К вопросу о профессиональной подготовке бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях

Актуальность заявленной темы объясняется тем, что в последнее десятилетие все более очевидными становятся изменения, происходящие в структуре общества, которые во многом обусловлены экономическими причинами и являются стимулом и основой причиной необходимости развития адаптационных способностей вузов к непрерывно изменяющимся условиям общества.

В связи с этим российское законодательство достаточно мобильно вносит изменения в основные цели и задачи образовательной деятельности высших учебных заведений (особенно имеющих экономический уклон), в частности, вводятся новые требования к методам и методикам преподавания дисциплин и к образовательным стандартам. При этом основополагающим фактором достижения желаемого результата образовательной деятельности вуза является активизация инновационно-предпринимательской деятельности студентов экономического направления.

Проблема заключается в том, что в современной образовательной системе отсутствуют четкие методологические рекомендации, направленные на активизацию инновационнопредпринимательской деятельности в вузах среди студентов экономического направления. Целью данной работы является изучение особенностей механизмов активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузах среди студентов экономического направления. Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи:

– изучить феномен «предпринимательского университета»;

– выявить предпринимательскую активность современного студенчества;

– определить оптимальную модель биз-нес-взаимодействия между студентами экономического направления подготовки и вузом.

Для того чтобы приступить к исследованию заявленной темы, необходимо обратиться к термину «предпринимательский университет», который был сформулирован и раскрыт американским педагогом и исследователем системы высшего образования Бертоном Кларком. По мнению исследователя, главный признак «предпринимательского университета» заключается в отсутствии у его акторов страхов, связанных с коммерциализацией, генерацией и распространением научного знания. Бертон Кларк подчеркивает, что обязательное условие полноценной работы предпринимательского университета – это поиск такого управленческого стиля, который позволял бы обеспечить оптимальное стратегическое взаимодействие актора с внешней средой (Бахор и др. 2015).

Перспективы успешного развития предпринимательства в рамках образовательной деятельности вуза в значительной степени связаны с непосредственным желанием и стремлением студентов самостоятельно заниматься бизнесом. Данной проблеме было посвящено исследование, направленное на изучение особенностей предпринимательской активности среди студенчества.

В соответствии с полученными результатами можно констатировать следующие выводы. Всего 8% опрошенных студентов имели свой бизнес на время проведения опроса. Около 9% респондентов ответили, что ими пред- принимались неуспешные попытки организовать собственное дело. При этом наиболее часто причинами неудачи назывались следующие обстоятельства: отсутствие грамотной консультационной помощи, недостаток предпринимательского опыта, внутрисемейные разногласия относительно вопросов ведения бизнеса, дефицит профессиональных работников, финансовая ограниченность и неумение планировать бизнес-стратегию.

О необходимости решения проблемы, связанной с активизацией инновационно-предпринимательской деятельности, говорит следующая статистика. 32% студентов заявили, что планируют в ближайшем будущем заняться организацией своего дела, но недостаток финансовых вложений, большая ответственность и отсутствие бизнес-идеи в достаточной мере сдерживают их.

Примечательно, что доля опрошенных студентов, желающих организовать свой бизнес (33%), практически равна доле незаинтересованных этим студентов. Однако было выяснено, что, по мнению большинства респондентов, открытие своего дела на базе вуза не является перспективной идеей. Студенты объясняют не-перспективность бизнеса в рамках деятельности вуза невозможностью связать имеющиеся у них идеи с ценностями высшего учебного заведения, ограниченностью возможной прибыли, недостатком необходимого для бизнеса оборудования, нежеланием связывать свою дальнейшую карьеру с учебным заведением.

Результаты описанного выше исследования позволяют сделать вывод о том, что активизация инновационно-предпринимательской деятельности в вузах, особенно среди студентов экономического направления, является достаточно актуальной проблемой для дальнейшего развития бизнес-платформы страны.

