Календарный план как инструмент совершенствования воспитательной работы в профессиональных образовательных организациях

В профессиональных образовательных организациях планирование воспитательной работы является неотъемлемой частью воспитательного процесса, направленного на формирование нравственных качеств, социализацию и адаптацию будущих специалистов к современным требованиям рынка труда. Эффективность воспитательной деятельности зависит от множества факторов, среди которых особое значение приобретает научно обоснованное планирование воспитательной работы.

Одним из инструментов, позволяющих повысить ее эффективность, выступает календарный план — детально разработанный график мероприятий, решающих конкретные воспитательные задачи. Несмотря на очевидные преимущества его использования, практика показывает, что многие образовательные организации при разработке и реализации плана сталкива- ются с проблемами, возникающими по разным причинам — либо недооценивается значение данного документа в общем образовательном процессе, либо педагоги недостаточно осведомлены о подходах, принципах и методике составления эффективного календарного плана.

Таким образом, исследование вопроса использования календарного плана как инструмента совершенствования воспитательной работы представляется актуальным и востребованным.

Объект исследования — процесс организации воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях. Предмет исследования — календарь мероприятий как инструмент планирования воспитательного процесса.

Цель исследования заключается в выявлении роли календарного плана как инструмента повышения эффективности воспитательной работы в профессиональных образовательных организациях.

Среди задач, направленных на достижение цели исследования, контент-анализ структурных элементов плана, выделение и описание этапов его создания, принципов формирования, описание механизмов воздействия на воспитательную работу профессиональных образовательных организаций и перечень наиболее часто встречающихся ошибок при составлении данного документа.

Материалы и методы исследования

Материалами исследования выступили федеральные, региональные и локальные нормативноправовые документы, методические рекомендации к ним, научные публикации, статистические данные и результаты включенного наблюдения за процессом воспитательной работы в профессиональных образовательных организациях Челябинской области.

Методологическая основа исследования базируется на системном подходе, обосновывающем изучение феномена в комплексе внешних и внутренних условий формирования.

Научно-теоретическую базу исследования составляют работы, посвященные изучению исторического сознания, в которых подчеркивается роль дат в создании «культурно-исторической преемственности» (А. Г. Асмолов [1]), патриотическому воспитанию с акцентом на значение эмоционального восприятия исторических событий (Е. В. Бондаревская [2]), развитию гражданской идентичности (Д. И. Фельдштейн [3]) и связи памятных дат с процессами социализации. Особого внимания заслуживает концепция культурной памяти немецкого ученого Я. Ассмана [4], адаптированная российскими исследователями (Л. П. Репина [5]) для анализа образовательных практик.

Для сбора эмпирических данных использовался метод контент-анализа отчетов (2022– 2025 гг.) за полугодие о выполнении программ воспитания в профессиональных образовательных организациях Челябинской области.

Важным компонентом исследования стало анкетирование педагогов, интервью с экспертами в области воспитания и исторического образования, проведенные с целью выявления эффективности различных форм планирования и реализации календарей воспитательной работы. Полученные количественные данные подвергались статистической обработке с использованием методов описательной статистики.

Результаты исследования и их обсуждение

Изданный по инициативе главы государства Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

„Об образовании в Российской Федерации“ по вопросам воспитания обучающихся» стал катализатором прогрессивных изменений, запустив в сентябре 2020 г. на всех уровнях образования системное укрепление воспитания, способствующего «всестороннему духовному, нравственному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанию в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда»1.

Названный закон обозначил календарный план воспитательной работы обязательным компонентом образовательных программ (ст. 2 п. 9), закрепил порядок его составления, утверждения и деление структуры на инвариантную и вариативную составляющие. Если первые обеспечивают единство подходов к организации воспитательного процесса в профессиональных образовательных организациях независимо от регионов, в которых они расположены, от их масштабов, типов и ведомственной принадлежности, то вторые не в противоположность, а в дополнение позволяют адаптировать обучающий и воспитательный процесс к возможностям образовательной организации и интересам воспитанников, особенностям регионального сегмента рынка труда, масштабу, профилю и виду социальных партнеров, этнокультурному и конфессиональному составу населения, другим условиям.

