К проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста

тельность, ребенок дошкольного возраста.

Актуальность представленной проблемы обусловлена заказом государства и общества: в рамках ФГТ (Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования) выделены направления деятельности «познавательно-речевое развитие» и образовательная область «Познание». Содержание работы по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста представлено всех примерных образовательных программах дошкольного образования («Успех», «Детство», «Радуга» и др.).

Согласно ФГТ, содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей в решении следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Данные задачи решаются в процессе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

К проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста

А.С. Микерина

Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие выдающиеся ученые прошлого и современности, как Я.А. Коменский, Л.А. Венгер, Т.Н. Доронова, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, С.Г. Якобсон и др.

При рассмотрении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста считаем необходимым обратиться к ключевым понятиям: «познание», «развитие», «познавательное развитие». Раскроем понятие «познание» с точки зрения философии, психологии и педагогики.

В философии «познание» — это процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается, в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Иными словами, речь идет о выяснении предпосылок и обстоятельств, условий продвижения к истине, овладением для этого необходимыми методами и понятиями. Философские проблемы познания составляют предмет теории познания, или гносеологии. «Гносеология» — слово греческого происхождения (гнозис — знание и логос — слово, учение). Теория познания отвечает на вопросы: что такое познание, каковы его основные формы, каковы закономерности перехода от незнания к знанию, что такое субъект и объект познания, какова структура познавательного процесса, что такое истина и каков ее критерий.

В философию термин «теория познания» ввелшотландский философДж. Фер-рьер в 1854 г. Совершенствование средств познания — неотъемлемая часть истории человеческой деятельности. К разработке вопросов познания обращались многие философы прошлого, и совсем не случайно эта проблематика выдвигается на первый план и становится определяющей в развитии философской мысли. Его функция не утратила своего значения до сих пор.

Новейший философский словарь А.А. Грицанова определяет термин по- знание как творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире [3].

«Психологический словарь» Р.С. Немова трактует интересующее нас понятие как «различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку знаний (информации)». Все, что принято обозначать термином «познавательный», по мнению Р.С. Немова, следует относить к любым видам внутренних или умственных процессов [2].

Педагогический энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада дает следующую трактовку понятия «познание»: это творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире [5].

В педагогическом словаре Г.М. Коджа-спировой и А.Ю. Коджаспирова «познание» трактуется в трех аспектах как:

• •    процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности;

• •    специальная деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями;

• •    специально организованная сущность учебно-воспитательного процесса.

В педагогической энциклопедии под редакцией Н.Н. Тулькибаевой и

Л.В. Трубайчук понятие «познание» определяется как образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания [4].

Для нашего исследования также представляется важным раскрытие понятия «развитие». Философия рассматривает понятие «развитие» как характеристику качественных изменений объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений и сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей. Выражая прежде всего процессы изменений, развитие предполагает сохранение (системного) качества развивающихся объектов. [3].

Под «развитием» в психологии принято понимать процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта. Данную формулировку правильнее отнести к трактовке понятия «психического развития», поэтому обратимся к Р.С. Немову, который в своем словаре-справочнике по психологии рассматривает «развитие» как прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, с приобретением новых положительных качеств и свойств [2].

В педагогике под «развитием» понимают наращивание физиологических, психологических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей, за счет чего происходит превращение развития в саморазвитие, самостроительство личности [4].

По мнению Л.В. Трубайчук, под «познавательным развитием» следует понимать «сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания и воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность» [4, с. 157].

Таким образом, понятия «познание» и «развитие» можно считать разноплановыми и хорошо освященными в различных областях знания. Понятие же «познавательное развитие» сравнительно редко встречается в психолого-педагогической литературе, поэтому требует уточнения и конкретизации.

При рассмотрении интересующей нас проблемы считаем необходимым остановиться и сделать небольшой исторический экскурс. Обратимся к античности: всё, доступное познанию, Платон в VI книге «Государства» делит на два рода: постигаемое ощущением и позна- ваемое умом. Отношение между сферами ощущаемого и умопостигаемого определяет и отношение разных познавательных способностей: ощущения позволяют познавать (хоть и недостоверно) мир вещей, разум позволяет узреть истину.

Особую роль познавательного развития детей признавал и Я.А. Коменский.

В основу своей книги «Материнская школа» он положил принцип энцикло-педичности знаний: признавал право ребенка воспринимать мир целостно, а не ограничивать познание ребенка какими-либо отдельными сторонами действительности. Как утверждает Я.А. Ко-менский, знания ребенка должны быть разнообразными (о природе, о труде, о небесных светилах, об экономике и др.).

Познавательная деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное ее применение. А.В. Запорожец, опираясь на основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, установил первенство практического действия ребенка по отношению к его психическому развитию [1].

Методологические основы познавательного развития детей дошкольного возраста базируются на современных психологических положениях. Так, в программе «Радуга» подчеркивается важность формирования у ребенка образа мира как сложной, целостной, не застывшей системы знаний. Этот образ включает познания ребенка о себе, других людях, своей деятельности, мире вообще. Он зарождается и формируется благодаря познавательной сфере. Естественно-научную основу составляет исследовательский рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову). Он носит врожденный характер и обладает познаватель-

К проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста

ной направленностью. По мере развития ребенка его когнитивные устремления переходят в познавательную активность, которая выражается в мотивированно обусловленной внутренней готовности к познавательной деятельности. В исследовании Л.М. Клариной подчеркивается, что когнитивные устремления носят характер поисковых действий, направленных на получение новых представлений, впечатлений об окружающем мире. Процесс познания ребенка обусловлен его познавательными интересами, потребностями, способностями.

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы можно заключить, что понятие «познавательное развитие детей дошкольного возраста» представлено недостаточно и потому требует изучения. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения Л.В. Трубайчук, которая рассматривает познавательное развитие дошкольника как раскрытие в ребенке познавательных возможностей своего сознания, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем. Развитие познавательной деятельно- сти в дошкольном детстве обеспечивает формирование таких умений, как умение учиться, получать образование в течение всей жизнедеятельности.