Для мотивации студентов экономического профиля как будущих специалистов экономической деятельности к предпринимательству вузу следует повышать уровень их осведомленности о возможностях, предоставляемых правительством, для открытия и дальнейшего развития собственного бизнеса. В частности, необходимо информировать студентов о возможностях и преимуществах открытия и ведения собственного дела на базе вуза. К таковым возможностям относятся, например, льготные условия при аренде необходимой площади, консультационная и материальная поддержка. Подобный подход к организации предпринимательской деятельности студентов экономиче- ского направления подготовки является целесообразным с точки зрения возможности совмещать образовательную деятельность и ведение бизнеса (Амирян 2003).

Для активизации инновационно-предпринимательской деятельности студентов экономического направления подготовки высшее учебное заведение должно обеспечить реализацию модели бизнес-взаимодействия, содержащей в себе основные инструменты и механизмы деятельности.

Основные механизмы мотивации студентов к инновационно-предпринимательской деятельности в рамках вуз можно разграничить на три группы:

– стратегический механизм, реализуемый на базе нескольких принципов. Первый из них – инициатива должна исходить от профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Второй принцип – должна обеспечиваться поддержка и наглядная демонстрация мер, исходящих от руководства вуза, как к его профессорско-преподавательскому составу, так и к студентам;

– тактический механизм, под которым подразумевается выделение бизнес-организа-ций, способных оказать поддержку стартап-проектам, авторами и инициаторами которых являются молодые предприниматели;

– комбинированный механизм, который объединяет в себе наиболее значимые направления тактического и стратегического механизмов (Васильева 2007).

К ключевым инструментам активизации инновационно-предпринимательской деятельности студентов экономического направления необходимо отнести структурные подразделения высшего учебного заведения (технопарки, например), активные формы обучения (бизнес-тренинги, курсы повышения квалификации студентов, деловые игры), ресурсную поддержку (получение кредитов, применение новейших технологий, материальная база) (Бешкинская 2009).

Обобщая вышеизложенную информацию, необходимо отметить некоторые практические рекомендации, направленные на активизацию инновационно-предпринимательской деятельности в вузах. Во-первых, высшему учебному заведению необходимо организовывать для студента такие условия, которые способствовали бы оптимальному совмещению его предпринимательской и образовательной деятельности. К конкретным механизмам обеспечения таких условий относятся разработка индивиду- ального плана обучения, предоставление льгот для посещения исключительно семинарских/ лекционных занятий, досрочная сдача экзаменов и т. д.

Также благоприятные условия для открытия собственного дела студента на базе вуза могут быть достигнуты посредством: привлечения студентов к научно-исследовательской работе, организации льготных условий предоставления требуемых площадей, оказания консультационной поддержки. Отдельно следует отметить эффективность таких стимулирующих мероприятий, направленных на развитие студенческого самоуправления, как семинары, конференции, круглые столы с приглашением наиболее прогрессивных и успешных представителей бизнес-структур.

Немаловажным механизмом активизации инновационно-предпринимательской деятельности в вузах среди студентов экономического направления является организация тесного взаимодействия учреждения с центром занятости. Такое взаимодействие позволяет обеспечивать регулярные встречи сотрудников центра занятости со студентами вуза. В современной системе экономического образования все более очевидной становится роль сотрудничества вузов с фондами содействия развитию малого предпринимательства и школами молодых предпринимателей. В рамках данного сотрудничества растет информированность студентов в области предоставляемых им возможностей для создания собственного бизнеса, а также обеспечивается развитие необходимых знаний, умений, навыков, а также личных качеств.

Анализ современных социально-экономических условий, сложившихся в Российской Федерации за последние десятилетия, наглядно показывает, что процесс дальнейшего формирования рынка труда и рыночных отношений невозможен без развития и совершенствования предпринимательской деятельности. Малое и среднее предпринимательство создает благоприятные условия для эффективного функционирования экономики (происходит развитие конкурентной среды, создание дополнительных рабочих мест, расширение потребительского сектора и т. д.), также развитие предпринимательской деятельности положительно сказывается на экономическом развитии государства (приводит к насыщению рынка товарами и услугами, повышению экспортных возможностей, более выгодному использованию ресурсов конкретных регионов, созданию малых предприятий).

