Этнометодический аспект в аудиовизуальном курсе по русскому языку для китайских обучающихся (уровень А 2)

При отборе и организации учебного материала для обучения иностранным языкам все более актуальным становится учет особенностей определенного контингента обучающихся. Это обусловлено тем, что система родного языка, а также этнопсихологические черты, когнитивные стратегии и коммуникативное поведение студентов непосредственно влияют на понимание и усвоение содержания обучения, а также и на эффективность овладения иностранным языком. В связи с этим в преподавании русского языка как иностранного (далее – РКИ) особую значимость приобретает этнометоди-ческий подход, который учитывает «национальную ментальность, культурные ценности и особенности языка обучаемых» и нацелен на построение учебного процесса в соответствии с культурными, языковыми и когнитивными характеристиками обучающихся [10, с. 55].

Этнометодический подход связан с адаптацией учебных материалов и проектированием процесса обучения. Согласно Е.Ю. Куликовой, этот подход:

• •    строится на анализе этнопсихологических особенностей студентов, включая их способы получения и обработки информации, учебные стили;

• •    дает возможность разрабатывать методики и создавать учебные материалы, адаптированные к конкретному национальному контингенту, в результате чего минимизируется отрицательная языковая интерференция и преодолеваются барьеры в овладении иностранным языком;

• •    способствует социальной и культурной интеграции студентов в новой языковой среде [7].

Таким образом, для повышения эффективности аудиовизуального курса по русскому языку, предназначенного для китайских обучающихся (уровень А2), необходимо учитывать требования этнометодического подхода.

Цель данной работы – обосновать целесообразность этнометодического подхода к обучению русскому языку как иностранному и описать систему упражнений и заданий в аудиовизуальном курсе для китайских студентов, овладевающих русским языком на уровне А2.

Существенное влияние на учебные стратегии китайских обучающихся оказывает специфика их предшествующего образовательного опыта. Китайская система обуче-

ния основана на «знаниевой парадигме, ориентирована на заучивание наизусть больших объемов информации, на бездумное многократное повторение материала» [9, с. 2]. В связи с этим важную роль играет учет особенностей восприятия информации и способов ее запоминания. И.А. Пугачев подчеркивает, что «овладение иероглифической письменностью развило у китайцев специфический тип памяти, двигательно-зрительный. Запоминают слова, диалоги, тексты не со слуха, а после того как несколько раз их пропишут» [11, с. 70]. Данная особенность доказывает значимость имитативных упражнений в аудиовизуальном курсе для начального этапа обучения.

Кроме того, в преподавании иностранных языков китайским студентам недостаточно внимания уделяется сопоставлению систем контактирующих языков. В учебных пособиях по русскому языку, ориентированных на китайских обучающихся, предлагаются преимущественно письменные переводные упражнения, которые выполняются как на уроке, так и во внеаудиторное время. Это в определенной степени затрудняет формирование иноязычных речевых умений. Тем не менее на уровне А2 возможно включение ограниченного числа упражнений на перевод (например, имен существительных с конкретным значением, глаголов физического действия и т.д.), однако с обязательным анализом синтаксических структур изучаемого языка, что позволит преодолевать трудности, связанные с межъязыковой интерференцией, которая обусловлена значительными различиями между китайским и русским языками [8].

Для китайских обучающихся характерна недостаточная готовность к инициативному речевому взаимодействию, поскольку у них «очень слабо выражено стремление к самовыражению, они скорее склонны слушать преподавателя, чем возражать ему или вступать в дискуссию» [2, с. 21]. В результате этого обучающиеся на уровне А2 испытывают некоторые трудности в области прагматики, прежде всего при соотнесении высказывания с конкретной коммуникативной ситуацией. Чтобы решить эту проблему, преподавателю необходимо предложить студентам четкий алгоритм учебных действий, основанный на внешнем управлении, что предусматривает строгий отбор учебных задач, их рациональное распределение и формы выполнения заданий.

В традиционной китайской методике обучения иностранным языкам используется «слабый» вариант коммуникативного подхода, в котором доминирует изучение лексических и грамматических единиц, синтаксических конструкций [14, с. 115], но при этом вполне допустимы посильные для студентов упражнения с коммуникативной направленностью. Основываясь на этом, в аудиовизуальном курсе РКИ следует определить оптимальное соотношение языковых и условно-речевых упражнений, которые основаны на актуальных ситуациях общения, где требуется использование изучаемого языка.

