Экспертиза основных образовательных программ школ, на базе которых созданы классы психолого-педагогической направленности: результаты и перспективы

Сегодня система основного и среднего общего образования находится на этапе развивающей профилизации. Этот этап характеризуют вариативность и гибкость в выборе профильных дисциплин, разнообразие форм организации профильного обучения, максимальная индивидуализация и учет запросов учащихся и их родителей. В контексте современных тенденций профилизация наполняется новым смыслом и содержанием. Про-филизация детерминирует мотивацию учеников на выбор специальностей, делает этот выбор осознанным и целенаправленным, оптимизирует адаптацию учащихся к специфике профильного обучения [1, с. 202]. Образовательный процесс в классах с пред-профильной и профильной подготовкой предполагает углубленное изучение школьных предметов, выбираемых обучающимися; практико-ориентированный характер проектной и исследовательской деятельности; наличие курсов по выбору; многообразие программ внеурочной деятельности; наполнение среды профориентационными образовательными событиями; социальное партнерство школы с образовательными организациями и другими партнерами.

Профилизация школьного образования решает задачу и допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся. Одним из направлений ориентации школьников на педагогическую профессию является развитие на территории Российской Федерации сети профильных классов психолого-педагогической направленности. По мнению исследователей (О.Е. Фефеловой, С.И. Аксенова, А.С. Лабутина) Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина, «обучение в профильном классе психолого-педагогической направленности предполагает развитие позитивного, творческого и ответственного отношения к организации различных видов деятельности и социально значимых дел; предполагает сознательное включение учащихся в различные виды профессиональной деятельности, анализ своих профессиональных перспектив и опыта, определение значимых личностных и профессиональных траекторий; а также практическую направленность всего учебного процесса, его связь с реальностью, понимание реального мира» [2, с. 69]. В связи с этим допрофессиональная педагогическая подготовка обучающихся школ реализуется благодаря следующим направлениям:

• •    разработка и внедрение в образовательный процесс рабочих программ по учебным предметам, курсам, программам внеурочной деятельности психолого-педагогической направленности;

• •    включение тем психолого-педагогической направленности в проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, осуществляемую в рамках урочной и внеурочной деятельности;

• •    вариативность видов, форм и содержания воспитательной деятельности, отражаемых в модулях рабочей программы воспитания;

• •    многообразие способов поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся психолого-педагогического класса;

• •    организация событий психолого-педагогической направленности, отражаемых в календарном плане воспитательной работы.

Перечисленные направления деятельности психолого-педагогической направленности должны находить отражение в основной образовательной программе основного общего и среднего общего образования школы.

В рамках нашего исследования было запланировано изучить готовность основных образовательных программ школ к реализации допрофессиональной педагогической подготовки в классах психолого-педагогической направленности. Для определения уровня готовности образовательных программ основного общего и среднего общего образования образовательных организаций, на базе которых созданы профильные психолого-педагогические классы, была проведена экспертная оценка документации. К экспертизе были представлены 53 основные образовательные программы (далее – ООП) образовательных организаций Омской области, из них:

• •    22 основные образовательные программы основного общего образования (далее – ООО);

• •    31 основная образовательная программа среднего общего образования (далее – СОО).

Экспертизу осуществили сотрудники Омского государственного педагогического университета и Института развития образования Омской области.

Экспертиза ООП ООО предполагала оценку по основным структурным разделам программ:

• 1.    Целевой раздел оценивался по двум позициям:

  – планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (в описание планируемых результатов включены предметные результаты по учебным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), учебным модулям психолого-педагогической направленности, включенным в учебный план и план внеурочной деятельности);

  – система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (объекты оценки включают определение уровня достижения предметных планируемых результатов, определенных в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей психолого-педагогической направленности; описано содержание процедуры и инструментарий для оценки предметных планируемых результатов, определенных в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей психолого-педагогической направленности).

• 2.    Содержательный раздел оценивался по двум позициям:

  – программы отдельных учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей (наличие рабочих программ по учебным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности)), учебных модулей по психолого-

• педагогической направленности; программы содержат три раздела: содержание учебного предмета, планируемые результаты, тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и возможность использования ЭОР и ЦОР);

  – рабочая программа воспитания (в модулях рабочей программы воспитания отражены виды, формы и содержание воспитательной деятельности в психологопедагогических классах; рабочая программа воспитания содержит описание способов поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся психолого-педагогического класса).

