К вопросу адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе

На современном этапе развития российской системы высшего образования предусматриваются изменения в подготовке высококвалифицированных кадров нового поколения, которые должны быть готовы к самостоятельному принятию ответственных решений, выработке и реализации индивидуальной образовательной траектории. Выпускник должен обладать ком- плексом компетенций, указанных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования; способностью гибко реагировать на быстро изменяющиеся реалии жизни.

В связи с этим особое значение приобретает проблема адаптации студента на начальном этапе обучения в вузе. Исследованию этой проблемы посвящено достаточное количество работ. В трудах И. А. Зимней, И. А. Ми-лославовой, В. Н. Кругликова, Ф. Б. Березина рассмотрены сущность и значение процесса адаптации студентов. Исследования Р. Р. Бибриха, Л. К. Гришанова и В. Д. Цуркан, С. А. Гапоновой, Д. А. Андреевой посвящены структуре процесса адаптации.

Адаптация к вузовскому обучению является проявлением адаптации как общего, универсального явления и как процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой. Существуют различные подходы к определению структуры процесса адаптации.

По мнению А. М. Шевелевой, адаптация к учебе в вузе включает следующие уровни: биологический (к новому режиму, возможно, к новому месту и условиям проживания), психологический (к появлению и удовлетворению новых мотивационно-потребностных комплексов, необходимости реализации новых форм поведения), профессиональный (учебнопрофессиональный — к новому содержанию и организации обучения) и социальный (к учебной группе, преподавателям) [5]. В. Н. Кругликов выделяет профессиональную адаптацию, которая заключается в приспособлении к организации учебного процесса, выработку навыков самостоятельной работы и социально-психологическую адаптацию, заключающуюся в приспособлении студента к новому учебному коллективу, необходимости установления с ней связей [2].

По мнению А. Г. Маклакова, существует несколько форм проявления адаптации: как процесс приспособления к условиям внешней среды и как свойство любой живой саморегулирующей системы приспосабливаться к изменяющимся условиям среды [3]. Анализ психолого-педагогических источников позволил нам сделать вывод о том, что процесс адаптации к вузовскому обучению характеризуется объективностью, динамичностью, целостностью, на который влияют объективные и субъективные факторы. Вместе с тем адаптация имеет индивидуальный характер, что указывает на ее интенсивность, выраженность, глубину воздействия на личность студента.

На наш взгляд, необходимо иметь в виду, что главным действующим лицом адаптационного процесса является студент, включенность которого в образовательный процесс обусловливается и регулируется его личностными особенностями, ценностными ориентациями, мировоззренческими установками, социальными ожиданиями, которые меняются в процессе учебы [4]. Студенческий возраст наиболее благоприятен для развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера. В этот период студент включается в самостоятельную производственную деятельность, создает собственную семью. У молодых людей появляется право участвовать в управлении государственными и общественными делами, избираться в органы государственной власти.

В процессе адаптации студентам необходимо соотнести свои особенности с требованиями новой социальной среды и осознать реальные возможности решения задач в условиях новой для него деятельности, преодоления «адаптационного барьера».

При зачислении в вуз учитывается лишь балл ЕГЭ. Вне поля зрения остается информация о самом студенте, особенностях его личностного развития, индивидуальных особенностях. Успешная адаптация возможна на основе изучения совокупности факторов, влияющих на процесс адаптации. Среди них могут быть выделены внешние — особенности организации учебного процесса, система требований, комплекс ценностей и норм коллективов студентов и преподавателей, и внутренние — система доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценка и т. д.

Чтобы выяснить, каковы впечатления о начале студенческой жизни первокурсников и какие проблемы возникли у них в связи с приобретением нового статуса студента, мы изучили суждения, исходя из которых 35 % первокурсников пока ничего определенного не могут сказать о своих впечатлениях о начале студенческой жизни, 18 % респондентов полагают, что очень высоки учебные требования. Таким образом, процесс адаптации к изменившимся условиям у многих еще продолжается. Тем не менее у 30 % первокурсников сложились хорошие впечатления об организации учебного процесса в Бурятской государственной сельскохозяйственной академии. 17 % респондентов отметили интересную и организованную общественную жизнь студентов в академии. При выявлении проблем, возникающих на начальном этапе студенческой жизни, 16 % респондентов отмечают недостаточное обеспечение учебной литературой, 30 % — трудную адаптацию к распорядку студенческой жизни (это временное затруднение, характерное для начального этапа учебного процесса), 29 % отметили, что никаких проблем у них не возникло на данном этапе, 27 % респондентов ощущают материальные затруднения, 14,5 % первокурсникам, участвующим в опросе, требуется помощь в подготовке к занятиям, на проблемы с отсутствием жилья жалуется около 10 % первокурсников, у 8 % первокурсников возникают проблемы в общении с однокурсниками и преподавателями. На вопрос: «Необходима ли вам помощь для того, что бы справиться с трудностями и адаптироваться к студенческой жизни?» около 45 % респондентов ответили, что помощь им не требуется. Около 29 % первокурсников хотели бы получить помощь в успешной адаптации к студенческой жизни от деканата своего факультета, 27 % — от куратора своей группы, 15 % надеются на поддержку студенческого самоуправления.

