К вопросу о психологической безопасности инклюзивной образовательной среды
Автор: Попова Юлия Ивановна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена обзору параметров психологической безопасности инклюзивной образовательной среды. Рассматривается опыт анализа психологической безопасности образовательной среды на микро- и макроуровнях с учетом специфики инклюзивного образования. Установлено, что факторами общего обеспечения безопасности образовательной среды являются эффективная организация (включающая управленческие процедуры и подбор компетентных специалистов) и внимание к коммуникативно-личностным параметрам взаимодействия в среде, связанные с удовлетворением личностных и образовательных потребностей участников образовательной среды. Подчеркивается, что эффективная реализация образовательной среды является значимым фактором развития личностного потенциала. Показано, что обеспечение психологической безопасности инклюзивной образовательной среды осуществляется на нескольких уровнях: организационном (факторы комплексности параметров среды); образовательном (факторы гибкости образовательных программ, необходимой для удовлетворения разных видов потребностей); коррекционном (связанном с удовлетворением различных образовательных потребностей). А также через особые, дифференцированные меры оценки эффективности образовательных воздействий. Особого внимания требует подготовка специалистов психолого-педагогических профилей, развитие у них высокой психологической культуры и способности гибкого управления образовательными средами в соответствии с задачами инклюзивного образования. Раскрывается потенциальная управляемость указанных параметров и способы их реализации.
Инклюзивное образование, образовательная среда, психологическая безопасность личности, ресурсность среды, самоактуализация личности, управляемость факторов психологической безопасности, стабильность образовательной среды, организация образовательной среды, преемственность управленческих процедур, уровни анализа психологической безопасности среды
Короткий адрес: https://sciup.org/14951424
IDR: 14951424
Текст научной статьи К вопросу о психологической безопасности инклюзивной образовательной среды
Актуальность настоящего обзора обусловлена необходимостью обеспечения гармоничного развития личности в процессе получения образования через эффективное конструирование образовательного процесса. Одним из основополагающих факторов при этом является обеспечение психологической безопасности образовательной среды. Особенную актуальность данный вопрос представляет при рассмотрении инклюзивного образования, ориентированного на включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс [1].
Целью данного исследования было рассмотрение факторов обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды с учетом ее основных задач и параметров. Использовались методы анализа имеющихся научных материалов, а также эмпирические методы - анализ собственных исследований.
В результате проведенного анализа можно заключить следующее. В многочисленных исследованиях, посвященных изучению психологической безопасности различных сред, установлено ее определение как состояния защищенности от психологического насилия, удовлетворенности основных потребностей в личностно-доверительном общении и самоактуализации, что является условием, запускающим позитивные возможности психического и профессионального развития всех субъектов образовательного процесса [1; 2; 3; 10; 15].
Ранее нами было установлено, что к наиболее значимым факторам психологической безопасности образовательной среды вуза относятся управленческие, обеспечивающие эффективную организацию и стабильность, и коммуникативно-личностные, связанные с удовлетворением потребностей в личностно-доверительном общении и проявлением субъектности [9].
В организационно-управленческий фактор входят показатели: стабильность среды; прозрачность управленческих процедур; последовательность взаимодействий (отсутствие «подводных камней»); доступ к информационным ресурсам; пространственная организация среды.
В фактор ресурсности среды входят показатели: соответствие интересам и образовательным потребностям субъектов; возможность проявления активности; вариативность и качество учебных программ, их актуальность; возможности самоактуализации личности.
В фактор эмоционального комфорта входят показатели: отсутствия напряженности, трудностей, нарушений в отношениях; высокая удовлетворенность общением; понятные правила взаимоотношений [6; 7; 8; 9].
Наиболее управляемым является организационный фактор, позволяющий регулировать взаимодействия субъектов среды так, чтобы они были предсказуемыми для субъектов. Это приведет к восприятию образовательной среды как стабильной и ресурсной сферы для формирования и развития личности.
К управляемым организационным факторам также относится вариативность учебных программ, связанная с расширенными возможностями самоактуализации [13; 14].
Условием эффективного управления психологической безопасностью образовательной среды вуза будет ясное понимание руководителями всех уровней, что как психологически комфортная воспринимается среда: открытая, стабильная, предсказуемая, четко организованная и реагирующая на потребности ее субъектов, обеспечивающая возможности самоактуализации и принадлежности, где пресекаются любые проявления психологического давления, построение организационно-управленческих процедур с учетом этих параметров, и контроль за их поддержанием [12].
