» четко структурирована в публикации белорусских коллег [11].

Изучение дисциплины «Библиотечная профессиология» базируется на профессиональном стандарте «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» (2023 г.), Кодексе этики российского библиотекаря (2011 г.).

В интерпретации А.В. Соколова библиотечная профессиоло-гия является ничем иным, как библиотековедческим учением, включающим объект – библиотечную профессию и ряд предметов: профессионализацию, т.е. проблемы подготовки кадров, профессиогра-фию, т.е. профессиограмму и психограмму библиотечной профессии и профессиональную мифологию (мифы, стереотипы о профессии библиотекаря) [9].

Ранее А.В. Соколов предметом библиотечной профессиологии считал профессиональное самосознание, базирующееся на нескольких критериях. Акцентирую внимание на тех из них, которые отражают структуру отношений личности (по В.Н. Мясищеву): отношение к себе, в настоящем и будущем, к своим элементам

(профессиологическим характеристикам); отношение с властью, отношение к социальным группам, к предшественникам; отношение к обществу, осознание профессиональной миссии [8].

А.В. Соколовым были изучены, проанализированы особенности профессионального самосознания трех поколений библиотечной интеллигенции.

Анализируя в психолого-педагогической литературе феномен «профессиональное самосознание». обнаруживаем многообразие подходов к его восприятию и изучению.

С точки зрения В.Н. Мясищева, самосознание формируется и развивается в процессе установления и функционирования отношений личности к окружающей среде, к другим людям и к себе. Он считал, что личность - это ансамбль отношений, а её ядро - отношение к себе, к другому, к внешнему миру [7].

А.В. Соколов трактует «профессиональное библиотечное сознание» «как сумму профессионального библиотечного знания и профессионального библиотечного самосознания». Причем последнее понимается им «не как рациональное знание, а как эмоционально переживаемые отношения» [10].

С.А. Езова исследует в курсе проблему профессионального самосознания библиотекаря в ракурсе Я-концепции личности Р. Бернса [3] и концепции психологий отношений В.Н. Мясищева [7].

В учебной дисциплине автором делается попытка изучить профессиональное самосознание студентов как систему их отношений: к библиотеке, к библиотекарям, пользователям и к самим себе и опробовать некоторые методики его формирования и развития [2].

Так как важной составляющей библиотечной профессиологии являются мифы (А.В. Соколов), студентам предлагается выявить их по источникам в Интернете, в книгах, статьях библиотековедов. Просмотр мифов и стереотипов о библиотечной профессии в Интернете не выявил каких-либо существенных отличий в характеристике этих понятий, хотя теоретически между ними таковые различия существуют, однако пока не осознаются библиотековедами. Существуют упрощенные образы библиотекарей: «библиотекарь-идеалист», «он честный, но бедный», «библиотекарь неинтересный, скучный человек, не модный». Библиотекаря уподобляют даме без возраста, она любит шикать, поднося палец к губам, делает вид, что постоянно занята и т.д.

Следует заметить, что некоторые так именуемые в печати мифы не отражают реалии библиотечной практики и как таковыми не являются. Студентам приходится опровергать подобные факты, например, профессия библиотекаря -удел женщин и др. Студенты прослеживают трансформацию некоторых мифов, например, миф «Библиотекари целыми днями читают книги», трансформировался в нечто противоположное: «Библиотекари на работе не читают книги, а сидят в соцсетях».

Изучение со студентами библиотечной мифологии поможет преодолеть стереотипные установки в их мышлении, затрудняющие адекватное восприятие сущности библиотечной профессии, развить рефлексию, которая по мнению С.Г. Матлиной является слабым местом в профессиональном самосознании библиотекарем себя, своей деятельности.

В противовес мифическому, стереотипному образу библиотекаря приведу в качестве примера ряд образов библиотечных специалистов (библиотековедов, библиотекарей-практиков), достигших больших высот в профессиональном и личностном развитии (выбор пал на популярных в библиотечноинформационной сфере библиотекарей, известных своей креативностью, неординарностью, харизматичностью, профессионализмом и коммуникабельностью: С.Г. Мат-лину, Э.Р. Сукиасяна, Ю.А. Хара-ева, Г.Д. Эркаеву и других).

Базовый материал для видеопрезентаций о них в учебной дисциплине включал: публикации авторов (в традиционном и электронном формате), видеоматериалы, выступления в соцсетях, их презентации, личные архивы, интервью с членами их семей, рецензии на их публикации и т.д.

Данные презентации ориентируют студентов на softskills, развитые у библиотечных специалистов, которые могут послужить образцами для подражания. Презентации обучают методике их проведения, пробуждают чувства восхищения авторитетной личностью, способствуют осознанию роли личности специалиста в библиотечной сфере, стимулируют размышления над качествами, поведением специалиста, сформировавшими его имидж, репутацию в библиотечно-информационной сфере.

