Как провести «Апгрейд» учебника по английскому языку: текстовый подход

Учебник играет ключевую роль в преподавании и изучении английского языка как иностранного. Он обеспечивает структурированную последовательность языковых действий; охватывает формирование всех четырех умений иноязычной речи (чтение, письмо, аудирование и говорение); предоставляет равные возможности для изучения языка для всех обучающихся; усиливает их мотивацию и вовлеченность; в совокупности с дополнительными материалами в УМК является ценным методическим ресурсом для преподавателей. Я. Тcиплакидис в своей работе по исследованию теории и практики использования учебника подчеркивает его роль в организации самостоятельной работы студентов благодаря четким инструкциям и образцам для выполнения заданий [9].

Тем не менее даже лучшие учебники по английскому языку неизбежно устаревают как в содержательном плане, так и по формату представленных в них заданий. В эпоху мгновенного обмена информацией, бурного развития новых технологий, включая искусственный интеллект, существенных изменений, происходящих в различных сферах жизни, и, как следствие, появления новых реалий современного мира процесс устаревания учебника проходит наиболее быстро и ощутимо как для преподавателей, так и для студентов, в конечном итоге приводя к потере мотивации со стороны обучающихся и снижению эффективности обучения иностранному языку. Существует два пути решения проблемы: 1) приобретение нового учебника, что весьма проблематично в условиях существующих сложностей, связанных с недоступностью современных аутентичных учебников по английскому языку зарубежных издательств на российском рынке; 2) обновление (апгрейд) используемого учебника с целью повышения эффективности его использования в учебном процессе.

Среди основных требований к современному учебнику по английскому языку российские и зарубежные исследователи выделяют следующие:

• •    увлекательный актуальный контент, отвечающий интересам обучающихся и обогащающий их опыт и знания, с включением аутентичных материалов из реальных источников [7];

• •    охват четырех основных речевых умений (чтения, письма, аудирования и говорения) с включением упражнений, адаптированных к уровням и интересам обучающихся [5];

• •    cоответствие академическим потребностям студентов в плане развития метаког-нитивных навыков, которые являются «залогом продуктивной познавательной деятельности на протяжении всей жизни» [4, с. 275];

• •    включение культурного контента, формирующего у обучающихся межкультурную компетенцию [1].

Еще одна важнейшая характеристика современного учебника, по мнению Т.В. Кожевниковой, состоит в его способности предоставлять простор для творчества как педагога, так и студентов; предлагать задания с использованием современных технологий и информационных ресурсов [2].

В течение последних пяти лет в Тюменском государственном университете дисциплина «Английский язык» включена в структуру ядерной программы (core curriculum), охватывающей базовые общеобразовательные дисциплины, обязательные для изучения студентами всех направлений подготовки, нацеленной на формирование таких важнейших компетенций, как критическое мышление, цифровая грамотность, межкультурная коммуникация, работа в команде. Для преподавания дисциплины «Английский язык» используется учебно-методический комплекс «Speakout» издательства «Pearson Education Limited». Учебник представляет общий курс английского языка в шести уровнях (от начального до продвинутого), базирующийся на коммуникативном подходе к изучению языка. Speakout имеет несколько ключевых преимуществ: аутентичный контент (видеоклипы из телепрограмм, интервью и видеоблоги); личностно-ориентированный подход; фокус на функциональном языке и структурированном говорении и аудировании; комплексное тестирование на протяжении всего курса; разнообразный дополнительный материал.

Тем не менее представленные в учебнике материалы (тексты для чтения, аудиофайлы, видеофильмы) в определенной степени утратили свою актуальность, не отражают современные реалии; отсутствует актуальный контент по культурной тематике. В учебнике недостаточно представлены интерактивные задания, не уделяется должного внимания развитию таких «гибких» умений, как критическое мышление, творческие способности, исследовательские навыки. Устаревание учебника в течение пяти лет – вполне закономерный процесс. Поскольку отсутствует возможность приобретения на российском рынке обновленного издания данного учебника, остается единственный выход для преподавателя – самостоятельно провести «апгрейд» в рамках своего курса.

