Научные статьи \ Философия. Психология \ Логика. Эпистимология. Теория познания. Методология и логика науки

Эксплицирование логико-гносеологической атрибутики из педагогического текста как фактор, влияющий на методологическую грамотность педагога-исследователя

Эксплицирование логико-гносеологической атрибутики из педагогического текста как фактор, влияющий на методологическую грамотность педагога-исследователя

Автор: Садыкова Альбина Рифовна, Левченко Ирина Витальевна, Усова Наталья Александровна, Икренникова Юлия Борисовна, Коржуев Андрей Вячеславович, Рязанова Елена Леонтьевна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Философия и история для образования

Статья в выпуске: 3 т.9, 2019 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. Авторами исследуется проблема логико-гносеологического контента педагогического знания и методов его нахождения. Цель статьи - выявление того, как влияет освоение умения эксплицирования логико-гносеологической атрибутики из текста на методологическую грамотность педагога-исследователя. Методология. В процессе исследования использован комплекс методов, включающий: а) анализ научной литературы по теме статьи, рефлексию содержания педагогического знания и научно-педагогических методов исследования c выявлением актуального не исследованного сегмента педагогической теории; б) выдвижение в качестве гипотезы предположения о влиянии освоения педагогом-исследователем умений экспликации логико-гносеологической атрибутики из научного текста на уровень его методологической грамотности; в) теоретический компонентный анализ причинной обусловленности повышения уровня методологической грамотности педагога-исследователя; г) локальный педагогический эксперимент, подтверждающий правомерность гипотезы. Результаты. Выявлено, что деятельность педагога-исследователя, связанная с распознаванием и логико-содержательным продолжением обучающимся аспирантом находимых в анализируемых текстах эмпирических выводов, теоретических обоснований, сравнений, сущностного анализа феноменологических проявлений, результатов анализа факторов, оказывающих влияние на характер протекания изучаемого процесса, способствует повышению уровня методологической грамотности исследователя в области образования. Это выражается в способности грамотно дефинитивно кодировать педагогическое поле, осуществлять его классифицирование, соблюдать при формулировке выводов законы достаточного основания, тождества, противоречия, исключенного третьего. Заключение. Методологическая грамотность педагога-исследователя причинно детерминирована (на уровне одной из значимых причин) умением эксплицирования логико-гносеологического контента из анализируемого научного текста: а) определения достаточности, содержательной и логической корректности, правильной адресуемости к рассматриваемым феноменам теоретических и эмпирических обоснований; б) корректного анализа влияющих на феномены педагогики факторов; в) проецирования исследовательского рассмотрения в сущностный формат.

Еще

Логико-гносеологический контент педагогики, эксплицирование смыслов в тексте, обоснование эмпирическое, обоснование теоретическое, обоснование контекстуальное, логическое опровержение выводов, корректная педагогическая аналитика

Короткий адрес: https://sciup.org/147229444

IDR: 147229444   |   УДК: 167.17   |   DOI: 10.15293/2658-6762.1903.05

Explication of logical-gnoseological content of academic texts as a factor affecting the methodological competence of educational researchers

Introduction. The authors investigate logical-gnoseological content of pedagogical knowledge and methods of its identification. The purpose of the article is to reveal how the ability to explicate logical-gnoseological content of academic texts affects methodological competence of educational researchers. Materials and Methods. The research involved the set of following methods: (a) the analysis of scientific literature, with the main focus on pedagogical knowledge and methods of educational research in order to identify the field of pedagogical theory which needs further investigation; (b) statement of a hypothesis about the influence of researchers’ ability to explicate logical-gnoseological content of the text on the level of their methodological competence; c) theoretical causal analysis of the increase in the level of methodological competence of researchers; (d) the local educational experiment to confirm the hypothesis. Results. It is found that the activity of educational researchers involving revealing and logical-substantial developing empirical conclusions, theoretical justifications, comparisons, the intrinsic analysis of phenomenological manifestations, results of the analysis of the factors which influence the studied process, contained in academic texts, promotes increase in level of methodological competence of educational researchers. It is expressed in the ability to define and to classify the theoretical field of education, to follow the laws of sufficient reasoning, identity, non-contradiction and the law of the excluded middle in making conclusions. Conclusions. The methodological competence of educational researchers is determined (as one of the significant reasons) by the ability to explicate the following logical-gnoseological content of the analyzed academic text: a) identifying sufficiency, substantial and logical correctness, the correct addressability of theoretical and empirical justification to the considered phenomena; b) the correct analysis of the factors influencing on educational phenomena; c) displaying research consideration in an intrinsic format.