Студентам первого курса был задан вопрос об уровне участия куратора в делах их группы. Понятно, что спустя месяц многие еще не успели оценить работу кураторов, но тем не менее в целом студенты отмечают работу своего куратора как удовлетворительную — 57 %, как хорошую — 14 %, остальные пока затрудняются с ответом.

Участие в социокультурной и образовательной среде вуза является одним из условий успешной адаптации обучающихся. Хотелось бы отметить, что все обучающиеся на первом курсе выразили свою готовность и желание так или иначе участвовать во внеучебной, общественной студенческой жизни академии. Большинство респондентов хотели бы посещать спортивные секции и кружки в спорткомплексе академии (64 %), около 36 % респондентов изъявили желание участвовать в работе студенческого совета, студенческого самоуправления БГСХА, 30 % привлекает художественная самодеятельность: танцевальные ансамбли, КВН и пр., 15 % хотели бы работать в студенческих отрядах. Эти данные свидетельствуют о стремлении к самореализации студентов, так как практически все первокурсники хотят проявить свою познавательную и творческую активность в той или иной сфере жизнедеятельности вуза.

Проанализировав ответы студентов на вопросы нашей анкеты, мы пришли к выводу о том, что для более объективной картины процесса адаптации необходимо узнать и мнение преподавателей. Главные трудности процесса адаптации студентов преподаватели видят в следующем: новая система обучения — 34,7 %, слабая школьная база — 28,0 %, неумение работать самостоятельно — 16,1 %, бытовые и материальные трудности — 13,0 %, личностные качества (лень, отсутствие самодисциплины, ответственности и т. д.) — 8,2 %.

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что преподаватели прежде всего отмечают совершенно другую систему обучения по сравнению со школьной: объем учебного материала, изучение специальных дисциплин, профессиональную направленность обучения в вузе. Бесспорно, всеми преподавателями основной акцент сделан на самостоятельную работу студентов. Также преподаватели выделяют большую самостоятельность студентов в личном и бытовом плане (отсутствие родительского контроля, ответственность за свои поступки, новый круг общения и т. д.).

На успешность адаптации к вузовскому обучению, который вызывает у большинства студентов своеобразное состояние напряжения в связи с кардинальными переменами в их жизни, большое влияние оказывают личностные свойства, среди которых мы выделяем уровень тревожности и самооценку. Самооценка — это оценочное отношение к поступкам, мотивам и целям своего поведения. Так, адекватная самооценка на 1-м курсе составляла 50 %, на 4-м курсе — около 70% против неадекватной — 50 (на 1-м курсе) и 30 % (на 4 курсе). Вместе с тем считаем необходимым отметить, что для констатации закономерности этого явления замеры должны проводиться в течение нескольких лет у одних и тех же студентов с 1-го по 4-й курс.

На основании проведенного анкетирования выделены основные трудности адаптационного процесса, по мнению студентов и преподавателей, которые касаются особенностей организации учебно-воспитательного процесса в вузе, личностных качеств, материальных трудностей студентов. Все вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что адаптация — это сложный процесс, требующий особого внимания и регулирования.

Реализация основных направлений деятельности вуза по обеспечению эффективности процесса адаптации студентов обусловливает выделение комплекса психолого-педагогических условий, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:

• •    психолого-педагогическая диагностика с целью выявления индивидуально-личностных характеристик студентов и разработки практических рекомендаций к организации работы по адаптации студентов для кураторов и деканатского корпуса (необходимо отметить, что в БГСХА с 2005 г. работает социологическая лаборатория, цель создания которой — установление взаимосвязи между участниками образовательного процесса, улучшение образовательной среды и качества подготовки студентов);

• •    разработка ряда дисциплин (дисциплин по выбору, факультативов), направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия, развитие самостоятельности, рефлексии;

• •    корректировка рабочих программ дисциплины Блока 1, в содержание которых можно включить информацию об организации учебного процесса в вузе, формах текущего, промежуточного и итогового контроля, организации самостоятельной работы студентов и т. д.

• •    интеграция усилий Института кураторов, деканатов, студенческого самоуправления, студентов и родителей;

• •    включение в программу воспитательной работы мероприятий, направленных на развитие молодежных инициатив (волонтерское движение, благотворительные акции, трудовые десанты и т. д.).