80 студентов, обучающихся на уровне Pre-Intermediate, приняли участие в опросе, целью которого было выяснить, как они оценивают учебник Speakout аналогичного уровня с точки зрения актуальности представленных материалов и их соответствия интересам и потребностям студентов. Несмотря на то, что 70% респондентов показали высокий уровень удовлетворенности учебником в целом, около половины опрошенных согласились с утверждением о том, что учебник устарел и не отвечает современным тенденциям в содержательном плане. В частности, актуальность текстов, представленных в разделе учебника “Reading”, была оценена обучающимися на уровне 3-х баллов из 5. Среди предложенных вариантов эффективных форм работы с текстами с целью их актуализации более 60% выбрали использование материалов из Интернета по тематике текстов, 23% респондентов предпочли вариант «выполнение творческих заданий на основе текста», 15% опрошенных сделали выбор в пользу анализа текстов с помощью графических органайзеров / таблиц. Студенты в равной степени оценили роль работы с текстом в формировании таких «гибких» умений, как критическое мышление, аналитические навыки, творческие способности. Таким образом, результаты опроса студентов, анализ опыта и мнений коллег подтвердили потребность в проведении «апгрейда» учебника данного уровня с целью повышения его эффективности в учебном процессе, усиления мотивации обучающихся к изучению английского языка.

Рассмотрим возможные пути проведения «апгрейда» на примере учебника Speak-out Pre-Intermediate, так как наибольшая часть студентов I курса Тюменского государственного университета (более 70%) по результатам входного тестирования попадает именно на этот уровень. Термин «апгрейд» происходит от английского глагола upgrade и означает «поднять на более высокий уровень», «усовершенствовать», «сделать более эффективным». Изначально данный термин использовался применительно к области информационных и компьютерных технологий, впоследствии получив распространение в другие сферы, включая образование. В современных отечественных и зарубежных публикациях по различным образовательным аспектам мы встречаем такие словосочетания, как «образовательный апгрейд», «школьный апгрейд», «апгрейд компетенций», «апгрейд учебных программ». Учитывая вышесказанное и фокусируясь на таких смыслах термина «апгрейд», как обновление, улучшение, модернизация, а также прямую связь термина с цифровым и технологическим контекстом, мы считаем уместным использовать данный термин в словосочетании «апгрейд учебника».

В качестве объекта для проведения «апгрейда» были выбраны тексты, включенные в раздел «Чтение» (Reading) в каждом блоке (Unit) учебника, поскольку текст задает тему в рамках отдельного блока, открывает возможности разработки заданий, направленных на совершенствование всех четырех речевых умений, помимо непосредственно умений чтения. Изучению текста как ключевого компонента в формировании иноязычной коммуникативной компетенции уделяется достаточно много внимания в отечественных и зарубежных публикациях. Тексты обеспечивают интенсивный ввод нового учебного материала, позволяя учащимся усваивать языковые структуры и расширять словарный запас, служат трамплином для дискуссий, ролевых игр и других интерактивных видов деятельности, мотивируя обучающихся на осмысленное использование языка [6]. Анализ текста, применение различных стратегий и тактик чтения позволяют развивать критическое мышление студентов, умение извлекать смыслы и обрабатывать информацию [8]. «Работа с аутентичным текстом способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, формирует страноведческую и межкультурную компетенцию, положительно воздействует на личностно-эмоциональное состояние обучающихся» [3, с. 10].

При проведении «апгрейда» учебника Speakout Pre-Intermediate в части работы с текстом мы руководствовались следующими стратегиями:

• •    обновление контента / включение аутентичных материалов (статей, видео, подкастов, блогов, связанных с тематикой представленных в учебнике текстов, с учетом их актуальности и релевантности для студентов);

• •    персонализация обучения (обращение к опыту обучающихся при обсуждении прочитанного, приведение примеров из жизни);

• •    использование технологий (облачных сервисов, мессенджеров, мультимедийных ресурсов);

• •    включение интерактивных элементов / творческих заданий (групповых проектов, презентаций, драматизации, ролевых игр);

• •    добавление «культурного» компонента (включение контента по культурной и страноведческой тематике с последующим анализом).