Еще

Список литературы Эксплицирование логико-гносеологической атрибутики из педагогического текста как фактор, влияющий на методологическую грамотность педагога-исследователя

  • Alexander P. A. Reflection and Reflexivity in Practice Versus in Theory: Challenges of Conceptualization, Complexity, and Competence // Educational Psychologist. - 2017. - Vol. 52, Issue 4. - P. 307-314. DOI: 10.1080/00461520.2017.1350181
  • Barczyński B. J., Kalina R. M. Science of Martial Arts - Example of the Dilemma in Classifying New Interdisciplinary Sciences in the Global Systems of the Science Evaluation and the Social Consequences of Courageous Decisions // Procedia Manufacturing. - 2015. - Vol. 3. - P. 1203-1210. DOI: 10.1016/j.promfg.2015.07.199
  • Coney C. L. Critical Thinking in its Contexts and in Itself // Educational Philosophy and Theory. - 2015. - Vol. 47, Issue 5. - P. 515-528. DOI: 10.1080/00131857.2014.883963
  • Karpov A. O. The Problem of Separating the Notions of "Knowledge" and "Information" in the Knowledge Society and its Education // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2017. - Vol. 237. - P. 804-810. DOI: 10.1016/j.sbspro.2017.02.152
  • Коржуев А. В., Антонова Н. Н. Логико-гносеологический формат педагогического познания и доказательная педагогика // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 10. - C. 136-145. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36319339 DOI: 10.31992/0869-3617-2018-27-10-136-145
  • Садыкова А. Р., Никитина Э. К., Коржуев А. В., Икренникова Ю. Б. Курс История и философия науки" для педагогической аспирантуры (методологические размышления) // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28, № 2. - С. 79-93. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37026034
  • Brezinka W. Philosophy of Educational Knowledge: An Introduction to the Foundations of Science of Education, Philosophy of Education and Practical Pedagogics. - Dordrecht: Springer, 1992. - 303 p.
  • DOI: 10.1007/978-94-011-2586-4
  • Lundie D. The Givenness of the Human Learning Experience and its Incompatibility with Informational Analytics // Educational Philosophy and Theory. - 2017. - Vol. 49, Issue 4. - P. 391-404.
  • DOI: 10.1080/00131857.2015.1052357
  • Alexander H. A. What is critical about critical pedagogy? Conflicting conceptions of criticism in the curriculum // Educational Philosophy and Theory. - 2018. - Vol. 50, Issue 10. - P. 903-916.
  • DOI: 10.1080/00131857.2016.1228519
  • Pritchard D. Epistemic Virtue and the Epistemology of Education // Journal of Philosophy of Education. - 2013. - Vol. 47, Issue 2. - P. 236-247.
  • DOI: 10.1111/1467-9752.12022
  • Shepperd J. Heidegger on Transforming the Circumspect Activity of Spatial Thought // Educational Philosophy and Theory. - 2016. - Vol. 48, Issue 8. - P. 752-763.
  • DOI: 10.1080/00131857.2016.1165011
  • Leś T. The research potential of educational theory: On the specific characteristics of the issues of education // Educational Philosophy and Theory. - 2017. - Vol. 49, Issue 14. - P. 1428-1440.
  • DOI: 10.1080/00131857.2017.1313716
  • Wettersten J. On the unification of psychology, methodology, and pedagogy: Selz, Popper, and Agassi // Interchange. - 1987. - Vol. 18, Issue 4. - P. 1-14.
  • DOI: 10.1007/BF01812234
  • Kornienko A. A. The Concept of Knowledge Society in the Ontology of Modern Society // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 166. - P. 378-386.
  • DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.12.540
  • Mallaband B., Wood G., Buchanan K., Staddon S., Mogles N. M., Gabe-Thomas E. The reality of cross-disciplinary energy research in the United Kingdom: A social science perspective // Energy Research and Social Science. - 2017. - Vol. 25. - P. 9-18.
  • DOI: 10.1016/j.erss.2016.11.001
  • Koskinen H. J. Antecedent Recognition: Some Problematic Educational Implications of the Very Notion // Journal of Philosophy of Education. - 2018. - Vol. 52, Issue 1. - P. 178-190.
  • DOI: 10.1111/1467-9752.12276
  • Сапунов М. Б. О проблеме реальности в истории и философии науки // Высшее образование в России. - 2012. - № 2. - С. 147-155. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17357739
  • Зуев В. В. На пути к теории биологической таксономии // Философия науки и техники. - 2016. - Т. 21, № 1. - C. 36-54. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26189732
  • Коржуев А. В., Соколова А. С. Методы выявления незавершенных актуальных фрагментов педагогического знания // Интеграция образования. - 2017. - Т. 21, № 3 (88). - С. 535-545. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30031198
  • Korzhuev A. V., Madzhuga A. G., Kislyakov P. A., Amirov A. F., Sokolova A. S., Ikrennikova Y. B. Semantic Content of Pedagogic Knowledge and the Problem of Comprehension // Ponte. - 2017. - Т. 73, № 10. - P. 274-280. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=31065205
  • Snaza N. Aleatory entanglements: (Post)humanism, hospitality, and attunement - A response to Hugo Letiche // Journal of Curriculum and Pedagogy. - 2017. - Vol. 14, Issue 3. - P. 256-272.
  • DOI: 10.1080/15505170.2017.1398700
  • Letiche H. Bewildering pedagogy // Journal of Curriculum and Pedagogy. - 2017. - Vol. 14, Issue 3. - P. 236-255.
  • DOI: 10.1080/15505170.2017.1335662
  • Shelley H. Billig, Alan S. Waterman. Studying Service-Learning: Innovations in Education Research Methodology. - Routledge, 2014, 276 p.
  • Shirish T. S. Research Methodology in Education. Lulu Publication, USA. - 2013. - 122 p.
  • Gardiner G. Teleologies and the Methodology of Epistemology // Epistemic Evaluation: Purposeful Epistemology / (Eds) Henderson D. K., Greco J. - Oxford University Press, 2015. - P. 31-45.
  • DOI: 10.1093/acprof:oso/9780199642632.003.0002
Еще
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp