К проблеме выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития

Введение. Непрерывное общественноэкономическое развитие и качественное изменение всех сфер жизни неизбежно влекут за собой повышение требований к качеству подготовки специалистов различных сфер профессиональной деятельности.

Профессиональная траектория развития как одна из ведущих форм реализации будущей профессиональной деятельности школьников выступает центральным звеном в уровне её успешности, поскольку от качества ее реализации зависит как эффективность расходования ресурсов государства на обучение специалиста, так и в целом дальнейшее профессиональное и личностное становление школьника. Более того, следует отметить, что именно правильно выбранная сфера профессиональной деятельности является фундаментом повышения качества и эффективности работы специалиста, достижения им успеха в жизни. Качество разработанной профессиональной траектории развития напрямую коррелирует со степенью самостоятельности профессионального выбора каждого отдельного старшеклассника, решившего связать свою жизнь с той или иной профессией [8, с. 218]. От подобного выбора зависит целое множество последствий: уровень благосостояния будущего специалиста, его компетентность в выбранной работе, которая напрямую связана с его заинтересованностью, получаемым от деятельности удовлетворением, включенностью в работу.

В связи с вышесказанным автор определил цель и задачи настоящей статьи.

Ведущей целью является анализ проблемы выбора профессиональной траектории развития и разработка авторских ключевых идей в контексте её формирования.

Задачами исследования выступают:

• 1)    уточнить содержательно-смысловое наполнение понятия «профессиональная траектория развития»;

• 2)    выявление и описание актуальных методов и способов выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития;

• 3)    установление дидактического потенциала современных методов обучения выбору профессиональной траектории развития старшеклассников.

Методология и стратегия решения проблемы. Проблема выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития затрагивает различные аспекты: диагностический, психологический, методический и др. В этой связи палитра теоретико-методологических подходов, реализующихся среди ученых по данной тематике, является достаточно обширной – среди основных применяются системный, деятельностный, средовой подходы.

В качестве теоретико-методологической основы исследования заявленной нами проблемы был использован системно-деятельностный подход , который предполагает такую организацию обучения, которая направлена на развитие у школьников умений целеполагания и проектирования профессиональной траектории развития, решения задач в сфере профессиональной ориентации. Помимо прочего, нами был применен информационный подход, предполагающий создание информационной основы выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития, касающейся сущ-

К проблеме выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития

Е.К. Осипова

ности интересующих их профессий и включающей аналитические обзоры текущей ситуации на рынке труда.

В качестве стратегии решения выступает ориентация образовательного процесса не только на непосредственно предметные аспекты, но и на профессионально-направленные элементы в виде консультаций, бесед, проведения тренингов и интерактивных занятий по профориентации. Таким образом, путем подобного двухэлементного синтеза должна достигаться задача обучения старшеклассников выбору собственной индивидуальной профессиональной траектории развития.

Обсуждение результатов. Решение первой исследовательской задачи предполагало анализ содержательно-смыслового наполнения понятия «профессиональная траектория развития».

Ученые по-разному определяют сущность профессиональной траектории развития. Так, Ю. С. Бушланова рассматривает данный термин как целенаправленное построение маршрута старшеклассника, включающее в себя самостоятельный выбор профессии исходя из предрасположенности, талантов, интересов и возможностей [1, с. 431]. Е. И. Рогов определяет профессиональную траекторию развития через призму её связи со степенью подготовленности каждого отдельного школьника к «взрослой жизни»: траектория развития представляет собой процесс формирования у лица представлений о будущей профессиональной деятельности, разграничение её плюсов и минусов, а также умение выявлять собственные личностные качества, необходимые для конкретной желаемой профессии [10, с. 108].

В свою очередь, Т. В. Широкова рассматривает профессиональную траекторию развития не только школьников, но и родителей – в их взаимосвязи. Автор делает вывод о значительном влиянии мнения родителей о будущей профессиональной деятельности детей в двух аспектах: при диктаторском (когда ро- дители навязывают ребенку определенную профессию) и либеральном (когда родители дают свободу выбора ребенку) подходе. Т. В. Широкова как итог определяет важность участия родителей в профессиональном становлении детей в виде проведения с ними бесед, помощи в определении собственных интересов и предрасположенностей, а также, по возможности, организации экскурсий.

Исходя из вышеприведенных положений можно констатировать, что профессиональная траектория развития – это индивидуально составленный план, схема, направление, по которому каждый отдельный школьник сможет самостоятельно выбрать профессию, которой он хотел бы посвятить жизнь. При этом профессиональная траектория развития обязательно должна включать в себя индивидуальный маршрут самоопределения, состоящий в формировании и развитии способности школьника анализировать, планировать и принимать решения в профессиональной области.

При решении второй исследовательской задачи мы рассмотрели и проанализировали актуальные методы и способы выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития.