• 3.    Организационный раздел оценивался по 3 позициям:

• –    учебный план основного общего образования (учебный план содержит учебные предметы, курсы, учебные модули по психолого-педагогической направленности (например, «Основы педагогики», «Основы психологи», «Практика педагогической деятельности»));

• –    план внеурочной деятельности (определены курсы внеурочной деятельности в поддержку учебных предметов, курсов, учебных модулей по психолого-педагогической направленности; план включает описание деятельности ученического сообщества по психолого-педагогической направленности);

• –    календарный план воспитательной работы (план содержит перечень дел/меро-приятий с участием обучающихся психолого-педагогических классов как организаторов данных мероприятий)

Экспертиза ООП СОО предполагала оценку по основным структурным разделам программ:

• 1.    Целевой раздел оценивался по двум позициям:

  – планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования (в описание планируемых результатов включены предметные результаты по учебным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), учебным модулям психолого-педагогической направленности, включенным в учебный план и план внеурочной деятельности);

  – система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (объекты оценки включают определение уровня достижения предметных планируемых результатов, определенных в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей психолого-педагогической направленности; описано содержание процедуры и инструментарий для оценки предметных планируемых результатов, определенных в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей психолого-педагогической направленности; определены и прописаны критерии оценки итогового индивидуального проекта, которые содержат показатели, позволяющие оценить проявление психолого-педагогических компетенций обучающихся (коммуникативные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД).

• 2.    Содержательный раздел оценивался по трем позициям:

  – программы отдельных учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей (наличие рабочих программ по учебным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности)), учебных модулей по психологопедагогической направленности; программы содержат три раздела: содержание учебного предмета, планируемые результаты, тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и возможность использования ЭОР и ЦОР);

  – программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (представлены направления исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности по психолого-педагогической направленности; представлены направле-

• ния исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности по психологопедагогической направленности);

  – рабочая программа воспитания (в модулях рабочей программы воспитания отражены виды, формы и содержание воспитательной деятельности в психологопедагогических классах; рабочая программа воспитания содержит описание способов поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся психолого-педагогического класса).

• 3.    Организационный раздел оценивался по 3 позициям:

• –    учебный план среднего общего образования (учебный план содержит учебные предметы, курсы, учебные модули по психолого-педагогической направленности (например, «Основы педагогики», «Основы психологии», «Практика педагогической деятельности»));

• –    план внеурочной деятельности (определены курсы внеурочной деятельности в поддержку учебных предметов, курсов, учебных модулей по психолого-педагогической направленности; план включает описание деятельности ученического сообщества по психолого-педагогической направленности);

• –    календарный план воспитательной работы (план содержит перечень дел/меро-приятий с участием обучающихся психолого-педагогических классов как организаторов данных мероприятий).

При проведении экспертизы экспертами оценивалось наличие либо отсутствие выделенных в экспертном листе параметров оценки. Для удобства обработки полученных данных условно была выбрана шкала 0–1–2, где 2 – максимальное проявление параметра, 1 – частичное проявление параметра (фиксируется частичное наличие показателя), 2 – показатель зафиксирован в полной мере.

Количественный и качественный анализы результатов экспертизы ООП ООО позволили разделить школы на 3 группы:

• 1.    Первая группа школ, в ООП которых никак не отражена деятельность по психолого-педагогическому направлению ни в одном из структурных компонентов ООП; представлены разовые мероприятия (или названия курсов), которые зафиксированы формально, никак не связаны между собой, не имеют описания и ссылки на содержание, логично и содержательно не встроены в программу. В эту группу школ вошло 9 образовательных организаций.

• 2.    Вторая группа школ, в которых деятельность по психолого-педагогическому направлению частично представлена в некоторых структурных компонентах ООП (в основном – внеурочная деятельность); представлены разовые мероприятия, которые зафиксированы формально, никак не связаны между собой и не встроены в программу. В эту группу школ вошло 11 образовательных организаций

• 3.    Третья группа школ, в которых деятельность по психолого-педагогическому направлению полностью представлена в структурных компонентах ООП; просматривается логика и системность реализации деятельности по психолого-педагогическому направлению. Эта группа представлена 2 школами.