Названные этнометодические особенности показывают, что в обучении китайских студентов следует использовать такую форму работы, которая сочетает наглядность, ситуативность, опору на разные каналы восприятия, алгоритмизированное обучение. В этом контексте аудиовизуальный курс может оптимизировать процесс овладения русским языком как иностранным. Как отмечает Ю.И. Верисокин, этот курс «не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла» [4, с. 31]. Для китайских обучающихся это принципиально важно, поскольку визуальная поддержка, контекстуальная заданность и возможность пронаблюдать за коммуникативным поведением русскоязычных в конкретной ситуации общения создают благоприятные условия для успешного развития иноязычных устно-речевых умений [12].

Вместе с тем лингвометодический потенциал аудиовизуального курса может быть в полной мере реализован с помощью специальной системы упражнений и заданий, которая рассматривается как «оптимальная организация упражнений, ориентированная на конкретные условия обучения и направленная на формирование у заданного контин-

Таблица 1

Система упражнений и заданий в аудиовизуальном курсе русского языка для китайских обучающихся (А2)

№	Этапы	Виды упражнений и заданий	Примеры упражнений и заданий
I	Мотивирующий	Вопросно-ответные	• Ответьте на вопросы;
II	Активизирующий	Фонетические	•    Слушайте, повторяйте, читайте слова и словосочетания и обратите внимание на ударение; •    «Цепочки».
		Лексические	•    Прочитайте слова и словосочетания, соедините их с соответствующими изображениями; •    Прочитайте слова и распределите их по категориям; •    Прочитайте слова и составьте словосочетания; •    Составьте предложения с полученными словосочетаниями.
III	Аналитико-репродуктивный	Грамматические	•    Выберите подходящий глагол и вставьте его вместо пропусков; •    Дополните предложения, используя конструкцию...
		Переводные	• Переведите предложения с китайского языка на русский.
		Подстановочные	• Выполните задание по образцу.
IV	Рецептивный	Перцептивно-репродуктивные	•    Выберите правильный вариант ответа; •    Отметьте «ДА» или «НЕТ»; •    Вставьте пропущенные слова; •    Ответьте на вопросы.
V	Эмоционально-развивающий	Эмотивные	• Прочитайте предложения и выберите, какую эмоцию выражает говорящий.
VI	Интерактивный	Дискуссионные	• Прочитайте и обсудите в группах.
		Диалогические	• Посмотрите картинки и разыграйте диалог.
VII	Результирующий	Продуктивные	• Работа в мини-группах. Заполните таблицу и сравните...

гента обучающихся коммуникативных умений в определенном объеме и на определенном уровне» [6, с. 78].

В рамках этнометодического подхода система упражнений и заданий в аудиовизуальном курсе РКИ должна учитывать не только общие закономерности формирования речевых умений, но и национально-психологические и когнитивные особенности обучающихся. Исходя из этого, при проектировании системы упражнений и заданий необходимо опираться на ряд принципов.

• 1.    Принцип поэтапности. Данный принцип предполагает поэтапную работу с учебным материалом: от создания мотивирующей и ориентировочной основы речевых действий и раскрытия коммуникативной темы – к восприятию видеосюжета, анализу использованных языковых средств, воспроизведению текста и дальнейшему самостоятельному использованию языкового материала в речи. Такая последовательность обеспечивает четкую организацию учебного процесса, постепенное усложнение заданий и переход от рецептивной речевой деятельности к продуктивной речи.

• 2.    Принцип наглядности и аудиовизуальной опоры. Специфика аудиовизуального курса заключается в том, что восприятие и понимание звучащей речи предполагают синтез зрительной и слуховой информации [3]. Для китайских обучающихся визуальная опора играет важную роль в осмыслении и запоминании материала, особое значение имеют упражнения, направленные на установление связей между вербальными и невербальными компонентами поликодового текста.