Остановимся подробнее на описании технологий, выбор которых был обусловлен вышеперечисленными стратегиями или их сочетанием. При работе с текстом активно использовался анализ текста на основе графических органайзеров – инструментов визуальной коммуникации, которые помогают организовать информацию на бумаге / экране с целью улучшения ее запоминания, усвоения, анализа или применения. В зависимости от используемого вида графического органайзера (диаграмма Венна, карта циклов, таблица, блок-схема и т.д.) студенты выделяли главные идеи из текста и добавля-

Таблица 1

Виды заданий и формируемые «гибкие» умения при работе с текстами учебника Speakout Pre-Intermediate

Текст	Задание	Описание	Формируемые «гибкие» умения
The seven secrets of happiness (Unit 1 Life )	мини-проект «Happiness across cultures / generations»	выбор темы и проведение исследования; представление проектов, оценивание, рефлексия	аналитические; исследовательские; критическое мышление; межкультурная компетенция
Danger rating (about dangerous jobs) (Unit 2 Work)	ролевая игра (интервью)	подготовка и представление интервью в парах (интервьюер / представитель профессии); оценивание, рефлексия	коммуникативные; творческие; критическое мышление
How the world spends its free time (Unit 3 Time Out)	мини-проект «Top 5 free time activities in Rus-siaacross genera-tions»	проведение исследования, включая опрос; представление проектов; оценивание, рефлексия	коммуникативные; исследовательские; аналитические; межкультурная компетенция
Are traditional ways of learning the best? (Unit 4 Great Minds )	анализ текста на основе таблицы	заполнение таблицы (описание метода / преимущества / недостатки / собственное мнение / опыт); обмен информацией с опорой на таблицу в мини группах; оценивание / рефлексия	аналитические; коммуникативные
Fantastic film trips (Unit 5Travel)	изложение событий от имени героя текста	просмотр трейлеров одноименных фильмов, поиск в Интернете дополнительной информации; изложение одной из историй от имени героя и размещение в Яндекс. Мессенджере; выбор лучших историй, оценивание, рефлексия	творческие; критическое мышление
Get moving! (Unit 6 Fitness)	анализ текста	заполнение графического органайзера «кластер» (характеристики видов спорта/ собственное мнение/ опыт); обмен информацией с опорой на «кластер» в мини группах; оценивание/ рефлексия	аналитические
Living the dream (Unit 7 Changes)	мини-проект «30 day chal-lenge»	просмотр и обсуждение видео о внесении изменений в жизнь; подготовка проекта «30 day chal-lenge»; представление проектов, оценивание, рефлексия	аналитические; критическое мышление
Hidden treasure (Unit 8 Money)	ролевая игра (ток-шоу)	просмотр видео из интернета по теме текста с выделением новой информации; подготовка к ролевой игре в мини группах (составление сценария, распределение и проработка ролей); представление ток-шоу; оценивание, рефлексия	коммуникативные; творческие

Продолжение таблица 1

Виды заданий и формируемые «гибкие» умения при работе с текстами учебника Speakout Pre-Intermediate

Текст Задание Описание Формируемые «гибкие» умения Anaconda! (Unit 9 Nature) драматизация эпизодов текста распределение эпизодов истории между мини группами; подготовка к драматизации (составление сценария, распределение и проработка ролей); драматизация эпизодов; оценивание, рефлексия коммуникативные; творческие Make the punishment fit the crime (Unit 10 Society) написание продолжения истории поиск в интернете дополнительной информации по теме; написание продолжения истории и размещение в Яндекс. Мессенджере; выбор лучших историй, оценивание, рефлексия творческие; критическое мышление Social media as a force for change (Unit 11 Technology) ролевая игра (интервью) подготовка и представление интервью в парах (интервьюер / герой истории, связанной с социальными сетями); оценивание, рефлексия коммуникативные; творческие; критическое мышление How to write a Hollywood blockbuster (Unit 12 Fame) написание сценария фильма поиск в интернете дополнительной информации по теме; написание сценария блокбастера и размещение в Яндекс. Мессенджере; выбор лучшего сценария, оценивание, рефлексия творческие; критическое мышление ли детали к основной теме, определяли причинно-следственные связи, сравнивали объекты, описывали последовательность событий. Среди преимуществ использования данного вида задания можно выделить следующие: визуализация информации; облегчение восприятия сложного материала; возможность интеграции информации из текста учебника и дополнительных источников; эффективность использования в обучении различным аспектам иностранного языка; формирование критического мышления, аналитических навыков; учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Следующим блоком заданий, используемым в «апгрейде» учебника Speakout и продемонстрировавшим свою эффективность в процессе обучения английскому языку, стал блок творческих заданий на основе текстов учебника. Данный блок включает ролевые игры, разработанные на основе текстов учебника и дополненные актуальной информацией из интернета, изложение сюжета текста от имени какого-либо героя, написание продолжения истории, описанной в тексте, драматизацию (инсценировку) ключевых эпизодов текстов. Творческие задания отличаются эмоциональной вовлеченностью обучающихся в процесс освоения английского языка, позволяют раскрыть творческий и интеллектуальный личностный потенциал, повышают мотивацию обучающихся, способствуют развитию как продуктивных (говорение, письмо), так и рецептивных (чтение, аудирование) речевых умений.