Реализация профессиональной траектории развития – один из вызовов современной сферы образования, а также требование, предусмотренное федеральным государственным образовательным стандартом наряду с обязанностями по нравственному, духовному, социальному и личностному развитию школьников [1, с. 435]. Следовательно, для успешного развития профессионального выбора необходимо составление такой программы обучения, которая соответствовала бы текущим потребностям в формировании умения такого выбора.

В настоящее время в школах активно реализуются кейс-технологии, включающие в себя диагностический инструментарий (проведение профориентационных тестов, собеседований, исследований), программы внеурочной деятельности, программы дополнительного образования, программа образовательных событий по профессиональной ориентации [1, с. 432]. К примеру, используются следующие методы построения профессиональной траектории развития: предоставление старшеклассникам опросников на выявление профессиональных интересов и склонностей; психологические и психиатрические тесты, в том числе на тип личности, темперамент, личностные качества и т. д.; участие в профориентационных мероприятиях (приглашение в университеты на дни открытых дверей, в профильные организации на экскурсии), а также ряд других.

Отметим, что в вопросе формирования профессиональной траектории развития важное значение имеет психологическая составляющая. Профессиональная направленность и успешность её выбора напрямую зависит от внутренней составляющей каждого отдельного школьника: его предрасположенности, талантов, темперамента, типа личности. Так, например, для старшеклассника-флегматика не подойдет «активная» работа, но будет полезной спокойная, размеренная деятельность; точно так же, как и для школьника-сангвиника подойдет не «сидячая», а динамичная профессия. В этой связи немаловажное значение имеет применение в процессе обучения соответствующих тестов и диагностик, причем подобные методики служат не только для понимания примерной будущей траектории профессионального развития школьника, но и в целом помогают правильно подобрать и разработать целесообразные и эффективные подходы в обучении.

В. И. Петрищев в своем исследовании делает акцент на зарубежный опыт обучения старшеклассников выбору профессиональной траектории развития. Так, например, в Канаде при отсутствии единого государственного стандарта образования существует национальный проект «Проектирование жизни и карьеры» (Life and work designs), который разделен на 11

компетенций по 3 блокам: персональный менеджмент, изучение мира профессий и выстраивание жизненной и профессиональной траектории [9, с. 192]. При этом в Канаде профессиональная подготовка полностью интегрирована в процесс обучения и реализуется безотрывно от него. На уроках школьники изучают принципы развития карьеры, основы финансовой грамотности, знакомятся с миром профессий и их особенностями, а в качестве итогового проекта создают индивидуальную траекторию карьерного пути.

Весомое значение для эффективного формирования профессиональной траектории развития имеет образовательная самостоятельность. Как отмечает Н. В. Фомичева, образовательная самостоятельность формируется путем невмешательства педагогов и иных субъектов учебного процесса в деятельность самого учащегося, в его выбор и решения [13, с. 148-149]. В таком случае хорошо развитая образовательная самостоятельность выступает связующим звеном с эффективным составлением профессиональной траектории развития в дальнейшем. Нередко при выборе профессиональной траектории развития старшеклассники не только сталкиваются с определенными трудностями, в частности незнанием специфики профессий или неумением определять собственные интересы, но также совершают ошибки. Так, например, результаты опросов ВЦИОМ показывают, что старшеклассники наиболее часто выбирают профессию по принципу престижности и высокой оплаты труда, абсолютно не учитывая при этом свои таланты и предрасположенности, а также нередко и интересы [4]. В данную категорию ошибок входит и участие родителей в формировании выбора школьниками профессиональной жизненной стратегии: преемственность поколений врачей, юристов, актеров, а также ряда других профессий выступает ключевым фактором при выборе старшеклассниками дальнейшего пути развития.

К проблеме выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития

Е.К. Осипова

Одной из наиболее часто встречающихся ошибок также выступает неверная корреляция между оценками по конкретным предметам и успехами в них и профессиональным выбором [3, с. 299]. Например, если старшеклассник хорошо разбирается в химии и довольно успешно справляется с заданиями по ней, он может сделать вывод о том, что стоит связать профессиональную деятельность именно с ней, несмотря на то что ни интереса, ни предрасположенности к данному предмету школьник может не иметь. Во избежание данной ситуации целесообразно было бы проводить внеурочные беседы о важности разграничения собственных интересов, склонностей и проявления высокого уровня интеллекта и ума в отношении ряда учебных предметов. Несмотря на вышесказанное участие родителей в выработке стратегии профессионального развития детей не является полностью отрицательным, а напротив, родители как более опытные люди должны проявлять интерес к собственному ребенку и делать все, чтобы он принял наиболее верное и целесообразное решение.

Третья исследовательская задача предполагала установление дидактического потенциала современных методов обучения выбору профессиональной траектории развития старшеклассников.