Анализируя серьезные изменения в содержании и организации процесса воспитания, Н. А. Новикова определяет календарный план воспитательной работы как «инструмент реализации государственной политики» [6, с. 361] и рассматривает его потенциал в формировании ценностных ориентаций обучающихся. Ежегодно на официальном сайте ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» (далее — ФГБНУ ИИДСВ) размещаются утвержденные первым заместителем министра просвещения Российской Федерации план воспитательной работы, «Примерная рабочая программа воспитания»2 и перечень рекомендованных к реализации ме- роприятий в рамках очередного учебного года1, федеральные методические рекомендации по разработке и реализации рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы в профессиональных образовательных организациях, которым законодатель придал статус обязательного требования, «подлежащего контролю при проведении проверок органами государственного контроля (надзора)» [7, с. 3], поскольку они нацелены на выполнение ряда Указов Президента, Федеральных законов Российской Федерации и других нормативных документов2, имеющих целью «укрепить, акцентировать воспитательную со ставляющую отечественной образовательной системы»3. Инкорпорирование рекомендованных календарей в воспитательную и образовательную практику современных профессиональных образовательных организаций закрепляется региональной нормативно-правовой базой4.

В федеральных методических рекомендациях и их региональных эквивалентах [7–9], отличающихся рекомендательным характером, актуализируются нормативно-правовые акты, юридически закрепляющие стратегические цели процесса воспитания, его основные направления, перечисляются актуальные тренды планирования воспитательной работы, к которым на современном этапе в профессиональных образовательных организациях относятся привлечение к конструированию воспитательной среды не только педагогического коллектива, но и представителей студенчества, родительского сообщества и работодателей. Обоснование целевого, содержательного, организационного компонентов и приведенные примеры позволяют профессиональным образовательным организациям моделировать содержание создаваемых документов, ориентируясь на положения предоставленного макета. Пошаговый алгоритм как непосредственная инструкция к действию, комментарии и ответы на часто задаваемые вопросы помогут предотвратить возникновение неточностей и ошибок при планировании.

При определении прикладного значения методических и нормативно-правовых документов обращает на себя внимание особый акцент на понятии «уклад», введенном в предметное поле воспитательной системы. Оно стало преемником феноменов образовательной системы, среды, пространства [10]. В современных научных исследованиях данный термин определяется как «системообразующий фактор и основа воспитательной системы образовательной организации, интегрирующий комплекс ее качественных характеристик (места расположения, состояния, контингента обучающихся и др.) …определя-ющих ее уникальность» [11, с. 14]. Ключевые характеристики образовательной организации, опирающиеся на базовые национальные ценности, являются обязательным компонентом программирования воспитательной работы.

Для всех уровней образования и типов образовательных организаций ФГБНУ ИИДСВ унифицировал компоненты уклада:

– ценностно-целевой (тактически направлен на обеспечение профессионального становления молодежи, стратегически — на устойчивое социально-экономическое развитие региона или отрасли);

– субъектно-деятельностный (объединяет ресурсы контингента обучающихся, родителей / законных представителей, педагогического и административного коллектива профессиональной образовательной организации, социальных партнеров);

• -    организационно-деятельностный (логически связывает все проводимые мероприятия в единый интересный и значимый комплекс, формирующий чувство сопричастности к знаковым прошедшим, настоящим и будущим событиям в истории образовательной организации у всех участников образовательного процесса, включая выпускников; сосредоточен на особенностях инструментального сопровождения воспитательных ритуалов, символики, традиций, формировании имиджа образовательной организации в родительском сообществе, СМИ и других субъектах);

• -    социокультурно-средовой (учитывает влияние развивающей внутренней предметно-пространственной среды профессиональной образовательной организации и внешней, сформированной под воздействием особенностей местоположения, социокультурного контекста, социальных партнеров).