Третий блок заданий включает подготовку мини-проектов, презентаций по актуальной тематике прочитанных текстов на основе проведенной студентами проектноисследовательской работы. Следует отметить, что проектная работа является одним из основных компонентом большинства дисциплин, преподаваемых в Тюменском государственном университете, включая дисциплину «Английский язык» в рамках ядер-ной программы. При подготовке мини-проектов по тематике прочитанных текстов студенты применяли следующие методы исследования: изучение литературы и источников информации, опрос, интервью, сравнительный метод. Если проблема отличалась особой глубиной и актуальностью, мини-проекты перерастали в финальные проекты, представляемые студентами в конце семестра.

Таким образом, процесс «апгрейда» текстовых заданий учебника «Speakout Pre-In-termediate» проводился на основе пяти вышеупомянутых стратегий ( обновление контента, персонализация обучения, использование технологий, включение интерактивных элементов / творческих заданий, добавление «культурного» компонента ) и реализовывался через технологии, которые условно можно сгруппировать в три блока: аналитический, творческий, проектно-исследовательский . Выбор технологии зависит от тематики и содержания текста, уровня владения языком обучающимися, индивидуальных и групповых потребностей студентов, а также прогнозируемой эффективности используемого вида работы для формирования их иноязычной коммуникативной компетенции и «гибких» умений. В таблице представлены описания заданий, разработанных на основе текстов блоков (Units) учебника c 1 по 12, и формируемые в результате их выполнения «гибкие» умения (таб. 1 на стр. 100–101). Следует отметить, что прежде чем приступить к заданиям, представленным в таблице, студенты выполняют текстовые задания из учебника.

Таким образом, представленные виды заданий позволяют формировать широкий спектр «гибких» умений и способствуют развитию иноязычной речевой компетенции с фокусировкой на таких продуктивных умениях, как говорение и письмо в зависимости от вида выполняемого задания. Рассмотрим более подробно задания из трех блоков и специфику работы над ними: 1) проектно-исследовательский блок: подготовка мини проекта «Happiness across cultures / generations» (Unit 1); 2) аналитический блок: анализ текста «Are traditional ways of learning the best?» на основе таблицы (Unit 4); 3) творческий блок: ролевая игра в формате ток-шоу по сюжету текста «Hidden Trea-sure» (Unit 8).

После выполнения заданий по тексту «The seven secrets of happiness», представленных в разделе «Reading», студенты определяются с темой проектной работы: понятие счастья в какой-либо национальной культуре или социальной группе, например, «The concept of happiness for Americans» (культурный аспект) или «The concept of happiness for young people / older people in Russia» (социально-культурный аспект). Проектная работа включает разработку плана, сбор и анализ информации, проведение опроса, подготовку презентации и может осуществляться как в групповом формате, так и индивидуальном. На заключительном этапе студенты представляют продукты своей проектной работы в форме публичного выступления с визуальной поддержкой (компьютерная презентация, концепт-карта, видео), высказывают свое мнение и подводят итоги по теме «Happiness across cultures / generations», а также по выполненной проектной работе. Данный вид задания из блока «проектно-исследовательский» совмещает применение целого комплекса стратегий проведения «апгрейда» учебника (обновление контента, использование технологий, включение интерактивных элементов, добавление «культурного» компонента) и нацелен на формирование аналитических, исследовательских, коммуникативных навыков, критического мышления, межкультурной компетенции.

