К проблеме самостоятельной работы обучающихся общеобразовательных организаций по предмету физическая культура

В последнее время становится очевидным тот факт, что выполнение рекомендуемого специалистами объема двигательной активности подрастающего поколения недостижимо без самостоятельной физкультурной деятельности [1, с. 6-7;2, с. 16 и др.]. В то же время в современной научной литературе имеются фрагментарные сведения относительно физической самоподготовки школьников [4, с. 3].

В связи с вышеизложенным целью настоящего исследования явилось определение популярности реализуемых форм самостоятельной работы по предмету физическая культура в общеобразовательных организациях.

Методы и организация исследования

В качестве основных методов научного исследования были использованы анкетирование, а также методы математической статистики.

В исследовании были задействованы 70 учителей физической культуры общеобразовательных организаций города Краснодара (в том числе 39 учителей-женщин и 31 учитель-мужчина), средний педагогический стаж профессиональной деятельности которых составил 14,8±1,44 года. Предложенный анкетный опрос включал вопросы, касающиеся мнений педагогов о самостоятельной физкультурной деятельности обучающихся.

Результаты исследования и их обсуждение

Известно, что самостоятельная работа – это вид образовательной деятельности, которую обучающийся осуществляет в установленное время и в установленном объеме, без непосредственной помощи учителя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения заданий [8; с. 355]. По мнению специалистов [1, с. 6-7; 6, с. 5 и др.], самостоятельная работа в обязательном порядке должна присутствовать в рамках реализации предмета физическая культура.

Изучение данных научной литературы свидетельствует, что в практической деятельности учителей физической культуры осуществляется два основных компонента самостоятельной работы: 1) «Самостоя- тельные занятия», которые должны реализовываться непосредственно в рамках уроков физической культуры; и 2) «Самостоятельная работа обучающихся, осуществляемая в процессе выполнения домашних заданий по предмету физическая культура». При этом результаты проведенного исследования свидетельствуют, что в настоящее время фактически отсутствует выполнение первого указанного компонента программы («Самостоятельные занятия»), который должен входить в раздел «Способы физкультурной деятельности» [6, с. 5]. Это, по всей видимости, обусловлено неконкретностью данного раздела и фактическим отсутствием его содержания. Таким образом, по сути, вся самостоятельная работа, планируемая учителем, сводится к реализации раздела «Домашние задания по физической культуре». Вместе с тем первый указанный раздел программы («Самостоятельные занятия»), по мнению В.П. Лукьяненко [5, с. 23], может проводиться в форме инструкторско-методического занятия и должен содержать задания, ориентированные на активное включение обучающихся в самостоятельные формы занятий физическими упражнениями [6, с. 5].

Поскольку было установлено, что самостоятельная работа у учителей, как правило, ассоциируется с выполнением домашних заданий, то настоящее исследование коснулось рассмотрения, прежде всего, данного компонента самостоятельной работы обучающихся по предмету физическая культура.

В результате анализа анкетных данных было установлено, что значительная часть учителей (87,1±4,00%) применяют на своих уроках различные формы самостоятельной работы обучающихся (таблица 1).

Так, анализ данных таблицы 1, характеризующей популярность форм самостоятельной работы по физической культуре, свидетельствует, что значительная часть школьных учителей (32,3±3,25%) в качестве самостоятельной формы определяют для этого подготовку учащимися докладов, рефератов, а также сообщений. Примерно равное количество спортивных педагогов (20,6-21,8%) для самоподготовки учеников использует такие формы, как изучение теоретического материала в учебнике по предмету физическая культура, самостоятельное составление комплексов двигательных заданий, а также выполнение предложенных комплексов упражнений. Таким образом, на непосредственную самостоятельную физическую активность современные учителя нацеливают лишь немногим более 20% учащихся.