Все перечисленные компоненты уклада должны преобразовываться в механизмы трансляции ценностно-смысловых и поведенческих моделей, «понимания и интериоризации смыслов и ценностей, формирования позитивной смысловой перспективы развития» [11, с. 20]. В связи с этим за календарным планом воспитательной работы закрепляются четкие функции:

• -    систематизировать и структурировать мероприятия, исключая дублирование активностей, равномерно распределять нагрузку на обучающихся и преподавателей на протяжении месяца или всего учебного периода, обеспечивая при этом четкую последовательность в организации циклов мероприятий для своевременного достижения поставленных воспитательных целей;

• -    координировать целостность теоретического обучения и практической деятельности, непрерывность системы воспитания, направление ее на постепенное развитие обучающихся, связывая последовательно друг с другом все мероприятия;

• -    фокусировать внимание на наиболее важных аспектах во спитания, исключать второстепенные события, добиваясь значимых результатов в снижении нагрузки на обучающихся и преподавателей;

• -    координировать деятельность, интересы и возможности всех субъектов во спитательного процесса (обучающихся, родителей / законных представителей, педагогов, администрации, социальных партнеров) и облегчать их взаимодействие, объединяя усилия для решения общих задач;

• -    рационально распределять и снижать риск нехватки необходимых материальных, финансовых и кадровых ресурсов для проведения намеченных мероприятий;

• -    запускать механизм контроля выполнения намеченных мероприятий и, как следствие, оценки и коррекции достигнутых конкретных результатов;

• -    улучшать психологический климат всего образовательно-воспитательного сообщества, мотивируя всех на регулярное проведение интересных и значимых мероприятий;

• -    формировать систему ценностей, гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к труду и такие значимые личностные качества, как ответственность, инициативность, коммуникабельность, самоорганизация, дисциплинированность и т. д. не только у обучающихся, но и у всех участников образовательного процесса.

Обобщая перечисленные позиции, можем сделать вывод о том, что календарный план выступает ключевым инструментом управления воспитательным процессом, обеспечивающим достижение высоких результатов в формировании гармонично развитой личности студента профессионального образовательного учреждения.

Материалы ежегодно проводимых мониторингов в организациях среднего профессионального образования Челябинской области позволяют констатировать «развитие элементов воспитательной среды и увеличение количества обучающихся, вовлеченных с помощью этих элементов в позитивную деятельность, позволяющую проявлять социальную активно сть и... такие личностные качества, как патриотичность, гражданственность, ответственность» [12, с. 156].

Однако по результатам мониторинга диаг-но стируется ряд ситуаций, требующих особого внимания:

• -    недостаточная детализация содержания пунктов плана (26,66 % ПОО) может привести к неопределенности форм, средств, методов проведения конкретных мероприятий, что значительно затруднит достижение поставленных воспитательных задач;

• -    отсутствие синхронизации различных направлений воспитательной работы и систематической актуализации календарного плана (4,44 % ПОО) может ухудшить не только количественные, но и качественные характеристики воспитательной работы;

• -    перегруженность второстепенными мероприятиями (1 1,1 % ПОО) и неправильное рас-

• пределение временной и содержательной нагрузки (17,76 % ПОО) снижает продуктивность у педагогов и обучающихся;

• –    игнорирование возрастных особенностей обучающихся может привести к снижению их заинтересованности (0 % ПОО);

• –    игнорирование различий в интересах и потребностях разных участников воспитательного процесса (0 % ПОО) может снизить у одной или всех категорий уровень интереса и, как следствие, уменьшить эффективность проводимых мероприятий;

• –    использование устаревших или однообразных форматов и методик проведения (0 % ПОО) может привести к общей неудовлетворенности прошедшими мероприятиями.

Кроме описанных, отрицательный эффект может перерасти до сопротивления проведению мероприятий. Чтобы избежать этого, важно подходить к составлению календарного плана осознанно, методически и идеологически вы-веренно, четко соблюдая порядок и содержание этапов планирования.