• 3.    Принцип опоры на речевые образцы. На уровне А2 формирование иноязычных устно-речевых умений требует систематической работы с типовыми фразами, речевыми клише и диалогическими единствами. Опора на образец позволяет закрепить в памяти обучающихся прочные связи между репликами диалога и усвоить способы их сочетания. При этом речевой образец должен служить не для механического заучивания, а как основа для подражания, комбинирования и последующего вариативного использования языкового материала в новых ситуациях [13].

• 4.    Принцип учета межъязыковой интерференции. Существенные различия между китайским и русским языками могут стать источником трудностей овладения другим языком, так как обучающиеся нередко переносят в русскую речь синтаксические модели родного языка. В результате этого аудиовизуальный курс должен включать упражнения не только на усвоение нового материала, но и на предупреждение типичных ошибок посредством осознанного сопоставления лексико-грамматических средств и структур предложения в контактирующих языках, а также выполнения переводных и контрастивных заданий.

• 5.    Принцип ситуативной направленности. В аудиовизуальном курсе языковой материал изучается в рамках актуальных ситуаций общения, в которых реализуются коммуникативные намерения собеседников и нормы речевого поведения. Это обеспечивается заданиями, моделирующими типичные бытовые ситуации, например, в ресторане, обсуждение планов на каникулы, решение вопросов, связанных с учебой и др. В результате у китайских обучающихся формируются умения в использовании языковых средств в реальных ситуациях с учетом прагматических условий общения.

Указанные принципы определяют общую логику построения системы упражнений и заданий для аудиовизуального курса, ориентированного на китайских студентов, изучающих русский язык на уровне А2 (таб. 1 на стр. 205).

Рассмотрим этнометодический аспект в системе упражнений и заданий на примере урока «В ресторане», разработанного на основе учебного видеофильма, который был нами снят.

На мотивирующем этапе предлагаются вопросно-ответные упражнения, направленные на актуализацию личного опыта обучающихся, таким образом тема раскрывается посредством межкультурного сопоставления. Это позволяет привлечь внимание сту-

Рис. 1. Задание 1б дентов к уроку, вызвать интерес к обсуждаемой теме и соотнести новый материал с уже имеющимися у китайских обучающихся представлениями о национальной кухне. При выполнении задания №1 студенты делятся опытом посещения русского ресторана, обсуждают русские блюда и сравнивают их с китайской кухней.

Задание 1. а) Скажите ( 请回答 ) :

• •    Вы обычно ходите в ресторан или готовите дома? Почему?

• •    Когда-нибудь Вы были в русском ресторане? Если нет, то почему? Если да, то где и с кем? Что Вы там заказывали? Вам понравились русские блюда?

• б) Посмотрите картинки: ( 请看图片 )

• •    Знаете ли Вы, как называются эти русские блюда? На какие китайские блюда они похожи? Скажите, в чем разница между русскими и китайскими блюдами? (рис. 1).

Задание 2 предполагает конструирование реплик по аналогии: с опорой на речевые образцы, типичные для ситуации общения в ресторане. Речевой образец представляет собой «отрезок речи, построенный на основе отобранной для изучения модели предложения и выполняющий конкретное коммуникативное задание» [1, с. 258]. Этнометоди-ческая направленность данного задания очевидна: оно учитывает потребность китайских обучающихся, во-первых, в предварительном ознакомлении с языковым материалом, который встретится в видеофрагменте; во-вторых, в многократном устном воспроизведении речевых формул. Задание сопровождается подсказкой – списком возможных инициирующих реплик с переводом на китайский язык.

Задание 2. Составьте предложения, используя образец и заменяя выделенные слова. Прочитайте полученные предложения ( 仿照示例造句，替换掉加粗的词语，并阅读自己造的 句子 ) .

Образец: Я закажу рыбный суп . (овощи-гриль, лапша, минеральная вода) – Я закажу овощи-гриль, лапшу и минеральную воду (рис. 2 на стр. 208).

Подсказка:

• •    Я хочу заказать... 我想点 ...

• •    Можно мне...? 能给我...吗

• •    Принесите, пожалуйста,... 请把...拿来

• •    На десерт я возьму... 甜点我要 ...