Данные аспекты обуславливают повышенный интерес к предпринимательской деятельности в современных условиях самых разных категорий населения, прежде всего молодежи, что, в свою очередь, определяет повышенные требования к системе высшего профессионального образования в плане эффективной подготовки специалистов экономического направления к предпринимательской деятельности.

Современные экономические кризисы, явно отражающиеся на российской экономике, позволяют наглядно увидеть все ее проблемы. Недостаточный уровень профессионализма и компетентности кадров препятствует эффективному развитию предпринимательской деятельности и экономики в целом.

От уровня профессиональной и личностной компетентности будущих предпринимателей в значительной мере зависит характер формирования конкурентной среды, использование различных ресурсов, создание новых рабочих мест, уровень инновационной деятельности в современной социально-экономической среде.

Предпринимательская деятельность является весьма сложным видом деятельности, о чем свидетельствует объединение в нем трех широких понятий: инвестиций, труда и менеджмента.

«В этой связи, с самого начала формирования понятия “предпринимательская деятельность” становится понятно, что предпринимательство представляет собой комплексное всеобъемлющее социально-экономическое явление, включающее в себя разнообразные характеристики, выявленные такими авторами как А.В. Бусыгин, Б. Карлоф, И. Кембел, Ф.М. Русинов, А. Хоскинс, В.Е. Хруцкий и др.), как вида экономической активности, сектора рыночной экономики, процесса создания чего-то нового или инновационного процесса» (Гор-финкель 2011: 19–20).

Анализ разработанности проблемы подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в теории и практике показал, что к настоящему времени проведены многочисленные исследования по различным аспектам рассматриваемой проблематики.

Общие теоретические аспекты предпринимательской деятельности представлены в работах российских ученых Л.И. Абалакина, М.В. Афанасьева, А.В. Бусыгина, В.М. Власовой, С.Ю. Глазьева, З.Г. Голенкова, С.И. Гря- дова, А.С. Панарина, Н.И. Петракова, Г.Ю. Семигина, И.К. Шевченко, В.Ф. Яковлева и др.

Среди зарубежных ученых, занимающихся разработкой данного вопроса, необходимо выделить работы Дж. Тиммонса, И. Кирцнера, Ф. Хайека, Р. Хизрича и др.

Развитию профессиональных компетенций у студентов экономических направлений, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, посвящены труды К.Р. Абдульгамидова, Н.Ф. Анохиной, С.А. Бе-шенкова, С.Ю. Богдановой, А.М. Ганина, В.В. Демидова, С.А. Носкова, Т.В. Обуховой, Т.П. Пестряковой, С.Г. Петросян, А.Ф. Шевху-жева, И.А. Шаткевич и др.

В то же время необходимо отметить, что проблема профессиональной подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях недостаточно рассмотрена в специальной научно-педагогической литературе.

Большинство авторов указывают на важность роли высшего профессионального образования в формировании современной предпринимательской деятельности. Таким образом, для дальнейшего роста предпринимательской деятельности в современной России является необходимой ориентация высшего профессионального образования на подготовку высококвалифицированных бакалавров экономического направления, обладающих необходимыми личностными и профессиональными компетенциями.

Вместе с тем, по мнению Е.В. Бешкин-ской, до настоящего времени в недостаточной степени исследованы проблемы изменения требований экономики к содержанию и профессиональной структуре подготовки данной категории специалистов, комплексного развития деятельности системы высшего профессионального образования, направленной на решение данной задачи, характера предпринимательской деятельности в современных условиях, требований к личностным и профессиональным качествам будущих предпринимателей, оценки уровня востребованности образовательных услуг этого направления (Бешкин-ская 2009).

Данные причины обуславливают необходимость дальнейших исследований проблем, связанных с формированием системы профессиональной подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях.

В контексте нашего исследования заслуживает отдельного рассмотрения само определение понятия «предпринимательская деятельность», принятое в современной научной литературе.

