К вопросу о психологической безопасности инклюзивной образовательной среды

Актуальность настоящего обзора обусловлена необходимостью обеспечения гармоничного развития личности в процессе получения образования через эффективное конструирование образовательного процесса. Одним из основополагающих факторов при этом является обеспечение психологической безопасности образовательной среды. Особенную актуальность данный вопрос представляет при рассмотрении инклюзивного образования, ориентированного на включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс [1].

Целью данного исследования было рассмотрение факторов обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды с учетом ее основных задач и параметров. Использовались методы анализа имеющихся научных материалов, а также эмпирические методы - анализ собственных исследований.

В результате проведенного анализа можно заключить следующее. В многочисленных исследованиях, посвященных изучению психологической безопасности различных сред, установлено ее определение как состояния защищенности от психологического насилия, удовлетворенности основных потребностей в личностно-доверительном общении и самоактуализации, что является условием, запускающим позитивные возможности психического и профессионального развития всех субъектов образовательного процесса [1; 2; 3; 10; 15].

Ранее нами было установлено, что к наиболее значимым факторам психологической безопасности образовательной среды вуза относятся управленческие, обеспечивающие эффективную организацию и стабильность, и коммуникативно-личностные, связанные с удовлетворением потребностей в личностно-доверительном общении и проявлением субъектности [9].

В организационно-управленческий фактор входят показатели: стабильность среды; прозрачность управленческих процедур; последовательность взаимодействий (отсутствие «подводных камней»); доступ к информационным ресурсам; пространственная организация среды.

В фактор ресурсности среды входят показатели: соответствие интересам и образовательным потребностям субъектов; возможность проявления активности; вариативность и качество учебных программ, их актуальность; возможности самоактуализации личности.

В фактор эмоционального комфорта входят показатели: отсутствия напряженности, трудностей, нарушений в отношениях; высокая удовлетворенность общением; понятные правила взаимоотношений [6; 7; 8; 9].

Наиболее управляемым является организационный фактор, позволяющий регулировать взаимодействия субъектов среды так, чтобы они были предсказуемыми для субъектов. Это приведет к восприятию образовательной среды как стабильной и ресурсной сферы для формирования и развития личности.

К управляемым организационным факторам также относится вариативность учебных программ, связанная с расширенными возможностями самоактуализации [13; 14].

Условием эффективного управления психологической безопасностью образовательной среды вуза будет ясное понимание руководителями всех уровней, что как психологически комфортная воспринимается среда: открытая, стабильная, предсказуемая, четко организованная и реагирующая на потребности ее субъектов, обеспечивающая возможности самоактуализации и принадлежности, где пресекаются любые проявления психологического давления, построение организационно-управленческих процедур с учетом этих параметров, и контроль за их поддержанием [12].

Косвенно управляемой характеристикой психологической безопасностью среды является качество межличностных отношений, регулируемое: путем подбора компетентных педагогических кадров, обладающих высокой психологической культурой, способных поддержать диалогическое общение, и ориентированных на самоактуализацию личности всех субъектов среды; а также организацией воспитательных воздействий на студентов с целью развития их психологической культуры и компетентности.

Задачи инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья можно разделить на образовательные, организационные, коррекционные [2; 3].

К организационным задачам относятся: создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; организация системы эффективного психологопедагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями; охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей; оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения.

С точки зрения обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды решение этих задач будет обеспечиваться через разработку подробных образовательных стандартов и методических рекомендаций для образовательных учреждений всех уровней, с обязательным привлечением специалистов психолого-педагогических отраслей, с обязательной государственной и муниципальной поддержкой применения этих стандартов. Организационный (макро-)уровень в данном случае является базовым и обязательным для обеспечения психологической безопасности.

К образовательным задачам инклюзивной образовательной среды можно отнести: развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом; успешная социализация обучающихся, воспитанников.

Решение данных задач обеспечивается подготовкой компетентных специалистов психолого-педагогических направлений, способных на гибкое управление образовательной средой. В процессе подготовки важно особое внимание уделять развитию психологической культуры специалистов, так как это является необходимым условием ответственного отношения специалистов к поддержанию психологической безопасности в образовательных коллективах на микроуровне.

Коррекционные задачи инклюзивной образовательной среды таковы: коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. Решение данного вида задач обеспечивается объемной и глубокой практической подготовкой специалистов психолого-педагогических направлений по дисциплинам психологически-коррекционного спектра, с обязательной практической составляющей для формирования и отработки навыков коррекционной работы. То есть, данные задачи не могут быть решены при организации инклюзивной среды, но фактор качества подготовки специалистов является существенным для обеспечения психологической безопасности образовательной среды, и ему следует уделять внимание на этапе подбора специалистов.

Таким образом, для обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды необходимо ориентироваться на организационные факторы, с опорой на государственные и муниципальные ресурсы; важно поддерживать гибкость образовательных программ, необходимую для удовлетворения разных видов потребностей и ориентированных на разные уровни способностей обучающихся; за счет поддержания высокого качества подготовки специалистов обеспечивать включенность обучающихся в социальные, образовательные и культурные взаимодействия с социумом образовательной среды; а также применять особые, дифференцированные меры оценки эффективности образовательных воздействий.