После просмотра видеофрагмента и выполнения заданий на проверку понимания его содержания предлагается обсуждение сходств и различий в речевом поведении представителей русской и китайской культур. По мнению И.И. Галимзяновой, «даже блестящее знание языка без понимания культуры его носителей не приведет к взаимопониманию сторон» [5, с. 227]. Задание №3 ориентировано на сопоставление китайской и русской моделей заказа блюд в ресторане. Благодаря тому, что обучающиеся соотносят собственный социокультурный опыт с нормами поведения, принятыми в русскоязычной среде, они усваивают речевые стратегии и тактики в аналогичных ситуациях общения.

1	Я хочу заказать салат .	пицца
		котлета
		апельсиновый сок
2	Можно мне мохито клубничный ?	кофе
		’#^2* фруктовый салат
3	Принесите, пожалуйста, пельмени .	зеленый чай
		1 кола
4	На десерт я возьму чизкейк .	>4/^ пирожное с клубникой
		мороженое

Рис. 2. Задание 2

Рис. 3. Задание 3

Задание 3. Прочитайте и обсудите в группах （ 读一读并小组讨论 ） . （рис. 3）.

• •    В Китае обычно заказывают много блюд для всех, каждый может попробовать все.

• •    А в России каждый выбирает и заказывает только то, что он хочет.

Вопросы для обсуждения:

• •    Какой вариант Вам нравится? Почему?

• •    У людей могут быть разные вкусы （например, кто-то любит острое, а кто-то нет）, какой вариант лучше?

• •    Если бы Вы пригласили русских друзей в китайский ресторан, какой вариант Вы бы предложили?

Подсказка:

• •    Мне ближе китайский / русский вариант, потому что...

• •    Китайский вариант удобен, когда...

• •    Русский вариант лучше, если...

Затем обучающиеся выполняют задание для развития диалогических умений и навыков использования формул русского речевого этикета в ситуации общения, представленной в видеофрагменте. На основе просмотренного сюжета китайские студенты разыгрывают диалог, в котором объясняют особенности китайских блюд, советуют, что выбрать, обосновывают свой выбор. Этнометодическая специфика этого упражнения проявляется в том, что оно предполагает опору на знакомую китайским студентам социокультурную ситуацию.

Задание 4. Разыграйте диалог （ 编对话 ） .

Ситуация: Вы пригласили русского друга в китайский ресторан. Он посмотрел меню, но не может понять, что это за блюда.

Задача:

• •    Расскажите Вашему русскому другу о 2–3 китайских блюдах: ингредиенты, способ приготовления （например, 锅包肉、宫保鸡丁、鱼香肉丝、辣炒肥肠等 ）;

• •    Посоветуйте, что выбрать, и объясните, почему это вкусно или стоит попробовать.

Подсказка:

• •    Это блюдо называется...

• •    Его готовят из ...

• •    Я советую попробовать…, потому что...

Задание №5 предусматривает построение диалога с официантом. Обучающиеся должны соотнести высказывания с определенной ситуацией и выразить разные интенции: просьбу, отказ, одобрение и др.

Задание 5. Ознакомьтесь с ситуациями. Что Вы скажете официанту? （ 阅读以下情景， 你会对服务员说什么 ）

Ситуации:

• 1.    Вы хотите оплатить счет. → Что скажете официанту?

• 2.    Официант спрашивает: «Десерт?» → Что Вы скажете, если не хотите?

• 3.    Официант спрашивает: «Горячее понравилось?» → Как Вы вежливо ответите?

Таким образом, этнометодический аспект в системе упражнений и заданий аудиовизуального курса РКИ для китайских обучающихся реализуется на разных этапах работы с аутентичными видеоматериалами. Опора на личный опыт обучающихся, систематическая работа с речевыми образцами, сопоставление межкультурных реалий, диалогическое взаимодействие и многократное повторение клишированных этикетных фраз обеспечивают осмысленное и прочное усвоение учебного материала китайскими студентами, а также способствуют формированию речевых стратегий и тактик в типичных ситуациях повседневного общения с носителями русского языка.

Этнометодическая направленность системы упражнений и заданий заключается не только в учете языковых, когнитивных и культурных особенностей китайской аудитории, но и в создании условий для постепенного перехода от привычных способов овладения иностранным языком к познавательному и коммуникативному мышлению. Это подтверждает целесообразность использования этнометодического подхода при проектировании упражнений и заданий для аудиовизуального курса русского языка, ориентированного на носителей китайского языка, которые обучаются на уровне А2.