Элементы интегрирования при работе с детьми с ОВЗ на уроках литературы, математики и занятиях педагога-психолога

Shedogubova E. P.

Teacher of Russian language and literature State educational institution of Voronezh region "Semiluki centre of psycho-pedagogical, medical and social assistance" Semiluki, Voronezh region Alekseevа G. V.

Math teacher

State educational institution of Voronezh region "Semiluki centre of psycho-pedagogical, medical and social assistance" Semiluki, Voronezh region Tolubaeva G. I.

Educational psychologist State educational institution of Voronezh region "Semiluki centre of psycho-pedagogical, medical and social assistance"

Semiluki, Voronezh region THE ELEMENTS OF INTEGRATION WHEN WORKING WITH

CHILDREN WITH DISABILITIES ON THE LESSONS OF LITERATURE, MATHEMATICS AND THE CLASS OF TEACHER-PSYCHOLOGIST

В настоящее время в процессе обучения литературному чтению и литературе остро стоит вопрос отсутствия интереса к чтению как в младших, так и в старших классах. В нашем Центре психологопедагогической, медицинской и социальной помощи г. Семилуки Воронежской области эта проблема становится одной из основных в сфере преподавания гуманитарных предметов. Это связано с тем, что дети, поступающие в наше общеобразовательное учреждение, зачастую с ограниченными возможностями здоровья, с девиантным поведением, перенесшие сложную жизненную ситуацию, находящиеся под влиянием аддикции, употребляющие психологически активные вещества.

Заинтересовать этих детей чтением, привить им интерес к книгам, к литературе, выработать у них читательские навыки как для уроков литературы (литературного чтения - на начальном этапе обучения), так и в плане общего развития - сложнейшая педагогическая задача. На начальном этапе работы эффективным приемом вовлечения ребенка в мир литературы становится проектная работа в области сказкотерапии. Школьный педагог-психолог проводит занятия с группой «проблемных детей», где после чтения сказки (народной, авторской) и ее группового обсуждения детям предлагается самим создать сказку с собственными персонажами и оригинальным сюжетом.

Такой процесс в действительности является очень сложным, начинается с подбора участников с учетом их эмоционального, психофизиологического состояния, затем следует постановка проблемы, которая будет обсуждаться на занятиях, далее подбирается текстовый материал, на основе которого будут строиться занятия. Сами занятия в зависимости от их специфики бывают индивидуальными или групповыми, разовыми или пролонгированными. В зависимости от цели занятия перед детьми ставятся различные задачи: дается начало сказки и предлагается развить сюжет и дать концовку, предлагается изменить концовку сказки по своему усмотрению или полностью изменить сюжет сказки. После создания сказки она воплощается в мини-спектакле, в рисунках, с помощью песка, мягких игрушек и т.д.

В 5-6 классах элементы сказкотерапии даже применяются на уроках математики, где учитель и ученики создают сюжетные математические сказки с такими персонажами как Точка, Биссектриса, Ноль, Цифра и т.д. На базе знакомых сюжетов дети создают собственные произведения о путешествиях Незнайки по странам Геометрии, Числяндии и Вычисляндии, приключениях Нолика и Точки. Другие учащиеся с удовольствием создают иллюстрации к этим сказкам, в конце учебного года проводятся выставки иллюстрированных книжек-малышек, определяются победители и призеры. Такой нетрадиционный подход к изучению математики в 5-6 классах дает положительный результат, т.к. учащиеся имеют возможность проявить свои творческие способности не только в области точной науки, реализовать свои таланты и в то же время помогает усвоению сложного материала.

На уроках литературы применяются элементы театрализованных представлений. При изучении классических произведений небольшого объема и отрывков из масштабных произведений целесообразно вести работу с учащимися, предлагая им выступить от имени персонажей произведения, опираясь на текст и творчески его перерабатывая. Так, при изучении, к примеру, рассказа Л.Н. Толстого «После бала» предлагается, опираясь на текст, выступить от имени героини, полковника, беглого солдата, гостя на балу и т.д. Такой прием позволяет учителю «вернуть» ученика к тексту произведения, позволяет научить его комплексно работать с авторским материалом.

В 5-9 классах особый интерес у учащихся вызывает творческое задание в формате фанфик. Фанфик - жаргонизм, обозначающий любительское сочинение по мотивам популярных оригинальных литературных произведений, кино, комиксов. Это направление в любительской литературе в настоящее время получило широкое распространение, и в рамках нашего учебного заведения оно пользуется большой популярностью как вид творческих занятий. Дети по желанию выполняют подобного рода задания, они пишут свой финал произведения, в котором герой или героиня погибали/расставались/страдали. При этом подмечено, что учащиеся изменяют события, сюжетные ходы произведения всегда в лучшую, благополучную сторону. Это говорит о способности детей к выражению эмпатии, о желании изменить окружающую действительность к лучшему.

Хочется отметить, что подобные приемы сказкотерапии, создания математических сказок, театрализованных уроков литературы, где применяются нетрадиционные способы работы с авторским текстом, дают неплохие результаты, стимулируя творческое начало в детях. Наши учащиеся достаточно успешно сдают общегосударственные экзамены, к примеру, удачно используя при написании сочинения в формате ОГЭ в качестве аргументов примеры из прочитанных литературных произведений. Следовательно, проделанная работа по привитию навыков читательской культуры не была напрасной и дала положительные результаты.

Подобного рода проекты позволяют найти практическое применение тем знаниям, умениям и навыкам, которые были сформированы в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют им почувствовать собственные силы, востребованность в школьном социуме, реализовать свой творческий потенциал, развить еще не раскрытые способности.