Обобщая результаты анализа психологопедагогической, социологической и экономической литературы по теме исследования, можно определить предпринимательскую деятельность как «Созидательную, творческую деятельность, основанную на критической конструктивной оценке обеспечения прибыли, где экономическая свобода выступает в качестве права на частную собственность, экономической инициативы заниматься той предпринимательской деятельностью, которая отвечает потребностям личности» (Бахор и др. 2015).

Современная экономическая наука определяет предпринимательскую деятельность как «Инициативную самостоятельную деятельность граждан, направленную на получение прибыли или личного дохода, осуществляемую от своего имени, на свой страх и риск и под свою имущественную ответственность, либо от имени и под имущественную ответственность юридического лица – фирмы» (Амирян 2003:12).

Анализ профессиональной подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в учреждениях высшего профессионального образования показал, что основными компонентами данного процесса должны быть цель, задачи, закономерности, принципы, основные направления, организационные формы, методы обучения и воспитания, средства и результат (Васильева 2007; Котлинская 1999; Максимова, Максимов 2011).

Целью данного процесса будет являться эффективное формирование в процессе обучения в учреждении высшего профессионального образования готовности бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях.

Данная цель конкретизируется в следующих основных задачах, которые необходимо решить в процессе обучения бакалавров:

– обучение бакалавров-экономистов основам правовых, экономических и психологических аспектов предпринимательской деятельности;

– формирование знаний о роли предпринимательской деятельности в процессе исторического развития человечества;

– знание социально-экономических основ предпринимательской деятельности в современных российских условиях, ключевых направлениях обеспечения экономической безопасности;

– развитие профессионального экономического мышления, формирование навыков делового общения, способностей к нахождению оптимальных стратегий для развития бизнеса, способностей к проявлению основных управленческих функций;

– формирование личностных качеств, необходимых для осуществления эффективной предпринимательской деятельности в современных условиях.

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров выделяют определенные закономерности, существующие в педагогическом процессе:

• •    закономерности, обусловленные социальными условиями (определенная связь между воспитанием и обучением студентов и конкретными историческими условиями, потребностями общества, уровнем развития экономики, особенностями менталитета и т. д.);

• •    закономерности, обусловленные личностными особенностями человека (формирование личности будущего экономиста, подготовка к профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов);

• •    закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса, организуемого в условиях современного вуза (процесс обучения и процесс воспитания, образования и развития личности находятся в существенной связи друг с другом) (Коджаспирова, Коджас-пиров 2001).

В качестве исходных средств и методов подготовки в условиях вуза бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности, в том числе в современных условиях, возможно использование педагогических принципов, предложенных М.В. Булановой-Топорковой:

• –    соответствие содержания профессиональной подготовки специалистов современным требованиям общества и текущему уровню развития экономики, науки и производства;

• –    ориентация системы высшего профессионального образования на развитие личности бакалавра экономического направления;

• –    оптимальное с точки зрения эффективного педагогического процесса сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм ор-

• ганизации процесса обучения в учреждении высшего профессионального образования;

  – рациональное применение современных методов и форм обучения и воспитания, использование принципа системности и принципа сотрудничества субъектов педагогического процесса (Буланова-Топоркова 2002).

Как известно, ключевыми направлениями процесса подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности являются теоретическая, практическая и личностная подготовка.

Рассматривая содержание профессиональной подготовки бакалавров-экономистов в процессе обучения в учреждении высшего профессионального образования к предпринимательской деятельности, большинство авторов основываются на требованиях Государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 080502 – «Экономика и управление на предприятии» и рабочих программ бакалавриата экономического факультета, состоящего из четырех основных блоков. Считается, что критериально высокий уровень овладения бакалаврами экономического направления знаниями, умениями и навыками создает необходимые условия для осуществления эффективной предпринимательской деятельности в современных условиях. Основополагающая роль при этом принадлежит предметному блоку дисциплин и организации профессиональной подготовки в целом. В свою очередь, педагогические работники, привлеченные к планированию и проведению учебного процесса в условиях распределенного доступа, должны не только хорошо разбираться в предмете обучения, но и владеть необходимыми навыками организации учебной деятельности (Ибрагимова, Скобелева 2017: 16–20).