На наш взгляд, наиболее оптимальными направлениями в разрешении проблемы выбора профессиональной траектории развития будут следующие. Целесообразна разработка и внедрение в учебные программы профориентационных занятий по типу участия в волонтерской деятельности по роду интересующей профессии, посещение экскурсий, прохождение «стажировок» по их аналогии со студенческими стажировками. Для подобных мероприятий необходима поддержка профильных организаций, которые были бы заинтересованы в формировании своих будущих кадров – например, путем взаимодействия школы и юридических фирм, медицинских центров, технических организаций.

При этом в полномочия профильной организации будет входить проведение лекций и семинаров по профессиональной подготовке, разработка совместно с учебным заведением планов посещения учащимися интересующих их рабочих мест, а также оформление и реализация стажировок. Отметим, что в данном случае профильное разделение классов на десятом и одиннадцатом годах обучения имеет ключевое значение для закрепления за классами конкретных профильных организаций. Так, старшеклассники, обучающиеся в классе по социальноправовому направлению, могут участвовать в посещении судов, прокуратуры или адвокатских форм деятельности – коллегии, бюро, консультаций. Школьники, обучающиеся физико-математических классов, заинтересованные в технических специальностях, будут взаимодействовать с организациями в сфере IT, представителями технических предприятий, строительными компаниями.

В корреляции с указанными методиками целесообразным выступает создание летних школ с профориентационными курсами. Например, в настоящее время Северо-западным институтом управления РАНХигС реализуется летняя программа «Академия профориентации – в поисках будущего» для школьников 13–17 лет, благодаря которой дети могут поучаствовать в тренингах, деловых играх, мастер-классах, посетить презентацию факультетов, узнать о текущем состоянии рынка труда. Также со школьниками проводится психологическая подготовка, состоящая из трех блоков: «Я и мои возможности», «Мир профессий», «Проектирование профессионального жизненного пути». Академия предлагает встречи с представителями разных профессий – в зависимости от желания школьников могут быть организованы лекции с юристами, менеджерами, психологами, врачами, военными.

В формировании профессиональной траектории развития важное место занимает создание старшеклассником собственной ресурсной карты. Как отмечает Ю.С. Бушланова, ресурсная карта представляет собой, прежде всего, перечень материалов и источников для возможностей профессионального развития, как, например, доступ к учебно-методическим комплексам, программам дополнительного образования, информационным ресурсам по профессиям [2, с. 27]. В ресурсной карте старшеклассники также могут составлять индивидуальный план занятий по профессиональной подготовке, выбирать из них наиболее оптимальные для себя варианты, проводить анализ и делать выводы. Мы полагаем, что подобный подход к построению индивидуальной траектории развития является наиболее эффективным и результативным.

В кооперации с методикой составления ресурсной карты важное значение имеет развитие информационного поля, посвященного сущности различных профессий. С. В. Малин в своей работе называет подобный вид деятельности виртуальным моделированием, при помощи которого старшеклассники могут в игровой форме проживать те или иные ситуации, связанные с будущей желаемой профессиональной деятельностью, а также «примерять» на себя профессии с минимальными рисками, сроками и ресурсами [7, с. 93]. Для упрощения задачи мы, в свою очередь, предлагаем размещать подобные информационные ресурсы в том числе на официальных сайтах образовательных организаций в целях минимизации возникновения затруднений при поиске школьником интересующей информации. Наиболее целесообразным будет размещение данных о текущем состоянии рынка труда, разработка и внедрение профориентационных тестов в режиме онлайн, создание презентаций с рекламой тех или иных профессий, описанием их преимуществ и недостатков, приведение перечня качеств, необходимых для каждой работы.

Выводы. Выбор профессиональной траектории развития – первая ступень в реализации собственной профессиональной сферы, начальная стадия формирования осознанной личности, которая ставит цели и добивается определенных жизненных результатов. На сегодняшний день индивидуальная траектория развития выступает тем ключевым звеном, которое ведет к повышению не только личной, но и профессиональной успешности, снижает затраты на обучение специалистов и увеличивает уровень эффективности рабочей силы.

Базовыми способами формирования профессиональной траектории развития старшеклассников в настоящее время выступают профориентационные тесты, организующиеся специалистами на старших ступенях обучения; проведение экскурсий и консультаций, а также лекций с представителями разных профессий; организация конференций по вопросам актуальных профессий, включающие аналитические обзоры современного рынка труда; некоторыми образовательными учреждениями также организуются летние школы и профориентационные курсы.

С методико-технологической точки зрения наиболее эффективными формами выступают психологическая подготовка старшеклассников к выбору профессии (в частности проведение консультаций и диагностических тестов, направленных на выявление профессиональных склонностей, определение темперамента и личностных качеств); организация летних школ и курсов; совершенствование информационного поля в контексте размещения информации о профессиях; развитие кооперации между учебными заведениями и профильными организациями. Совокупное внедрение указанных методик в процесс образования позволит эффективно развивать возможности старшеклассников в выборе профессиональной траектории развития и не только успешно строить карьеру, но и развиваться в личностной сфере.

К проблеме выбора старшеклассниками профессиональной траектории развития