Таким образом, целевой раздел в ООП ООО 2 и 3 групп школ представлен качественнее всего: психолого-педагогический компонент четко обозначен в формулировках планируемых результатов и описании системы их оценки.

Содержательный раздел в ООП ООО представлен достаточно проблемно: психолого-педагогический компонент представлен в программах предметов и программах воспитания большинства школ, но на низком уровне.

Организационный раздел в ООП ООО представлен также проблемно, но здесь ситуация немного другая: явная проблема с отражением психолого-педагогического ком- понента в учебном плане и плане воспитательной работы – в этих компонентах находит отражение психолого-педагогический контекст подготовки в небольшом количестве школ (2 школы), но представлен он на высоком уровне в каждой из них.

Количественный и качественный анализы результатов экспертизы ООП СОО позволили так же разделить школы на 3 группы:

• 1.    Первая группа школ, в ООП которых никак не отражена деятельность по психолого-педагогическому направлению ни в одном из структурных компонентов ООП; представлены разовые мероприятия (или названия курсов), которые зафиксированы формально, никак не связаны между собой, не имеют описания и ссылки на содержание, логично и содержательно не встроены в программу. В эту группу вошло 8 школ.

• 2.    Вторая группа школ, в ООП которых деятельность по психолого-педагогическому направлению частично представлена в некоторых структурных компонентах ООП (в основном – в рамках внеурочной деятельности); обозначены курсы или мероприятия, однако нет рабочих программ и детального описания. В эту группу школ вошло 15 образовательных организаций.

• 3.    Третья группа школ, в ООП которых деятельность по психолого-педагогическому направлению представлена (или частично представлена) в структурных компонентах ООП; есть рабочие программы; можно сделать вывод о модели реализации психологопедагогической подготовки. В эту группу вошло 8 школ.

Таким образом, подводя общий итог проведенной экспертизы образовательных программ основного и среднего общего образования образовательных организаций Омской области, на базе которых созданы профильные психолого-педагогические классы, отметим следующее:

• 1.    Целевой раздел в программах представлен качественнее всего (результаты полностью отражают психолого-педагогический компонент в ООП 15 школ; система оценки – 19 школ). Считаем, что этот факт можно отнести к положительным результатам: если в целях и результатах фиксируется психолого-педагогический компонент подготовки, значит, он должен будет найти отражение и в содержании программ предметом, и во внеурочной и воспитательной деятельности.

• 2.    Содержательный раздел представлен проблемнее всего (психологопедагогический компонент подготовки находит отражение в программах предметов – 9 школ, но на уровне ниже среднего; в программах развития УУД – 8 школ, но на уровне ниже среднего; в программах воспитания – 6 школ, но на низком уровне). Перспективы развития деятельности по этому направлению представляются нам в коррекции текстов программ и соотнесении их с целевыми ориентирами и результатами. Нам видится очень важным реализация психолого-педагогической подготовки в рамках внеурочной и воспитательной деятельности, где, к сожалению, она отражения не находит.

• 3.    Организационный раздел представлен проблемно (психолого-педагогический компонент подготовки находит отражение в учебном плане 16 школ, при этом представлен на высоком уровне; в плане внеурочной деятельности – в ООП 10 школ, зафиксирован на среднем уровне; в плане воспитательной работы – в ООП 6 школ, при этом представлен на высоком уровне). Очевидна проблема с отсутствием согласованности в документах: не совпадает количество часов в планах и программах, есть документы об изменениях, однако эти изменения не внесены, не представлены рабочие программы и т. п. Считаем перспективным и значимым реализацию психолого-педагогической подготовки обучающихся в рамках воспитательной деятельности. Осознаем, что план воспитательной работы должен быть заполнен действительно важными и ценностно наполненными для обучающихся воспитательными событиями, а не формальными и устаревшими. Для этого чрезвычайно важно действовать в кооперации с субъектами, заинтере-

• сованными в реализации качественной допрофессиональной психолого-педагогической подготовки: педагогическими вузами, педагогическими колледжами, организациями дополнительного образования детей и др. Кроме того, предлагаем обратить внимание на образовательные и воспитательные события, которые могут не относиться напрямую к психолого-педагогическим, однако ориентирующими на психолого-педагогическую деятельность (волонтерские события, организация игр и событий для младших школьников, участие в социальных инициативах школ и др.).