Бакалавры-экономисты, изучившие все предметы, предполагаемые данным учебным блоком, должны обладать следующими компетенциями:

• 1.    Иметь представление:

• •    о роли предпринимательской деятельности в процессе исторического развития человечества;

• •    о социально-психологических аспектах предпринимательской деятельности в современных российских условиях;

• •    о процессах коммуникации, необходимых предпринимателю для осуществления эффективной деятельности;

• •    об основных психологических механизмах, оказывающих влияние на принятие управленческих решений;

• •    об основных направлениях обеспечения экономической безопасности предпринимательской деятельности;

• •    о культуре и этике в предпринимательской деятельности;

• •    об особенностях менталитета, оказывающих влияние на ведение предпринимательской деятельности в разных государствах.

• 2.    Знать:

• •    основные виды современной предпринимательской деятельности;

• •    атрибуты современной предпринимательской деятельности;

• •    основы общей психологии человека;

• •    ключевые мотивации предпринимательской деятельности;

• •    содержание, цели и средства общения как формы взаимодействия между людьми в процессе предпринимательской деятельности;

• •    личностные качества, способствующие и препятствующие эффективному осуществлению предпринимательской деятельности;

• •    основы менеджмента и эффективного управления бизнес-процессами;

• •    основы технологии продаж;

• •    основы деловой этики.

• 3.    Уметь:

• •    использовать знания когнитивных механизмов в процессе ведения предпринимательской деятельности;

• •    находить необходимые стратегии поведения в конфликтных ситуациях;

• •    применять навыки эффективного целеполагания при планировании предпринимательской деятельности;

• •    выделять в предпринимательской деятельности основные менеджерские функции: планирование, организацию, мотивацию и контроль;

• •    использовать основы тайм- и стресс-менеджмента в процессе предпринимательской деятельности (Магомедова 2010).

Результатом профессиональной подготовки бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях являются современные знания, позволяющие специалисту понимать общие закономерности развития экономики и предпринимательской деятельности, владеть навыками аналитической и управленческой работы в современной предпринимательской ор- ганизации. Также в рамках профессиональной подготовки бакалавров-экономистов должны быть сформированы навыки анализа современной экономической ситуации, внутренней и внешней бизнес-среды, конъюнктуры рынков и оптимизации бизнес-процессов.

Изучение современной литературы по проблеме исследования позволило обобщить и систематизировать некоторые основные критерии для оценки сформированности в процессе обучения компетенций бакалавров экономического направления, необходимых для осуществления эффективной предпринимательской деятельности:

– мотивационно-ценностный критерий, предполагающий: соответствующую нравственную и мировоззренческую позицию, идеалы и ценностные ориентации; стремление к совершенствованию бизнес-процессов, понимание сущности социальной ответственности и уважительное отношение к законам и правилам поведения, принятым в данном обществе; адекватность самооценки личности, ее способностей, возможностей и притязаний; мотивы, побуждающие к ведению предпринимательской деятельности;

– когнитивный критерий, включающий в себя глубину, систематизированность и прочность знаний социально-экономической и политической обстановки в стране в целом и в предпринимательской деятельности в частно- сти, её специфики и основных тенденций развития; способность к усвоению новых знаний, умений и навыков; степень развития личностного мышления и т. д.;

– поведенческий критерий, представляющий собой готовность к организации предпринимательской деятельности в современных условиях, обладание профессиональной активностью, способностью к взаимодействию с различными категориями населения;

– личностный критерий, включающий необходимые для эффективной профессиональной деятельности качества: инициативность, решительность, трудолюбие, смелость, настойчивость, чувство собственного достоинства, самостоятельность и внутренняя свобода, гибкость, энергичность и т. д.

Указанные критериальные показатели позволяют в достаточной степени оценить сформированность готовности бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности.

Таким образом, проблема профессиональной подготовки бакалавров-экономистов к предпринимательской деятельности в современных условиях в различных аспектах функционирования системы труда и рыночных отношений является вполне актуальной и требующей дальнейшего исследования в условиях совершенствования системы высшего профессионального образования.