Процесс составления календарного плана воспитательной работы начинается с целеполагания. Важно установить конкретные задачи, соответствующие и государственным требованиям, и внутренним приоритетам образовательной организации. Затем должна проводиться диагностика текущего состояния воспитательной работы и существующих мероприятий, определяться проблемные зоны и возможные направления улучшений. После диагностики потребностей обучающихся, реальных возможностей образовательной организации и педагогического коллектива должны выбираться формы и методы воспитательной работы, соответствующие задачам, стоящим перед профессиональной образовательной организацией, а также возрастным особенностям и интересам обучающихся. Параллельно учитываются оптимальные нагрузки обучающихся и преподавателей, минимизируются пересечения важных мероприятий внутри организации и в ее внешней среде. В течение всего учебного года для определения соответствия запланированных событий поставленным воспитательным целям по четко установленным количественным и качественным критериям должны проводиться мониторинги и разные виды контроля, направленные на своевременное выявление и исправление отклонений.

На основе ежегодных отчетов ОЭСР [13] можно сделать вывод о том, что практически каждая страна имеет механизмы регуляции системы образования в целом и различных аспектов воспитания в частности (ценностные приоритеты, идеи патриотизма, уважения традиций и культуры своей страны, активной социальной позиции): в Германии это Bildungsplan (план обучения), в Великобритании — концепция Personal Development Planning (планирование личного развития), во Франции — Projet d’établissement (проект учреждения), в Китае в системах высшего и среднего специального образования активно внедряется концепция ®wws (идеологическое и политическое образование).

По аналогии с Россией прямое участие государства в формировании воспитательной системы встречается часто, но при этом степень детализации нормативных актов в разрезе стран разная. Китай является ярким примером четкой регламентации содержания воспитательной работы — весь учебный процесс находится под жестким контролем партийных структур. Во Франции государство тоже играет ключевую роль при формировании направлений и методов воспитания, оставляя образовательным организациям свободу выбора инструментов и способов достижения поставленных целей. Обращает на себя внимание региональная автономия немецкой образовательной системы и относительная свобода действий образовательных организаций в рамках действующих национальных стандартов и рекомендаций по развитию профессиональных и личных качеств у студентов Великобритании.

Затрагивая вопросы трансформации российской образовательной системы, необходимо подчеркнуть роль современных цифровых технологий, которые значительно упрощают процесс составления и мониторинга выполнения календарного плана. С помощью специальных онлайн-сервисов и программного обеспечения автоматизируется составление расписания, ведение учета выполненных мероприятий, обработка обратной связи от студентов и преподавателей. Удобные интерфейсы для совместного редактирования и визуализации планирования существенно экономят время и ресурсы. Современная воспитательная работа в профессиональных образовательных учреждениях стремится быть цифровой, гибкой, адаптивной, сохранять баланс между технологическим прогрессом и живым общением. Она направлена на «вектор широкого и культурного образования личности» [14, с. 15].

В результате вывода, сделанного ГБУ ДПО ЧИРПО по результатам исследования в 2022 г., для успешного планирования и организации воспитательного процесса в профессиональных образовательных организациях необходимо соблюдение ряда организационно-педагогических условий: «социообразовательная среда ПОО строится в соответствии с проектной методологией; воспитательный процесс организуется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, предусматривающим формирование у студентов соответствующих компетенций; коллективы ПОО готовы реализовывать воспитательный процесс в условиях перманентных вызовов в соответствии с современными целевыми установками с применением современных средств и технологий [15].

Выводы

Интерпретация результатов проведенного исследования на конкретных примерах из практики средних профессиональных образовательных организаций Челябинской области позволяет сделать вывод о ключевом значении календарного плана для конструирования воспитательного процесса и воспитательной среды.

Контент-анализ календарного плана воспитательной работы выявляет его методологическое и прикладное значение в едином программно-методическом обеспечении процесса формирования воспитательной деятельности. Основное значение этого педагогического паттерна — в обеспечении паритетного равенства между единством содержания общественногосударственных требований ко всем уровням образования и социокультурной спецификой региона, а также миссией конкретной профессиональной образовательной организации.

Грамотно составленный календарный план позволяет оптимизировать работу педагогов, обеспечить сбалансированность, регулярность и систематичность воспитательных мероприятий, а также своевременно учитывать изменения условий функционирования образовательного учреждения.