Косвенно управляемой характеристикой психологической безопасностью среды является качество межличностных отношений, регулируемое: путем подбора компетентных педагогических кадров, обладающих высокой психологической культурой, способных поддержать диалогическое общение, и ориентированных на самоактуализацию личности всех субъектов среды; а также организацией воспитательных воздействий на студентов с целью развития их психологической культуры и компетентности.
Задачи инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья можно разделить на образовательные, организационные, коррекционные [2; 3].
К организационным задачам относятся: создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; организация системы эффективного психологопедагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями; охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей; оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения.
С точки зрения обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды решение этих задач будет обеспечиваться через разработку подробных образовательных стандартов и методических рекомендаций для образовательных учреждений всех уровней, с обязательным привлечением специалистов психолого-педагогических отраслей, с обязательной государственной и муниципальной поддержкой применения этих стандартов. Организационный (макро-)уровень в данном случае является базовым и обязательным для обеспечения психологической безопасности.
К образовательным задачам инклюзивной образовательной среды можно отнести: развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом; успешная социализация обучающихся, воспитанников.
Решение данных задач обеспечивается подготовкой компетентных специалистов психолого-педагогических направлений, способных на гибкое управление образовательной средой. В процессе подготовки важно особое внимание уделять развитию психологической культуры специалистов, так как это является необходимым условием ответственного отношения специалистов к поддержанию психологической безопасности в образовательных коллективах на микроуровне.
Коррекционные задачи инклюзивной образовательной среды таковы: коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. Решение данного вида задач обеспечивается объемной и глубокой практической подготовкой специалистов психолого-педагогических направлений по дисциплинам психологически-коррекционного спектра, с обязательной практической составляющей для формирования и отработки навыков коррекционной работы. То есть, данные задачи не могут быть решены при организации инклюзивной среды, но фактор качества подготовки специалистов является существенным для обеспечения психологической безопасности образовательной среды, и ему следует уделять внимание на этапе подбора специалистов.
Таким образом, для обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды необходимо ориентироваться на организационные факторы, с опорой на государственные и муниципальные ресурсы; важно поддерживать гибкость образовательных программ, необходимую для удовлетворения разных видов потребностей и ориентированных на разные уровни способностей обучающихся; за счет поддержания высокого качества подготовки специалистов обеспечивать включенность обучающихся в социальные, образовательные и культурные взаимодействия с социумом образовательной среды; а также применять особые, дифференцированные меры оценки эффективности образовательных воздействий.
Список литературы К вопросу о психологической безопасности инклюзивной образовательной среды
- Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как психолого-педагогическая проблема//Вестник ТГПУ. 2014. № 1 (142). С. 112-115.
- Баева И.А. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии как составляющие профессиональной компетентности выпускника психолого-педагогического профиля//Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 1. С. 93-106.
- Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб., 2002. 112 с.
- Пую Ю.В. Влияние информационно-психологической безопасности на конструктивное развитие России//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 104. С. 57-66.
- Богмягкова О.Н. Психологическая безопасность личности в условиях инклюзивного образования//Ярославский педагогический вестник. 2013. № 4. Том II (Психолого-педагогические науки). С. 245-250.
- Гаязова Л.А. Обеспечение комплексной безопасности образовательной среды и ее психологическое сопровождение//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. № 142. С. 27-33.
- Гаязова Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности образовательной среды//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012. № 145. С. 64-72.
- Ежевская Т.И. Психологическое здоровье как значимый ресурс информационно-психологической безопасности личности.//Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 1. С. 205-210.
- Попова Ю.И. Факторы психологической безопасности образовательной среды вуза//Успехи современной науки: международный научно-исследовательский журнал. г. Белгород. 2016, № 3. Т. 2. С. 123-125.
- Заусенко И.В. Психологическое благополучие педагога//Педагогическое образование в России. 2012. № 2.
- Зотова О.Ю. Концептуальные представления о социально-психологической безопасности личности//Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. № 11. С. 129-136.
- Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Темпоральные аспекты психологической безопасности//Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2015. № 3. Том 15. С. 70-75.
- Миллер Л.В. Психологическая компетентность специалистов образовательных учреждений как опорный ресурс психологической безопасности образовательной среды//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 155. С. 84-93.
- Мохова С.Ю. Идентичность и идентификация как составляющие информационно-психологической безопасности//Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 5 (52). С. 86-91.
- Кора Н.А. Психологический аспект категории «безопасность»//Казанский педагогический журнал. 2012. № 3 (93). Psychological aspect of category of "security".