Таблица 2

Анализ текста «Are traditional ways of learning the best?»

Analysis Method	Description	Advantages	Disadvantages	Personal experience / opinion
<
°" £
W 55

Задание по анализу текста «Are traditional ways of learning the best?» на основе таблицы из блока «аналитический» является значительно менее трудоемким и ставит целью научить обучающихся извлекать и анализировать информацию из текста по определенным критериям, делать выводы и формулировать свое мнение на основе прочитанного, представлять информацию четко и лаконично в формате таблицы и доносить основные идеи до собеседника. После прочтения текста и выполнения заданий учебника на понимание содержания студентам была предложена таблица для заполнения (таб. 2). При заполнении таблицы студенты извлекают информацию непосредственно из текста, а также используют собственные суждения, включают в колонки таблицы слова и фразы, несущие основную смысловую нагрузку. На заключительном этапе обучающиеся обмениваются информацией с опорой на таблицу в мини-группах, находят общие идеи, определяют различия. Данный вид задания базируется на использовании стратегий персонализации обучения, интерактивных технологий и эффективно интегрирует такие виды иноязычной деятельности, как чтение, письмо, говорение, развивая у обучающихся навыки обработки и анализа информации.

Задания из «творческого» блока вызывают наибольший интерес у обучающихся, так как они дают возможность раскрыть личностный потенциал, испытать позитивный эмоциональный подъем, получить новый «актерский» опыт, помогают преодолеть языковой барьер. По окончании работы над текстом «Hidden treasure», в основу которого легла реальная история, происшедшая в штате Нью-Мексико и связанная с поиском спрятанных сокровищ, студентам было предложено видео из интернета, которое содержало интересные дополнительные детали, относящиеся к развитию и завершению прочитанной истории. После обсуждения новой информации из видео студенты в командах по 5–6 человек приступили к подготовке ролевой игры в формате ток-шоу по сюже- ту истории. На этапе подготовки между участниками команды были распределены роли (ведущий ток-шоу; миллионер, спрятавший сокровища; туристы-кладоискатели; человек, нашедший сокровища); совместно студенты разработали сценарий ток-шоу (длительность выступления каждой команды составляла 15 минут) и проработали свои роли. По окончании просмотра всех ток-шоу студенты оценили выступления друг друга с точки зрения интересного сценария, артистичности, языкового оформления. Подобные задания разрабатываются на основе сочетания таких стратегий «апгрейда», как обновление контента, использование технологий, включение интерактивных элементов / творческих заданий и способствуют развитию творческих способностей и коммуникативных навыков обучающихся.

Анализ собственного практического опыта проведения «апгрейда» учебника Speak-out Pre-Intermediate в рамках занятий по английскому языку со студентами I курса Тюменского государственного университета, педагогическое наблюдение, положительные отзывы обучающихся подтвердили эффективность применяемых стратегий и технологий в обучении иностранному языку и продемонстрировали следующие преимущества:

• •    развитие широкого спектра «гибких» умений;

• •    формирование иноязычной компетенции в различных видах речевой деятельности;

• •    учет интересов и опыта обучающихся и раскрытие их личностного потенциала;

• •    рост мотивации обучающихся к изучению английского языка;

• •    повышение интереса к чтению и осмыслению прочитанного.

В процессе применения стратегий и технологий «апгрейда» возникли сложности, связанные с планированием данных технологий и включением их во временные рамки занятия, соблюдением требований учебной программы дисциплины, поиском и отбором аутентичных материалов, первоначальным отсутствием интереса к выполнению трудоемких заданий со стороны обучающихся.

В заключение следует отметить, что «апгрейд» учебника английского языка – многогранный процесс, охватывающий оценку существующих материалов, включение аутентичных ресурсов, продвижение интерактивности, личностно-ориентированный подход, использование передовых стратегий и технологий обучения; необходимость, вызванная тенденциями развития современного мира; совместная деятельность преподавателя и студентов, раскрывающая их интеллектуальный и творческий потенциал, способствующая развитию профессиональных компетенций и доставляющая удовлетворение от полученных результатов обеим сторонам.