Немаловажным являются ответы на вопросы учителей физической культуры относительно регулярности выполнения домашних заданий по предмету физическая культура. Так, по признанию самих педагогов, лишь 55,7±5,94% из них регулярно задают домашнее задание своим ученикам. Примерно пятая часть учителей (20,0±4,78 %) делает это нерегулярно, а остальные (24,3±5,12%) либо вовсе не задают такие задания, либо задают их лишь для «освобожденных» по состоянию здоровья учащихся. С нашей точки зрения, система-

тичность контроля домашних заданий является существенным резервом повышения качества процесса физического воспитания учащихся образовательных организаций.

Следующим направлением анализа анкетных данных педагогов явилось содержание контроля домашних заданий по физической культуре. Полученные данные анкетирования представлены в таблице 2.

Детальное рассмотрение представленных данных свидетельствует о том, что у современных учителей физической культуры содержание «теоретического» контроля превалирует над «практическим». В частности такие параметры контроля знаний, как опрос и защита докладов и рефератов, в общем популярны более чем у 70 школьных учителей, тогда как контроль «практических» умений и навыков характерен лишь для 55,7% специалистов.

По вопросу оценивания домашних заданий по предмету физическая культура мнения педагогов распределились следующим образом: большинство специалистов (87,1±4,00%) утверждают, что они в той или иной форме осуществляют оценку домашних заданий своих учащихся; 12,9±4,00% коллег признались, что оценивание домашних заданий не осуществляют. При этом стоит отметить, что в проведенном нами ранее анкетировании обучающихся города Краснодара [2, с.13-15] процентное соотношение школьников, выполняющих домашние задания по физической культуре, колеблется от 66,7% (в начальных классах) до 27,0% (в средних и старших классах).

В соответствии с мнением учителей, основным методом стимулирования школьников, выполнивших домашнее задание по физической культуре, является высокая оценка. За этот метод высказались 77,8±4,97% специалистов. Значительно меньше коллег указали такой способ стимулирования, как «словесное поощрение», «похвала» (18,1±4,60%), а также другие виды мотивации («отбор на соревнование», «поощрение игрой» и др.) – 13,9±4,13%.

Основной формой наказания за невыполнение домашних заданий, по мнению педагогов, является выставление неудовлетворительной оценки (отметки в классном журнале). На это в своих ответах указали 48,6±5,97% респондентов. Второй по приоритетности является форма «пересдачи» домашних заданий с применением дополнительных заданий (37,1±5,78%). Далее по степени значимости следует такая форма, как «запись в дневнике», а также «устное (письменное) замечание» (в сумме, 12,9±4,00%).

По высказыванию самих педагогов, указанные методы поощрения и наказания, к сожалению, действенны не для всех учащихся, поэтому необходимо осуществлять поиск новых методов воздействия на школьников с целью активизации их самостоятельной работы в рамках выполнения домашних заданий.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить ряд проблемных аспектов самостоятельной работы обучающихся по предмету физическая культура. По нашему мнению, реализация данной работы в формате выполнения домашних заданий долж- на включать больше практических действий в виде самостоятельного выполнения физических упражнений, прежде всего, направленных на воспитание физических качеств обучающихся.

Для более качественной реализации практических домашних заданий такой раздел программы, как «Самостоятельные занятия», целесообразно реализовывать в форме методико-практических уроков, которые должны быть направлены на формирование необходимых для осуществления самостоятельной физкультурной деятельности обучающихся компетенций.

Заключение. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

– в настоящее время учителя физической культуры планируют самостоятельную работу по физической культуре обучающихся, как правило, в рамках выполнения ими домашних заданий, включающих, преимущественно, теоретическое содержание;

– необходимо разработать систему домашних заданий в виде регулярно обновляемых комплексов физических упражнений, направленных на развитие физических качеств, в том числе способствующих подготовке к испытаниям комплекса ГТО;

– следует совершенствовать методы и формы самостоятельной работы обучающихся по предмету физическая культура, в т.ч. контроль домашних заданий, систематичность их выполнения, повышение мотивации к данному виду учебного процесса, увеличение доли практической составляющей в форме самостоятельного выполнения доступных физических упражнений.