Все презентации выстраиваем вокруг интеллект-карты, посвященной конкретной личности. Эта креативная технология, разработанная английским психологом Тони Бьюзеном, позволяет рассмотреть героя (героиню) презентации многогранно в ракурсе её профессионального самосознания. Образ специалиста располагаем в центре листа, в ракурсе тех или иных ее профессиональных характеристик, отходящих как ветви от образа, от которых далее располагаем веточки, детализирующие проявления этих характеристик.

Презентации были посвящены известным специалистам в библиотечно-информационной    сфере:

С.Г. Матлиной, Е.Ю. Рябушевой, Э.Р. Сукиасяну, Ю.А. Хараеву, Г.Д. Эркаевой и другим [4].

В интеллект-карте, посвященной экс-директору Национальной библиотеки Республики Бурятия Ю.А. Хараеву, акцент сделан на ветвях и веточках: профессиональная деятельность на уровнях (международном, российском, региональном, местном), экспериментатор (в библиотечной работе, научной, методической, преподавательской деятельности), общественный деятель (Министерство культуры России, Бурятии, администрация г.

Улан-Удэ и др.), коммуникатор (на федеральном, региональном, местном уровнях), семьянин (муж, отец, брат, дедушка).

В интеллект-карте была доказательно прослежена система профессиональных отношений Ю.А. Хараева к библиотечному делу (в России, в Бурятии), отношение к библиотечным кадрам (коллегам, студентам – будущим библиотекарям), отношение к близким (к семье, в частности, к дочери, продолжательницы его дела).

Профессиональному самосознанию студентов способствуют интеллект-карты «Я – коммуникатор», «Я – коммуникатор в библиотечно-информационной   сфере», которые они разрабатывают самостоятельно, а потом презентуют на занятиях. Следует отметить большой личностный и профессиональный интерес обучающихся к методу интеллект-карты, к процессу самовыражения и профессионального самоосознания. Некоторые студенты увлекаются интернет-технологиями при построении интеллект-карт.

Далее остановлюсь на важном предмете библиотечной профес-сиологии – профессиографии. В библиотечно-информационной сфере были попытки разработать профессиограммы каталогизатора, комплектатора, методиста, библиотекаря отдела обслуживания и других специалистов, однако они не получили ни практического, ни теоретического использования в библиотечной профессиологии. В данной учебной дисциплине они используются как иллюстратив- ный материал.

Так как важнейшей функцией библиотеки является коммуникативная (коммуницирующая), предлагаем студентам разработать про-фессиограмму библиотекаря-коммуникатора, что вызывает у всех повышенный интерес и стимул к творческой деятельности. Как показывает опыт, профессиограмма и психограмма могут способствовать осознанию студентами значимости требований к профессиональной деятельности, к набору личностных и психофизиологических качеств, которыми должен соответствовать специалист, побудить его к диагностике своих качеств по предлагаемым педагогом тестам или по самостоятельно выявленным тестам из Интернета [5].

При разработке профессио-граммы библиотекаря модельной библиотеки студент опирается на концептуальные положения о ее деятельности, методические рекомендации по ее функционированию, опыт работы ряда модельных библиотек страны (по печатным источникам) и опыт работы конкретных библиотек г. Улан-Удэ, приобретенный во время экскурсий в эти библиотеки).

С целью выявления различных уровней зрелости самосознания магистрантов проводится их тестирование посредством теста Джозе Стивенсона (он включает 75 вопросов).

Опыт изучения «Библиотечной профессиологии» среди магистрантов можно экстраполировать и на учебный процесс среди бакалавров.

Выводы:

Учебная дисциплина «Библиотечная профессиология» является значимой в профессионализации кадров по специальности 51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность», требующей разработки научно-методического сопровождения (учебника, учебных пособий и т.д.). Пока изучение учебной дисциплины базируется на статьях, написанных известными библиотековедами и практиками.

Важной составляющей в ее преподавании должна быть проблема изучения уровня профессионального самосознания будущих библиотекарей, его формирование, развитие у будущих специалистов системы профессиональных и личностных отношений к себе, к другим (социальным партнёрам местного сообщества), к библиотеке как социально-культурному институту.

«Кодекс этики российского библиотекаря» (2011 г.) ориентирован на систему его отношений к обществу, к пользователям, коллегам и к самому себе, т.е. на профессиональное самосознание библиотекаря, поэтому важно апробировать эффективные технологии его использования в библиотечной практике и в учебном процессе и обобщить его среди библиотечной общественности на научно-практических конференциях.